哲学上把事物自身包含的既对立又统一的关系叫做矛盾。矛盾的主要方面决定事物的性质，矛盾的双方在一定条件下可以相互转化。在班级管理工作中，就客观存在着许多这样的矛盾。尤其是新课改教育理念的转变，使得这些矛盾表现得更加突出。对于班主任而言，我们不妨以辩证法为指导思想，努力创造有利条件，促使矛盾的积极方面战胜消极方面，从而趋利避害，扬长避短，构建和谐班集体。
　　一、“有为”与“无为”相结合
　　我们历来要求“有为”治班，即强调“从紧跟班”。但如果机械地跟班，很容易简单地充当“管家”“警察”“保姆”的角色，因为管得过多过死，容易导致学生依赖性强，创造精神、独立意识较差，缺乏自我教育与自我管理能力，也容易使班主任身心疲惫，无力进行创造性的工作。所以，“有为”不等于事必躬亲，不等于包办、代办、也不是简单的命令强制。
　　班主任要正确处理好“有为”与“无为”的关系，“管”“放”有机结合。“有为”主要在于制订班级目标，把握班级整体工作思路，培养坚强有力的学生干部队伍，充分发挥学生在管理中的主体作用，结合班级实际情况，为学生的发展创造一个宽松、和谐、良好的学习环境。可见，“无为”也不等于无事可为，班主任的工作关键在于做好“五导”：舆论引导、学习辅导、行为指导、心理疏导、思想开导。通过五导的“无为”治班，逐步树立班级的“有格”：心态正、目标明、劲头足、氛围好、方法优。国内许多知名班主任在“有为”与“无为”之间处理得游刃有余，为我们提供了很好的借鉴。
　　二、务实与务虚相结合
　　班主任工作的务实，当然就是从班级的具体事务做起，扎扎实实地管理班级。例如：在班级组建初始，我班就围绕“定心、信心、恒心”六个字开展“规范行为、稳定队伍”教育活动，迅速组建了班委会、团支部、选出学科代表、寝室长，各司其职，加强民主治班与自我管理，并通过集体讲话、个别谈话、与家长及时交流等帮助学生渡过适应期。在很短的时间内，学生的卫生习惯、早晨起床拖沓等不良习惯得到极大改善。月考、统考过后，又通过问卷调查等方式了解到学生的真实状态，及时调整，尽量给每位学生鼓足信心和干劲，让他们学习安心、生活舒心。按照学校的要求，多次组织科任教师联系会，建立了比较精确的学生成绩台账，确立培优补差对象，实施分层次教学，做到有的放矢，力争让每个学生都得到最大的进步。
　　同时，班主任也要善于务虚。所谓“务虚”，就是要不断加强理论学习。班级工作需要理论的科学指导。所以，班主任要从繁琐的工作中挤出时间，自觉地学习班主任工作理论，参与教育管理理论的研究与探讨，努力修练内功，吸纳先进经验，开拓视野，关注国内外网络报刊关于教育管理的动态，在实践中大胆创新，逐步丰富和完善，积淀成个性化的理论，以此进一步指导自己的班级工作。
　　三、严管与宽待相结合
　　严格管理班级，首先要制订科学合理的规章制度，做到纪律严明，依“法”治班。其次要公正公平、不感情用事，对违纪违规者，无论是学生干部还是普通学生，都要一视同仁。再次，要持之以恒，避免时紧时松。特别要处理好违规违纪事件，促进养成教育的落实，使学生养成良好的行为习惯。
　　严管必须与宽待有机结合起来，灵活处理。严管不是酷面铁心，宽待也不是姑息迁就。对待犯错误的学生，处罚不是目的，关键是通过耐心细致的思想工作使其认识到错误之处，在以后的学习和生活中努力改正。“随风潜入夜，润物细无声”，要达到这一境界，班主任还要加强自身磨砺，不断塑造优良的心理素质，使自己拥有有海纳百川的胸怀、保持冷静沉稳的情绪。只有这样，才能平稳机智地处理一些突发事件、伤心事件和头疼事件。
　　四、堵塞与疏导相结合
　　采取“堵”的方式，如配合学校实行规范化管理，严把校门关，以避免学生受到外来不良因素的影响，通过严厉的处罚措施控制学生严重越轨行为等。这样减少了学生犯错的机率，一定限度内的“堵”有利于学生的成长。然而，过多的“堵”容易使学生与学校管理对立。所以更多的是采用疏导的方法，“喊破嗓子，不如做出样子”，正如陶行知先生所倡导的那样，要求学生做到的，自己首先做到，身体力行地做學生的榜样。多一点民主、少一些强制；多一点激励，少一些批评；多一点引导，少一些说教。
　　必不可少的说教也要动之以情、晓之以理。比如：我班配合政教室组织好学生聆听青春励志报告、参观安全知识画展、观看法制宣传电影；按照市教育局团委的要求，组织学习青年素质教育读本，加强团员意识教育；积极动员学生参加学校业余党校学习，增强其人生信仰。通过这些渠道获得的感性认识，远比教师的说教效果好得多。这类利于疏导的活动，班主任都要认真组织，积极参与，往往能取得很好的教育效果。
　　总之，在班级管理工作中，只要用心思考，科学管控，妙用辩证法，注重“四结合”，有效处理好以上几对矛盾，就能促使班级有序、良性地发展，促进学生在新课程背景下健康快乐地成长，从而绽放出美丽而温馨的和谐之花。