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摘要：走进瓦乡文化校本教材建设关系到走进瓦乡文化校本课程开发成功与否，首先要提高学校师生的民族文化自觉性，其次要不断提高教师的校本教材建设意识和能力，再次是强化对校本课程资源的开发，最后是把握校本教材建设特征的多元化。
关键词：走进瓦乡文化 校本教材 建设策略
本世纪初，中国教育界掀起了一股新课程改革浪潮，特别对课程管理进行了崭新地定义和规范，意义深远。《基础教育课程改革纲要》明确指出：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”《纲要》强调在三级课程管理中，学校可以因地制宜进行创新。在保证课程基础性与统一性的前提下，抓住学校的培养目标与现有的课程资源，开发满足学校发展需要的校本课程，进而形成学校的办学特色。当今新课程改革的校本课程开发的教育实践无不折射出这样一个显著趋向：学校要真正办出自己的特色，就必然要在课程开发上下功夫。
我校地处湘西腹地沅陵，县域里苗族瓦乡文化[1]资源丰富独特。为此，我校依照本地得天独厚的瓦乡文化资源，开展了多年的瓦乡文化进校园活动尝试。特别是近几年来，我校以立项成功的湖南省“十二五”规划课题《瓦乡文化走进小学课堂教学的研究》为抓手，对我校开展的瓦乡文化教育实践活动进行审视、总结和反思。为了保障课题研究的高效和规范，如何从自身的办学特点着手，从构建瓦乡文化教育特色校园，瓦乡文化课程等方面为切入点，并根据活动心理学的原理，遵循小学生的年龄特征和认知规律，以“关注每一位学生的发展需要”为宗旨，开发出适应学校可持续发展，体现探究、合作学习的开放式瓦乡文化教育实践活动的校本教材呢？成为摆在当面我们课题组的一项重要命题。
一、提高师生文化自觉，提升内驱力
所谓“文化自觉”，我国著名社会学家费孝通先生认为：它指生活在一定文化历史圈子的人对其文化有自知之明，并对其发展历程和未来有充分的认识。换言之，是文化的自我觉醒、自我反省、自我创建。基于该课题研究的民族教育的特殊性，对走进瓦乡校本教材建设开发的主体我校师生们的文化自觉度提出了更高的要求。我校课题组在组建时，把吸收具有苗族瓦乡背景的教师作为课题研究骨干教师，就是一个重要考量。但是在课程开发之初，发现大部分课题组教师对自身民族文化的文化自觉度不高，对自己的民族文化了解甚少，有个别的还不是很热爱自己民族的传统文化。
二、提高教师的校本教材建设意识和能力
1.我们课题组成员自觉学习了《走进新课程》、《走近校本课程》、《校本课程开发的技术与流程》和《综合实践活动课程指导纲要》等多部理论专著，学习了与课题相关的《综合实践活动与民族文化传统》、《校本教材编写指南》等一系列理论文章。针对教师问题意识不强，行动研究能力提高不快的现实，我们一次挑选一个主题，进行专题学习，帮助教师认识自身不足，提高理论修养，并根据先进经验矫正自己的教学和研究行为。
2.我们邀请专家来引领，让课题组教师都接受课程理论的培训，特别是对校本教材建设的理论培训。我们多次邀请县教研室的专家结合实际进行指导，加强对校本教材建设的基础知识和方法的培训，提高了教师行动研究的能力。我们还要求课题研究的骨干力量主动学习，撰写学习心得，丰富自己的理论素养，用先进的理论来指导校本教材建设的实践。这些学习伴随着我们的研究实践，使我们教师的校本教材建设理论素养获得了极大的提高。
3.沙龙研讨，同伴互助，采用多种形式的校本研究方式促进教师理论素养和研究能力的提高。我们组织课题组成员开展理论学习的沙龙活动，让大家谈从杂志中学到的科研方式，谈自己读了先进的研究类文章的收获与体会，促进教师将理论与研究实践联系起来思考，将其内化，积淀，从而提高自己的研究能力。我们围绕瓦乡文化校本教材建设的课题研究组织大家开展沙龙研讨活动，让大家讨论在研究中遇到的问题，提出解决问题的策略。
三、强化对校本课程资源的开发
课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。《国家基础教育课程改革纲要》强调：在保证国家和地方课程的前提下，通过对本校学生的兴趣、需求进行科学的评估，充分利用社区和学校的课程资源，结合本校的优势，自主开发和运用本校的课程。积极开展学校课程开发与研究，强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，更好地实现课程改革的目标。通过学校课程开发以满足学生的兴趣与需要，满足社会对教育多层次、多元化的要求，促使学生和谐的发展，努力建设好具有学校特色的学校课程。
四、把握校本教材建设特征的多元化
体现学科的综合性。《走进新课程》明确指出：小学的学科均为综合性课程，小学的校本课程开发要体现出综合性特征。各类课程要按横向组织，使各门课程在差异得以尊重的前提下相互整合起来，消除以往学科本位所造成的学科之间彼此孤立的现象，让各门课程、各个学科之间产生合力和整体效应。同时在注重联系学生的兴趣和生活实际下，用活校内外资源，尝试追求學科知识、社会知识和自然科技知识的整合，使学科领域的知识在校本课程中延伸、综合、重组与提升。因此，我们在校本教材建设过程中把这一理念贯穿于活动始终。
校本教材是校本课程开发的精神与内涵的载体。瓦乡文化校本课程的建设策略除了要提高师生的文化自觉，提高教师的校本教材建设意识和能力，强化对校本课程资源的开发，把握校本教材建设特征的多元化外，还可以从增强师生的瓦乡文化创新，校内外联合开发等方面建设瓦乡文化校本教材，使之具有科学性、系统性和适用性，成为传承瓦乡文化，弘扬民族精神的瓦乡校本课程开发的高效平台。
参考文献：
[1]张永家 侯自佳，关于“瓦乡人”的调查报告，吉首大学学报（1984）
[2]邵忠祥，民族文化校本课程开发的个案研究[J]，凯里学院学报，2012（8）：149
[3]明跃玲 边界的对话：漂泊在苗汉之间的瓦乡文化，黑龙江人民出版社（2006）
湖南省教育科学规划课题研究成果 课题批准号：XJK012BZXX036
关键词：走进瓦乡文化 校本教材 建设策略
本世纪初，中国教育界掀起了一股新课程改革浪潮，特别对课程管理进行了崭新地定义和规范，意义深远。《基础教育课程改革纲要》明确指出：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”《纲要》强调在三级课程管理中，学校可以因地制宜进行创新。在保证课程基础性与统一性的前提下，抓住学校的培养目标与现有的课程资源，开发满足学校发展需要的校本课程，进而形成学校的办学特色。当今新课程改革的校本课程开发的教育实践无不折射出这样一个显著趋向：学校要真正办出自己的特色，就必然要在课程开发上下功夫。
我校地处湘西腹地沅陵，县域里苗族瓦乡文化[1]资源丰富独特。为此，我校依照本地得天独厚的瓦乡文化资源，开展了多年的瓦乡文化进校园活动尝试。特别是近几年来，我校以立项成功的湖南省“十二五”规划课题《瓦乡文化走进小学课堂教学的研究》为抓手，对我校开展的瓦乡文化教育实践活动进行审视、总结和反思。为了保障课题研究的高效和规范，如何从自身的办学特点着手，从构建瓦乡文化教育特色校园，瓦乡文化课程等方面为切入点，并根据活动心理学的原理，遵循小学生的年龄特征和认知规律，以“关注每一位学生的发展需要”为宗旨，开发出适应学校可持续发展，体现探究、合作学习的开放式瓦乡文化教育实践活动的校本教材呢？成为摆在当面我们课题组的一项重要命题。
一、提高师生文化自觉，提升内驱力
所谓“文化自觉”，我国著名社会学家费孝通先生认为：它指生活在一定文化历史圈子的人对其文化有自知之明，并对其发展历程和未来有充分的认识。换言之，是文化的自我觉醒、自我反省、自我创建。基于该课题研究的民族教育的特殊性，对走进瓦乡校本教材建设开发的主体我校师生们的文化自觉度提出了更高的要求。我校课题组在组建时，把吸收具有苗族瓦乡背景的教师作为课题研究骨干教师，就是一个重要考量。但是在课程开发之初，发现大部分课题组教师对自身民族文化的文化自觉度不高，对自己的民族文化了解甚少，有个别的还不是很热爱自己民族的传统文化。
二、提高教师的校本教材建设意识和能力
1.我们课题组成员自觉学习了《走进新课程》、《走近校本课程》、《校本课程开发的技术与流程》和《综合实践活动课程指导纲要》等多部理论专著，学习了与课题相关的《综合实践活动与民族文化传统》、《校本教材编写指南》等一系列理论文章。针对教师问题意识不强，行动研究能力提高不快的现实，我们一次挑选一个主题，进行专题学习，帮助教师认识自身不足，提高理论修养，并根据先进经验矫正自己的教学和研究行为。
2.我们邀请专家来引领，让课题组教师都接受课程理论的培训，特别是对校本教材建设的理论培训。我们多次邀请县教研室的专家结合实际进行指导，加强对校本教材建设的基础知识和方法的培训，提高了教师行动研究的能力。我们还要求课题研究的骨干力量主动学习，撰写学习心得，丰富自己的理论素养，用先进的理论来指导校本教材建设的实践。这些学习伴随着我们的研究实践，使我们教师的校本教材建设理论素养获得了极大的提高。
3.沙龙研讨，同伴互助，采用多种形式的校本研究方式促进教师理论素养和研究能力的提高。我们组织课题组成员开展理论学习的沙龙活动，让大家谈从杂志中学到的科研方式，谈自己读了先进的研究类文章的收获与体会，促进教师将理论与研究实践联系起来思考，将其内化，积淀，从而提高自己的研究能力。我们围绕瓦乡文化校本教材建设的课题研究组织大家开展沙龙研讨活动，让大家讨论在研究中遇到的问题，提出解决问题的策略。
三、强化对校本课程资源的开发
课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。《国家基础教育课程改革纲要》强调：在保证国家和地方课程的前提下，通过对本校学生的兴趣、需求进行科学的评估，充分利用社区和学校的课程资源，结合本校的优势，自主开发和运用本校的课程。积极开展学校课程开发与研究，强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，更好地实现课程改革的目标。通过学校课程开发以满足学生的兴趣与需要，满足社会对教育多层次、多元化的要求，促使学生和谐的发展，努力建设好具有学校特色的学校课程。
四、把握校本教材建设特征的多元化
体现学科的综合性。《走进新课程》明确指出：小学的学科均为综合性课程，小学的校本课程开发要体现出综合性特征。各类课程要按横向组织，使各门课程在差异得以尊重的前提下相互整合起来，消除以往学科本位所造成的学科之间彼此孤立的现象，让各门课程、各个学科之间产生合力和整体效应。同时在注重联系学生的兴趣和生活实际下，用活校内外资源，尝试追求學科知识、社会知识和自然科技知识的整合，使学科领域的知识在校本课程中延伸、综合、重组与提升。因此，我们在校本教材建设过程中把这一理念贯穿于活动始终。
校本教材是校本课程开发的精神与内涵的载体。瓦乡文化校本课程的建设策略除了要提高师生的文化自觉，提高教师的校本教材建设意识和能力，强化对校本课程资源的开发，把握校本教材建设特征的多元化外，还可以从增强师生的瓦乡文化创新，校内外联合开发等方面建设瓦乡文化校本教材，使之具有科学性、系统性和适用性，成为传承瓦乡文化，弘扬民族精神的瓦乡校本课程开发的高效平台。
参考文献：
[1]张永家 侯自佳，关于“瓦乡人”的调查报告，吉首大学学报（1984）
[2]邵忠祥，民族文化校本课程开发的个案研究[J]，凯里学院学报，2012（8）：149
[3]明跃玲 边界的对话：漂泊在苗汉之间的瓦乡文化，黑龙江人民出版社（2006）
湖南省教育科学规划课题研究成果 课题批准号：XJK012BZXX036