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摘要：进入21世纪以来，社会经济进入了一个飞速发展的状态，因此，社会对于各种技能型的人才需要越来越大，而加大职业技术教育的力度，已经成为了社会关注的一个重点。但是大力发展职业教育的同时，各个职业院校中的课程体系都突显出了一系列的缺陷，同时职业院校也开始对课程积极的进行改革，在这个过程中，出现了一体化的职业教育模式，一体化职业教育已经被大多数的院校采用。但又由于多年来的教育思维定势，使得院校教师与领导的学科化教育思想极为严重，在短时间内难以完全改革，甚至出现了某些院校对于一体化教学的错误理解。本篇文章通过对大量技术学院教师的教学实践经验进行了总结，对技术学院焊接专业的一体化教学发展进行了深入的研究，以期为其他院校教学改革过程中提供参考。
关键词：技师学院 焊接专业 一体化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）26-338-01
一、一体化教学计划和教学大纲
教学计划，是每一个职业院校在进行课程教学组织的过程中的一个重要依据，同时也是院校在制定教学大纲时所需要使用的纲领性文件。而要完全保证一体化教学能够进一步实施下去，职业院校就必须要制定一体化的教学计划。一体化教学计划的主要特点就在于它能够把传统的教学计划中的分科学习、分科结业教学模式，完全转变成为理论联系实际的综合一体化教学模式，将课本理论知识与实际实验操作有机的结合起来，并且始终贯穿在整个教学过程中，在学习中操作，在操作中学习，极大的提升了學生对于电焊技术学习的兴趣。
教学计划在制定的过程中，首先要根据国家的对于焊接职业所设定的标准，以学生作为中心，以社会技术焊接技术发展需要，与职业院校的实际情况相结合，来制定实际教学的目标以及电焊职业的要求。之后再把涉及到焊接的所有专业理论知识与技术知识都进行结合分析，将各个知识点分成几个不同单元，而每一个知识单元又要根据知识点的不同来分成若干个课题或者模块，同时，把不同课程应该使用的不同教学模式以及评价方式作为依据，制定出每个课题不同的教学目标或者教学技能要求。
二、教材内容结构的一体化和综合化
教学一体化教材是能否完成职业技能目标以及教学目标要求的一个基础。必须要根据已计划的教学大纲、计划、职业标准，有针对性的编写更适合一体化教学的教材，并且在编撰的过程中要遵循实践到理论、理论到实践的大众认知规律，把理论与实践相结合作为一体化教学的核心教学模式，充分在教学模式中体现出学以致用的教育思想，使得学生在学习之后能够把所教、所学、所用这三者紧密的联系起来。
把现代社会企业的用人标准作为依据，把学生的就业作为导向，对学生的专业理论知识进行跟合理的安排，其知识必须要坚持以实用、够用作为核心。再考虑到职业技术学院生源的问题，在进行知识结构安排和表达的过程中，应该由浅入深，循序渐进，使得教师在授课过程中能够充分与学生互动起来，学生也能够拥有较强的自主学习能力，教学过程中要通过更多的案例、图文、影音来提升学生的学习兴趣，使得学生能够在轻松的教学方式下掌握好理论知识。在理论教学完成之后，还要加强学生对于技能的实际掌握，特别是电焊的基本技术与核心技术训练。学院在考虑自身的教学条件之后，结合当前社会用人的现状与发展趋势，尽量把更多先进的技术、知识、方法、工艺都引进到学院教学中去，使得院校的教学内容能够与社会发展同步，真正做到学以致用。
三、教师队伍的“双师型，专业化”
职业学校的教师，首先应热爱职业教育事业，更新职业教育观念，富有敬业精神和创新意识，具有良好的思想道德修养和较高的文化素养。这是作为教师应具备的基本素质。教师应具备既有丰富的理论知识，又有高超的操作技能，娴熟地运用多种教学模式以及职业教育特有教学方法的能力。“双师型专业化”教师就能担当这一重任。
“双师型”教师队伍是实施一体化教学的关键。“双师型”教师是指教学人员既懂专业理论知识，取得职业教育系列专业技术任职资格，又有高超操作技能，取得与岗位能力相对应的职业资格；既能讲授专业理论知识，又能指导生产实习。这无疑是对我们职业教育教师的挑战，同时也是职业教育教师的机遇，我们应抓住这一机遇，努力学习，不断取进，成为真正的名副其实的“双师型”教师。
“专业化”是焊接专业不同于其他专业，特有的焊接方法的“专业化教师”，是学生更好掌握焊接技能的保证，在欧洲有焊条电弧焊教师，二氧化碳焊教师，氩弧焊教师等。这种焊接教师的专业化和一体化并不矛盾，恰恰相反，专业化的焊接教师是在一体化综合化的基础上，对某种焊接方法有更加精湛的技术，是 “双师型专业化”教师，在教学指导和训练过程中，能对某种焊接方法，更好地更全面地指导和传授学生。
四、教学过程一体化和专业化的有机统一
理论课在前、实践课在后的课程体系结构导致两种课程的学习效果都很差。学生在学习理论时，由于缺乏实践体验，往往感到理论知识比较空洞、抽象，难以理解，学习效果可想而知。
教学过程应具有鲜明的综合化的特征，教学过程应始终围绕培养对象的职业技能这一主题，同时，应根据专业教学要求和技能目标，考虑企业生产岗位对人才多样性、复合型及特殊性的要求，因此，在教学过程中，必须坚持以技能为重点，以实用为原则。比如二氧化碳气体保护焊单元，他的主干或技能目标是掌握二氧化碳焊的基本技能，但将其展开所要用到的知识、理论就包括了焊接工艺学、金属材料学、电工学、物理化学等一系列学科，但联系有多有少，有深有浅，在教学过程中需要合理地、有机地综合组合，以达到职业岗位目标的需求。这就需要既有综合学科知识又有专业技能的“双师形专业化”教师来任教。在教学过程中可以争对新技术、新工艺、新设备、新材料的运用和发展。
五、建设一体化教学场地
一体化教学场地是实施一体化课的重要物质保障，它既能满足理论教学，又能满足实践教学。所以教学场地既是教室又是车间，同时还是实验室。是教室要有黑板、课桌、电教化、多媒体设备；是车间要有焊接设备，切割设备，通风设备，工作台，以及相关的工具护具和库房等；实验室要有与实验相对应的实验仪器设备。
结语
总而言之，焊接专业一体化教学中的核心内容就是岗位能力教学，把实际技术操作作为主导内容，并且通过教师综合化的教学指导，来培养出更多能够适应社会岗位需要的技术性人才。但是对教育的改革并不是一说了事，职业院校必须要将这些教学改革切实的实施到位，教师也需要更多的精力投入到教学之中，把教学的成果当做一种荣誉，为电焊专业的发展做出巨大的贡献。
参考文献：
[1] 田荔枝. 浅谈技工学校的班级管理[J]. 河南农业. 2008（12）
[2] 李阳. 机械加工工艺文件在车工实习教学中的应用研究[J]. 湖南农机. 2011（01）
[3] 孙万强. 技工学校数控专业教学现状研究[J]. 湖南农机. 2011（03）
关键词：技师学院 焊接专业 一体化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）26-338-01
一、一体化教学计划和教学大纲
教学计划，是每一个职业院校在进行课程教学组织的过程中的一个重要依据，同时也是院校在制定教学大纲时所需要使用的纲领性文件。而要完全保证一体化教学能够进一步实施下去，职业院校就必须要制定一体化的教学计划。一体化教学计划的主要特点就在于它能够把传统的教学计划中的分科学习、分科结业教学模式，完全转变成为理论联系实际的综合一体化教学模式，将课本理论知识与实际实验操作有机的结合起来，并且始终贯穿在整个教学过程中，在学习中操作，在操作中学习，极大的提升了學生对于电焊技术学习的兴趣。
教学计划在制定的过程中，首先要根据国家的对于焊接职业所设定的标准，以学生作为中心，以社会技术焊接技术发展需要，与职业院校的实际情况相结合，来制定实际教学的目标以及电焊职业的要求。之后再把涉及到焊接的所有专业理论知识与技术知识都进行结合分析，将各个知识点分成几个不同单元，而每一个知识单元又要根据知识点的不同来分成若干个课题或者模块，同时，把不同课程应该使用的不同教学模式以及评价方式作为依据，制定出每个课题不同的教学目标或者教学技能要求。
二、教材内容结构的一体化和综合化
教学一体化教材是能否完成职业技能目标以及教学目标要求的一个基础。必须要根据已计划的教学大纲、计划、职业标准，有针对性的编写更适合一体化教学的教材，并且在编撰的过程中要遵循实践到理论、理论到实践的大众认知规律，把理论与实践相结合作为一体化教学的核心教学模式，充分在教学模式中体现出学以致用的教育思想，使得学生在学习之后能够把所教、所学、所用这三者紧密的联系起来。
把现代社会企业的用人标准作为依据，把学生的就业作为导向，对学生的专业理论知识进行跟合理的安排，其知识必须要坚持以实用、够用作为核心。再考虑到职业技术学院生源的问题，在进行知识结构安排和表达的过程中，应该由浅入深，循序渐进，使得教师在授课过程中能够充分与学生互动起来，学生也能够拥有较强的自主学习能力，教学过程中要通过更多的案例、图文、影音来提升学生的学习兴趣，使得学生能够在轻松的教学方式下掌握好理论知识。在理论教学完成之后，还要加强学生对于技能的实际掌握，特别是电焊的基本技术与核心技术训练。学院在考虑自身的教学条件之后，结合当前社会用人的现状与发展趋势，尽量把更多先进的技术、知识、方法、工艺都引进到学院教学中去，使得院校的教学内容能够与社会发展同步，真正做到学以致用。
三、教师队伍的“双师型，专业化”
职业学校的教师，首先应热爱职业教育事业，更新职业教育观念，富有敬业精神和创新意识，具有良好的思想道德修养和较高的文化素养。这是作为教师应具备的基本素质。教师应具备既有丰富的理论知识，又有高超的操作技能，娴熟地运用多种教学模式以及职业教育特有教学方法的能力。“双师型专业化”教师就能担当这一重任。
“双师型”教师队伍是实施一体化教学的关键。“双师型”教师是指教学人员既懂专业理论知识，取得职业教育系列专业技术任职资格，又有高超操作技能，取得与岗位能力相对应的职业资格；既能讲授专业理论知识，又能指导生产实习。这无疑是对我们职业教育教师的挑战，同时也是职业教育教师的机遇，我们应抓住这一机遇，努力学习，不断取进，成为真正的名副其实的“双师型”教师。
“专业化”是焊接专业不同于其他专业，特有的焊接方法的“专业化教师”，是学生更好掌握焊接技能的保证，在欧洲有焊条电弧焊教师，二氧化碳焊教师，氩弧焊教师等。这种焊接教师的专业化和一体化并不矛盾，恰恰相反，专业化的焊接教师是在一体化综合化的基础上，对某种焊接方法有更加精湛的技术，是 “双师型专业化”教师，在教学指导和训练过程中，能对某种焊接方法，更好地更全面地指导和传授学生。
四、教学过程一体化和专业化的有机统一
理论课在前、实践课在后的课程体系结构导致两种课程的学习效果都很差。学生在学习理论时，由于缺乏实践体验，往往感到理论知识比较空洞、抽象，难以理解，学习效果可想而知。
教学过程应具有鲜明的综合化的特征，教学过程应始终围绕培养对象的职业技能这一主题，同时，应根据专业教学要求和技能目标，考虑企业生产岗位对人才多样性、复合型及特殊性的要求，因此，在教学过程中，必须坚持以技能为重点，以实用为原则。比如二氧化碳气体保护焊单元，他的主干或技能目标是掌握二氧化碳焊的基本技能，但将其展开所要用到的知识、理论就包括了焊接工艺学、金属材料学、电工学、物理化学等一系列学科，但联系有多有少，有深有浅，在教学过程中需要合理地、有机地综合组合，以达到职业岗位目标的需求。这就需要既有综合学科知识又有专业技能的“双师形专业化”教师来任教。在教学过程中可以争对新技术、新工艺、新设备、新材料的运用和发展。
五、建设一体化教学场地
一体化教学场地是实施一体化课的重要物质保障，它既能满足理论教学，又能满足实践教学。所以教学场地既是教室又是车间，同时还是实验室。是教室要有黑板、课桌、电教化、多媒体设备；是车间要有焊接设备，切割设备，通风设备，工作台，以及相关的工具护具和库房等；实验室要有与实验相对应的实验仪器设备。
结语
总而言之，焊接专业一体化教学中的核心内容就是岗位能力教学，把实际技术操作作为主导内容，并且通过教师综合化的教学指导，来培养出更多能够适应社会岗位需要的技术性人才。但是对教育的改革并不是一说了事，职业院校必须要将这些教学改革切实的实施到位，教师也需要更多的精力投入到教学之中，把教学的成果当做一种荣誉，为电焊专业的发展做出巨大的贡献。
参考文献：
[1] 田荔枝. 浅谈技工学校的班级管理[J]. 河南农业. 2008（12）
[2] 李阳. 机械加工工艺文件在车工实习教学中的应用研究[J]. 湖南农机. 2011（01）
[3] 孙万强. 技工学校数控专业教学现状研究[J]. 湖南农机. 2011（03）