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摘 要：生本教育的理念是"一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生"。本文从生本教育理念的认识，对课堂“生成”的若干理解，以及“生本”立场下.谈“高效课堂教学的生成观”-以小学数学课堂《5.8折是几分之几》片段教学为例这三方面进行分析阐述，意在更清晰明确的教育的育人本质，对课堂教学和教育具有现实的指导意义。
关键词：生本；高效课堂教学；生成观
中图分类号：G632文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0015-02
一、“生本”教育理念的认识
虽然说对于教育的认识是个仁者见仁智者见智的问题，但归根结底也可以概括为两种观点；一种观点是把学生当作工具和机器，教学只是去机械的进行知识的填塞，另一种是把学生当成人，一个真正意义上的人，学生有自己选择的权利，每个学生都是有潜能的，教师的工作是帮助学生，引导学生一步一步的构建自己的认知结构和心理结构。
生本教育本体意义在于“以学生为本”，相信学生具有主观能动性，呼吁教师应从学生的放飞中获得自身的解放，同学生一起成长。这就要求教师改变教学观，教师的任务已不能仅仅满足于给学生多少现成的知识，而是通过引导把学生带到知识的源头，一起去探究知识的生长过程，只有这样学生才能对知识有深入的理解，进而把知识内化成经验。
生本教育是以生命为本的教育思想，教学的本质不是教，而是教会学生学。
二、对“生成”的若干理解
要谈“生成”，首先得谈“预设”
什么是预设？可从三个方面来思考：第一，为什么预设？是为了上课流利不翻白眼还是为了学生的知识技能情感的发展？第二，预设谁的东西？是预设老师上课的行为还是学生学的行为？第三，预设什么？
什么是生成？可从两方面来理解：第一，什么是无意的“生成”，无意的“生成”的特点又是什么？大家都听说过“鱼牛的故事”：鱼的已有经验（即鱼自己的样子）与新的内容（牛的样子）之间发生了联系，出现了新的意义，于是鱼开始进行了意义的生成-新型“鱼牛”动物。第二，什么是有意义的生成？有意义生成的特点又是什么？有意义的生成即“生长”“成为”，在整个的教学过程中，学生在教室的引导下而不是在告知安排下，认知，情感以及能力一点一点地从原有的状态发展到新的状态。
生成与预设二者是对应而非对立的关系，教师进行好的预设，学生进行好的生成，“教”即是促进学生自我生成。那是不是精彩的预设就一定会有精彩的生成？教学要想取得好的教学效果，教师必须进行充分的预设。但是学生是带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学的。他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力，提出的问题与争论乃至错误的回答，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。因而，精彩的预设不一定必然会有精彩的生成。
当课堂没有按照事先的预设进行时，教师该如何应对？除善于倾听，教师要不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点和动态生成的切入点，以自己的教育智慧有效地推进课堂的生成。
三、“生本”立场下，谈“高效课堂教学的生成”-以小学数学《5.8折是几分之几》片段教学为例
笔者在实习时观摩了一节小学数学课《5.8折是几分之几》的教学片段，虽然名义上说是老师上的一节课，但是准确点来说，更像是学生自己组建了一个生动的教学现场，完全把老师忽略了，请看下面的教学片段：
教学片段：
一开始，我从生活中的例子引入，孩子们你们知道老师身上穿的这件衣服多少钱吗？先给你们一些惊喜，我这件衣服是在打折的时候买的，当时打6折。话音刚落，A同学就站起来说：“老师我知道了6折就是十分之六，我是昨天做小研究时学到的。”我刚想说话，还没张嘴，B同学马上站起来说：“老师，刚才A说6折就是十分之六，那我在街上看到的5.8折是多少呢？”B同学刚说完，就有很多同学说老师，我知道，我知道。有的说是十分之5.8，有的说是100分之58，还有的说是50元8角。听到这里，我完全被他们的思路打乱了，原本想用自己的例子来引出课题，进行课本中有关酒店住房打折后的价格，现在完全被这群孩子打乱了。这时，我头脑中闪出了一个念头，要不就让学生在小组里讨论一下这个问题，让他们多理解一下有关打折的知识，并且这又是生活中经常能碰到的。没想到，学生的讨论还真有效，最后，什么是打折的问题，我一个也没有讲，全是学生自己解了。
在该案例中，课堂教学并没有按照教师预先预设的步骤一步一步有秩序地进行，教师巧妙地运用了教学机智，一点一点引导学生自己长出认知树。同时教师注意观察学生的神情举止，在学生遇到认知瓶颈时，恰逢时机适当地点拨学生。
因而，笔者认为高效课堂教学的生成观应该以这三方面为使力点。第一，知识方面，从“思维最终的给予物”到认知主体积极建构自己的认知树；第二，逻辑方面，新旧经验不断地相互作用，发生“顺应”和“同化”，从而达到有意义的生成；第三，高效课堂教学生成观的结果包括三点：学生的情感是愉快的；学生的认知是经验地不断生长；学生的行为是能够独立的活用知识去分析现象和解决问题，也能从自己的生活经历中概括出相关的知识原理。
高效课堂教学的生成条件又是什么呢？首先教师必须恰逢时机地找准学生新旧经验的连结点（先行组织者），其次巧妙地设计课堂问题（教师所提的问题要在学生的思维水平之内或者略高于一点，同时所提的问题要具有生活性和情景性），诱发学生一步一步运用现有的知识推出新知识，当学生与到认知困难时，不要立马给出答案，而是旁敲侧击地启发学生的思维，追问学生的思维，最终生产出知识。
（作者单位：湖南师范大学）
参考文献：
[1]陈武. 生本教育下的教与学的思考和实践[J]. 现代教育论丛，2010（11）.
[2]柴军应. 从控制生命到激扬生命——生本教育思想内涵探析[J]. 教育探索，2010（08）.
[3]巩加路. 生本教育让课堂焕发生命力[J]. 现代教育科学（中学教师），2010（02）.
[4]矫艳春. 课堂教学中如何处理好预设与生成之间的关系[J]. 吉林省教育学院学报（学科版），2011（11）.
[5]赵小雅. 课堂：如何让“预设”与“生成”共精彩？[N]. 中国教育报，2006 （005）.
[6]覃海燕. 科学设计前置作业 提升学生综合能力[J]. 广西教育，2015（37）.
[7]叶澜. 让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J]. 教育研究，1997（09）.
[8]杨芳. 生本教育还学生以激扬的生命[J]. 新课程研究（上旬刊），2011（03）.
[9]张涛. 由生本教育的明晰性、坚决性和彻底性带来的反思[J]. 中小学管理，2009（09）.
[10]赵小雅. 课堂：如何让“预设”与“生成”共精彩？[N]. 中国教育报，2006 （005）.
关键词：生本；高效课堂教学；生成观
中图分类号：G632文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0015-02
一、“生本”教育理念的认识
虽然说对于教育的认识是个仁者见仁智者见智的问题，但归根结底也可以概括为两种观点；一种观点是把学生当作工具和机器，教学只是去机械的进行知识的填塞，另一种是把学生当成人，一个真正意义上的人，学生有自己选择的权利，每个学生都是有潜能的，教师的工作是帮助学生，引导学生一步一步的构建自己的认知结构和心理结构。
生本教育本体意义在于“以学生为本”，相信学生具有主观能动性，呼吁教师应从学生的放飞中获得自身的解放，同学生一起成长。这就要求教师改变教学观，教师的任务已不能仅仅满足于给学生多少现成的知识，而是通过引导把学生带到知识的源头，一起去探究知识的生长过程，只有这样学生才能对知识有深入的理解，进而把知识内化成经验。
生本教育是以生命为本的教育思想，教学的本质不是教，而是教会学生学。
二、对“生成”的若干理解
要谈“生成”，首先得谈“预设”
什么是预设？可从三个方面来思考：第一，为什么预设？是为了上课流利不翻白眼还是为了学生的知识技能情感的发展？第二，预设谁的东西？是预设老师上课的行为还是学生学的行为？第三，预设什么？
什么是生成？可从两方面来理解：第一，什么是无意的“生成”，无意的“生成”的特点又是什么？大家都听说过“鱼牛的故事”：鱼的已有经验（即鱼自己的样子）与新的内容（牛的样子）之间发生了联系，出现了新的意义，于是鱼开始进行了意义的生成-新型“鱼牛”动物。第二，什么是有意义的生成？有意义生成的特点又是什么？有意义的生成即“生长”“成为”，在整个的教学过程中，学生在教室的引导下而不是在告知安排下，认知，情感以及能力一点一点地从原有的状态发展到新的状态。
生成与预设二者是对应而非对立的关系，教师进行好的预设，学生进行好的生成，“教”即是促进学生自我生成。那是不是精彩的预设就一定会有精彩的生成？教学要想取得好的教学效果，教师必须进行充分的预设。但是学生是带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学的。他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力，提出的问题与争论乃至错误的回答，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。因而，精彩的预设不一定必然会有精彩的生成。
当课堂没有按照事先的预设进行时，教师该如何应对？除善于倾听，教师要不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点和动态生成的切入点，以自己的教育智慧有效地推进课堂的生成。
三、“生本”立场下，谈“高效课堂教学的生成”-以小学数学《5.8折是几分之几》片段教学为例
笔者在实习时观摩了一节小学数学课《5.8折是几分之几》的教学片段，虽然名义上说是老师上的一节课，但是准确点来说，更像是学生自己组建了一个生动的教学现场，完全把老师忽略了，请看下面的教学片段：
教学片段：
一开始，我从生活中的例子引入，孩子们你们知道老师身上穿的这件衣服多少钱吗？先给你们一些惊喜，我这件衣服是在打折的时候买的，当时打6折。话音刚落，A同学就站起来说：“老师我知道了6折就是十分之六，我是昨天做小研究时学到的。”我刚想说话，还没张嘴，B同学马上站起来说：“老师，刚才A说6折就是十分之六，那我在街上看到的5.8折是多少呢？”B同学刚说完，就有很多同学说老师，我知道，我知道。有的说是十分之5.8，有的说是100分之58，还有的说是50元8角。听到这里，我完全被他们的思路打乱了，原本想用自己的例子来引出课题，进行课本中有关酒店住房打折后的价格，现在完全被这群孩子打乱了。这时，我头脑中闪出了一个念头，要不就让学生在小组里讨论一下这个问题，让他们多理解一下有关打折的知识，并且这又是生活中经常能碰到的。没想到，学生的讨论还真有效，最后，什么是打折的问题，我一个也没有讲，全是学生自己解了。
在该案例中，课堂教学并没有按照教师预先预设的步骤一步一步有秩序地进行，教师巧妙地运用了教学机智，一点一点引导学生自己长出认知树。同时教师注意观察学生的神情举止，在学生遇到认知瓶颈时，恰逢时机适当地点拨学生。
因而，笔者认为高效课堂教学的生成观应该以这三方面为使力点。第一，知识方面，从“思维最终的给予物”到认知主体积极建构自己的认知树；第二，逻辑方面，新旧经验不断地相互作用，发生“顺应”和“同化”，从而达到有意义的生成；第三，高效课堂教学生成观的结果包括三点：学生的情感是愉快的；学生的认知是经验地不断生长；学生的行为是能够独立的活用知识去分析现象和解决问题，也能从自己的生活经历中概括出相关的知识原理。
高效课堂教学的生成条件又是什么呢？首先教师必须恰逢时机地找准学生新旧经验的连结点（先行组织者），其次巧妙地设计课堂问题（教师所提的问题要在学生的思维水平之内或者略高于一点，同时所提的问题要具有生活性和情景性），诱发学生一步一步运用现有的知识推出新知识，当学生与到认知困难时，不要立马给出答案，而是旁敲侧击地启发学生的思维，追问学生的思维，最终生产出知识。
（作者单位：湖南师范大学）
参考文献：
[1]陈武. 生本教育下的教与学的思考和实践[J]. 现代教育论丛，2010（11）.
[2]柴军应. 从控制生命到激扬生命——生本教育思想内涵探析[J]. 教育探索，2010（08）.
[3]巩加路. 生本教育让课堂焕发生命力[J]. 现代教育科学（中学教师），2010（02）.
[4]矫艳春. 课堂教学中如何处理好预设与生成之间的关系[J]. 吉林省教育学院学报（学科版），2011（11）.
[5]赵小雅. 课堂：如何让“预设”与“生成”共精彩？[N]. 中国教育报，2006 （005）.
[6]覃海燕. 科学设计前置作业 提升学生综合能力[J]. 广西教育，2015（37）.
[7]叶澜. 让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J]. 教育研究，1997（09）.
[8]杨芳. 生本教育还学生以激扬的生命[J]. 新课程研究（上旬刊），2011（03）.
[9]张涛. 由生本教育的明晰性、坚决性和彻底性带来的反思[J]. 中小学管理，2009（09）.
[10]赵小雅. 课堂：如何让“预设”与“生成”共精彩？[N]. 中国教育报，2006 （005）.