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【摘要】介绍“罗森塔尔效应”的实验与产生，分析罗森塔尔效应在英语教学中的激励作用，提高学生的英语学习能力与水平。
【关键词】罗森塔尔效应；英语教学；期望；尊重热爱
1968年，美国著名的心理学家罗森塔尔和助手们来到一所小学，他们从一至六年级各选了3个班级，对18个班级的学生进行了“未来发展趋势测验”。之后，罗森塔尔以赞赏的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给校长和相关老师，并叮嘱务必保密，以免影响实验的正确性。8个月后，罗森塔尔对这些学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，各个成绩有了较大的进步，且性格活波开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。实际上，名单上的学生都是随意挑选的，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”。
罗森塔尔教授是著名的心理学家，在人们心中享有很高的权威。老师们对他的话都深信不疑，名单对老师产生了暗示，左右了老师对名单上的学生的能力评价，对学生产生了积极的期望。这种期望通过老师的情感、语言和行为传递给学生，这些学生也感受到了这种期望，认为自己是聪明的、优秀的，从而提高了自信心，提高了对自己的要求标准，最终成为优秀的学生。所以在心理学上，这种由他人的期望和热爱使人们的行为发生与期望趋于一致的变化，称为罗森塔尔效应。罗森塔尔效应之所以出现是因为“期望”这一魔棒在发挥作用。
我们将 “罗森塔尔效应”应用与我们的教学中，必然会对我们教学的提高起到很大的促进作用。特别是英语学科，更是如此。美国学者桑代克提出的尝试错误说，证明了“外语学习可以说是通过尝试来克服错误的过程”。教师不可过多地指责学生在语言操练中出现的错误，而要鼓励他们大胆进行听、说、读、写的英语实践活动，使他们能勇于从错误中求进步，便可形成“排除心理障碍，错而后通”的良性循环。美国教育家本尼斯说过：“只要老师对学生抱有很大希望，仅此一点就足以使学生的智商提高二十五分。”
只要我们教师对每一个学生都有适当的期望值，那就会有意无意的通过各种态度，表情和行为方式将这种暗含期望巧妙的传递给他们。学生获得期望的信息，就会产生鼓励效应，于是更加信赖教师，就会积极学习英语。教师得到学生良好反应，也就会把自己的情感及期望投射到他们身上，激起更大的教育热情，进而引起良性循环。而学生通过教师鼓励性的话语、和蔼的态度，以及富有感情色彩语调，使他们感觉受教师情感的影响和情绪的暗示，对自己有自信，产生渴求知识的情感，从而提高学生的学习效率。
爱成绩差的学生，才是真正的爱。应给予后进生尊重和平等，保护其自尊心。因为他们在学生群体中常被忽视，因而他们都有羞怯、懦弱、焦虑、自卑、破罐破摔等消极情感表现。但他们往往有学好英语的强烈愿望，而且智力并不一定差，有的苦于英语基础没打好，有的苦于方法不当，有的苦于不被理解等诸多原因而放弃努力。他们渴求理解、帮助和信任。这时教师应找他们悉心交谈给予后进生鼓励和关注，唤醒其主体感，解开他们的困惑，解决他们学习中的难题，并以明暗不同的方式给他们传递期望，激发其积极性，他们会发奋努力。在他们取得成绩时应及时肯定，给予以表扬，使他们一次次体验成功的喜悅，增强他们的成就动机，并树立信心和决心，让成功的期望取代挫败的期望，最终实现学好英语的目标。
通过渊博的知识以及对学生的爱，教师的威信会逐步的提高。“亲其师”，才能“信其道”。一个学生对一个老师的感情，直接影响着这名学生对这位老师所教学科的情绪。喜欢你这个人，就喜欢听你的课，喜欢学你这一科，相应的，这一科的学习成绩就好。教师的威信提高能够使“罗森塔尔效应”在教学中的体现得到事半功倍的效果。
结语：“罗森塔尔效应”是心理学中的一个典型现象，在教学实践中早已开始尝试并加以运用，若我们能注意在教学活动的各个环节中表现出对学生的充分信任，并给予学生更多的肯定与鼓励，使学生树立起极大的学习信心，使他们强烈地感受到来自教师的热爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步，进而达到提高英语水平的目的。
参考文献
[1]张建卫，刘玉新. 皮格马利翁效应：期望理念与修炼[A]. 中国人才，2000（10）
[2]张大均. 教育心理学[M]. 北京：人民教育出版社，1999
[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M]. 北京：北京师范大学出版社，1997
[4] 梁宁建，殷芳. 学生的认知风格与教师的教学策略之间关系的研究[J]. 心理科学，1998，（21）
【关键词】罗森塔尔效应；英语教学；期望；尊重热爱
1968年，美国著名的心理学家罗森塔尔和助手们来到一所小学，他们从一至六年级各选了3个班级，对18个班级的学生进行了“未来发展趋势测验”。之后，罗森塔尔以赞赏的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给校长和相关老师，并叮嘱务必保密，以免影响实验的正确性。8个月后，罗森塔尔对这些学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，各个成绩有了较大的进步，且性格活波开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。实际上，名单上的学生都是随意挑选的，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”。
罗森塔尔教授是著名的心理学家，在人们心中享有很高的权威。老师们对他的话都深信不疑，名单对老师产生了暗示，左右了老师对名单上的学生的能力评价，对学生产生了积极的期望。这种期望通过老师的情感、语言和行为传递给学生，这些学生也感受到了这种期望，认为自己是聪明的、优秀的，从而提高了自信心，提高了对自己的要求标准，最终成为优秀的学生。所以在心理学上，这种由他人的期望和热爱使人们的行为发生与期望趋于一致的变化，称为罗森塔尔效应。罗森塔尔效应之所以出现是因为“期望”这一魔棒在发挥作用。
我们将 “罗森塔尔效应”应用与我们的教学中，必然会对我们教学的提高起到很大的促进作用。特别是英语学科，更是如此。美国学者桑代克提出的尝试错误说，证明了“外语学习可以说是通过尝试来克服错误的过程”。教师不可过多地指责学生在语言操练中出现的错误，而要鼓励他们大胆进行听、说、读、写的英语实践活动，使他们能勇于从错误中求进步，便可形成“排除心理障碍，错而后通”的良性循环。美国教育家本尼斯说过：“只要老师对学生抱有很大希望，仅此一点就足以使学生的智商提高二十五分。”
只要我们教师对每一个学生都有适当的期望值，那就会有意无意的通过各种态度，表情和行为方式将这种暗含期望巧妙的传递给他们。学生获得期望的信息，就会产生鼓励效应，于是更加信赖教师，就会积极学习英语。教师得到学生良好反应，也就会把自己的情感及期望投射到他们身上，激起更大的教育热情，进而引起良性循环。而学生通过教师鼓励性的话语、和蔼的态度，以及富有感情色彩语调，使他们感觉受教师情感的影响和情绪的暗示，对自己有自信，产生渴求知识的情感，从而提高学生的学习效率。
爱成绩差的学生，才是真正的爱。应给予后进生尊重和平等，保护其自尊心。因为他们在学生群体中常被忽视，因而他们都有羞怯、懦弱、焦虑、自卑、破罐破摔等消极情感表现。但他们往往有学好英语的强烈愿望，而且智力并不一定差，有的苦于英语基础没打好，有的苦于方法不当，有的苦于不被理解等诸多原因而放弃努力。他们渴求理解、帮助和信任。这时教师应找他们悉心交谈给予后进生鼓励和关注，唤醒其主体感，解开他们的困惑，解决他们学习中的难题，并以明暗不同的方式给他们传递期望，激发其积极性，他们会发奋努力。在他们取得成绩时应及时肯定，给予以表扬，使他们一次次体验成功的喜悅，增强他们的成就动机，并树立信心和决心，让成功的期望取代挫败的期望，最终实现学好英语的目标。
通过渊博的知识以及对学生的爱，教师的威信会逐步的提高。“亲其师”，才能“信其道”。一个学生对一个老师的感情，直接影响着这名学生对这位老师所教学科的情绪。喜欢你这个人，就喜欢听你的课，喜欢学你这一科，相应的，这一科的学习成绩就好。教师的威信提高能够使“罗森塔尔效应”在教学中的体现得到事半功倍的效果。
结语：“罗森塔尔效应”是心理学中的一个典型现象，在教学实践中早已开始尝试并加以运用，若我们能注意在教学活动的各个环节中表现出对学生的充分信任，并给予学生更多的肯定与鼓励，使学生树立起极大的学习信心，使他们强烈地感受到来自教师的热爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步，进而达到提高英语水平的目的。
参考文献
[1]张建卫，刘玉新. 皮格马利翁效应：期望理念与修炼[A]. 中国人才，2000（10）
[2]张大均. 教育心理学[M]. 北京：人民教育出版社，1999
[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M]. 北京：北京师范大学出版社，1997
[4] 梁宁建，殷芳. 学生的认知风格与教师的教学策略之间关系的研究[J]. 心理科学，1998，（21）