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摘要：随着教育教学改革的不断深化，通用技术作为一门具有显著实用性、实践性特点的课程，通过开展科学完善的合作学习活动，不仅能够全面调动学生的参与积极性，也能够进一步增强学生对相关知识、技能训练的体验，能够更全面地培养拓展学生的合作精神、协调能力。在通用技术教学中，合作学习的应用对改善现有通用技术教学问题、培养学生综合能力与素质具有一定的积极作用。本文结合学生实际，对合作学习在高一通用技术中的应用作相应探讨。
关键词：高一通用技术；合作学习；应用
在高一教育中，通用技术教学占有重要地位，是新课程改革的重要课程，其相较于其他课程而言在培养学生创新意识、实践能力、技术素养方面具有一定的优势，而作为新型教学策略的合作学习可以更好地激发学生学习积极性与创造性，提高通用技术教学效率与质量，因此，在高一通用技术中应用合作学习就显得尤为重要。
高一通用技术课程教学培养了学生的实践能力与创新能力，实现这一目标的主要途径是合作学习。合作学习是一种基于群体动力学的现代教学策略体系，是将不同的个体组织在一起，通过互助合作、共享资源而实现完成预期目标的一种学习方式。合作学习不仅能够促进学生的学习认知能力，也能通过交流、讨论与沟通培养学生的综合素质，是高一通用技术课程教学使用的主要教学方法。
一、高一通用技术教学现状
高一通用技术课程相较于其他课程而言在培养学生综合能力与素质方面具有很大的优势，但在具体教学过程中还存在以下几点问题：第一，学生处于被动接受的状态，受应试教育的影响，很多教师依旧采用灌输式教学模式，课堂氛围死气沉沉，师生缺乏交流沟通，学生被动接受知识，学习积极性与创造性相对较低，难以取得理想的学习效果；第二，合作学习表面化，随着教育教学改革的不断深化，越来越多的教师认识到合作学习教学模式的重要性，高一通用技术教师自然也紧跟时代的潮流，主动在通用技术教学中应用合作学习，但在具体应用过程中存在表面化、形式化的现象，即合作學习在一定程度上活跃了课堂氛围，有效提高了学生学习积极性与主动性，但缺乏实质性内容，无法达到丰富学生通用技术知识与技能的目的；第三，存在课内化现象，尽管通用技术教师积极开展了合作学习，但也仅局限于课内教学，对课外实践教学有所忽视，导致理论与实践相脱节，影响学生学习积极性与最终学习效果。
二、在高一通用技术中应用合作教学的策略
（一）构建在兴趣爱好基础上的学习小组
依据教学内容与学生实际构建学习小学是提高通用技术合作教学的有效措施，现阶段，高一通用技术教学小组组成形式一般涉及两类：第一同质分组，以通用技术基础与学习能力为因素进行小组划分，可以是学习能力处于同一层次的学生构成一组，培养竞争意识；也可以是学习能力差别相对较大的学生构成一组，培养互帮互助意识，对通用技术合作教学来说，后者可以取得更加理想的效果。第二任务分工，在学生依照相关因素组成多个小组的基础上进行任务分工是提高合作学习效率的重要保障，特别是在实践环节中更应明确分工，把任务落实到每个学生身上，一来激发学生参与热情，二来培养学生认知水平，三来提高学生综合素质。
（二）对课堂教学模式进行创新
现阶段，培养学生一定的技术素养已经成为高一教育的共识，如果仅仅是通过照本宣科、黑板板书的形式进行教学，那么学生就难以对具体的知识有一个直观的认识，久而久之，学生对通用技术学习便丧失了兴趣，甚至会产生抵触心理。针对这种情况，应该对课堂教学模式进行创新，采用多媒体辅助教学手段，利用多媒体工具生动形象的呈现教学内容，激发学生学习兴趣，解决教学重难点，尤其是在新课讲授过程中，仅依靠教师讲解，学生难以对教学内容尤其是抽象化题目有充分的理解，但利用多媒体工具进行教学，不仅可以活跃课堂气氛，而且可以提高学生对所学知识的理解与记忆。
（三）充分发挥教师在合作学习中的作用
课堂教学是教与学的过程，在注重学生主体地位的同时还要重视教师主导地位，为了取得更加理想的教学效果，则要充分发挥教师在合作学习中的作用：第一，与学生保持良好的交流互动，了解学生兴趣爱好与学习需求，及时帮助他们解决学习与生活中的困难，从而达到提高学生学习积极性与自信心的目的；第二，多使用鼓励性语言，对表现突出的小组及其成员给予肯定与称赞，对课堂参与不高的小组及其成员给予足够的耐心，帮助他们解决实践环节中的难题，使他们感受到实践的乐趣，从而提高学习积极性。
（四）体现课程实践环节评价的多元化
评价是了解教与学实际状况的主要方式，对于高一通用技术课程评价，尤其是实践环节评价，需要采用过程性评价与总结性评价相结合的评价方式，所谓过程性评价指的是学生参与实践环节的积极性与主动性，能否全身心投入到实践环节之中，让学生在参与实践活动的基础上进行反思，并落实到纸笔上，通过亲身实践，学生可以对所学知识有一个更为直观的认识，且印象深刻，与实际情况相符合，有利于提高实践能力与技术素养；总结性评价主要是对实践作品进行评价，实践作品因特征差异所对应的评价标准也不同，学生应在充分了解与掌握实践作品实际评价标准的基础上进行实践活动参与，同时要保障实践作品评价的科学化、透明化、公正化，以此提高学生学习参与，解决现有问题，实现培养学生综合能力与素质的目的。
三、结论
综上所述，在素质教育这一大背景下，加强高一通用技术教学是教育改革的重要需求，是培养学生创新意识、提高学生问题解决能力与技术素养的有效渠道，越来越受到师生、家长的重视。需要注意的是，合作学习在通用技术中的应用是一个循序渐进的过程，具有长期性与系统性，对我们而言既是机遇也是挑战，所以通用技术教师应结合教学现状进行合作学习应用策略制定，从而更好地发挥合作学习在高一通用技术中的应用作用。
参考文献：
[1]阿衣苏里坦·艾买提江.探究合作学习在高中通用技术课程教学中的实践[J].新课程（中）2016（03）：109.
[2]戴守望.《高中通用技术》课程实践教学中合作学习的思考[J].课程教育研究2016（08）：179.
[3]青长金.浅谈探究合作学习在高中通用技术课程教学中的实践[J].中国校外教育2013（S2）：178+211.
[4]王辉.高中通用技术课程中“合作学习”现状分析与实践探索[D].河北师范大学2013.
关键词：高一通用技术；合作学习；应用
在高一教育中，通用技术教学占有重要地位，是新课程改革的重要课程，其相较于其他课程而言在培养学生创新意识、实践能力、技术素养方面具有一定的优势，而作为新型教学策略的合作学习可以更好地激发学生学习积极性与创造性，提高通用技术教学效率与质量，因此，在高一通用技术中应用合作学习就显得尤为重要。
高一通用技术课程教学培养了学生的实践能力与创新能力，实现这一目标的主要途径是合作学习。合作学习是一种基于群体动力学的现代教学策略体系，是将不同的个体组织在一起，通过互助合作、共享资源而实现完成预期目标的一种学习方式。合作学习不仅能够促进学生的学习认知能力，也能通过交流、讨论与沟通培养学生的综合素质，是高一通用技术课程教学使用的主要教学方法。
一、高一通用技术教学现状
高一通用技术课程相较于其他课程而言在培养学生综合能力与素质方面具有很大的优势，但在具体教学过程中还存在以下几点问题：第一，学生处于被动接受的状态，受应试教育的影响，很多教师依旧采用灌输式教学模式，课堂氛围死气沉沉，师生缺乏交流沟通，学生被动接受知识，学习积极性与创造性相对较低，难以取得理想的学习效果；第二，合作学习表面化，随着教育教学改革的不断深化，越来越多的教师认识到合作学习教学模式的重要性，高一通用技术教师自然也紧跟时代的潮流，主动在通用技术教学中应用合作学习，但在具体应用过程中存在表面化、形式化的现象，即合作學习在一定程度上活跃了课堂氛围，有效提高了学生学习积极性与主动性，但缺乏实质性内容，无法达到丰富学生通用技术知识与技能的目的；第三，存在课内化现象，尽管通用技术教师积极开展了合作学习，但也仅局限于课内教学，对课外实践教学有所忽视，导致理论与实践相脱节，影响学生学习积极性与最终学习效果。
二、在高一通用技术中应用合作教学的策略
（一）构建在兴趣爱好基础上的学习小组
依据教学内容与学生实际构建学习小学是提高通用技术合作教学的有效措施，现阶段，高一通用技术教学小组组成形式一般涉及两类：第一同质分组，以通用技术基础与学习能力为因素进行小组划分，可以是学习能力处于同一层次的学生构成一组，培养竞争意识；也可以是学习能力差别相对较大的学生构成一组，培养互帮互助意识，对通用技术合作教学来说，后者可以取得更加理想的效果。第二任务分工，在学生依照相关因素组成多个小组的基础上进行任务分工是提高合作学习效率的重要保障，特别是在实践环节中更应明确分工，把任务落实到每个学生身上，一来激发学生参与热情，二来培养学生认知水平，三来提高学生综合素质。
（二）对课堂教学模式进行创新
现阶段，培养学生一定的技术素养已经成为高一教育的共识，如果仅仅是通过照本宣科、黑板板书的形式进行教学，那么学生就难以对具体的知识有一个直观的认识，久而久之，学生对通用技术学习便丧失了兴趣，甚至会产生抵触心理。针对这种情况，应该对课堂教学模式进行创新，采用多媒体辅助教学手段，利用多媒体工具生动形象的呈现教学内容，激发学生学习兴趣，解决教学重难点，尤其是在新课讲授过程中，仅依靠教师讲解，学生难以对教学内容尤其是抽象化题目有充分的理解，但利用多媒体工具进行教学，不仅可以活跃课堂气氛，而且可以提高学生对所学知识的理解与记忆。
（三）充分发挥教师在合作学习中的作用
课堂教学是教与学的过程，在注重学生主体地位的同时还要重视教师主导地位，为了取得更加理想的教学效果，则要充分发挥教师在合作学习中的作用：第一，与学生保持良好的交流互动，了解学生兴趣爱好与学习需求，及时帮助他们解决学习与生活中的困难，从而达到提高学生学习积极性与自信心的目的；第二，多使用鼓励性语言，对表现突出的小组及其成员给予肯定与称赞，对课堂参与不高的小组及其成员给予足够的耐心，帮助他们解决实践环节中的难题，使他们感受到实践的乐趣，从而提高学习积极性。
（四）体现课程实践环节评价的多元化
评价是了解教与学实际状况的主要方式，对于高一通用技术课程评价，尤其是实践环节评价，需要采用过程性评价与总结性评价相结合的评价方式，所谓过程性评价指的是学生参与实践环节的积极性与主动性，能否全身心投入到实践环节之中，让学生在参与实践活动的基础上进行反思，并落实到纸笔上，通过亲身实践，学生可以对所学知识有一个更为直观的认识，且印象深刻，与实际情况相符合，有利于提高实践能力与技术素养；总结性评价主要是对实践作品进行评价，实践作品因特征差异所对应的评价标准也不同，学生应在充分了解与掌握实践作品实际评价标准的基础上进行实践活动参与，同时要保障实践作品评价的科学化、透明化、公正化，以此提高学生学习参与，解决现有问题，实现培养学生综合能力与素质的目的。
三、结论
综上所述，在素质教育这一大背景下，加强高一通用技术教学是教育改革的重要需求，是培养学生创新意识、提高学生问题解决能力与技术素养的有效渠道，越来越受到师生、家长的重视。需要注意的是，合作学习在通用技术中的应用是一个循序渐进的过程，具有长期性与系统性，对我们而言既是机遇也是挑战，所以通用技术教师应结合教学现状进行合作学习应用策略制定，从而更好地发挥合作学习在高一通用技术中的应用作用。
参考文献：
[1]阿衣苏里坦·艾买提江.探究合作学习在高中通用技术课程教学中的实践[J].新课程（中）2016（03）：109.
[2]戴守望.《高中通用技术》课程实践教学中合作学习的思考[J].课程教育研究2016（08）：179.
[3]青长金.浅谈探究合作学习在高中通用技术课程教学中的实践[J].中国校外教育2013（S2）：178+211.
[4]王辉.高中通用技术课程中“合作学习”现状分析与实践探索[D].河北师范大学2013.