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【摘要】《英语课程评价标准（2011年版）》实施至今已经五年，其评价基本理念“优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力”已在教学改革中取得了一定的成效，但在热闹的课改背后仍然存在英语教学评价形式化，达不到教育教学实效的问题。笔者分析对比了新旧课标目标评价体系的差异和目前国内外课堂评价的现状和趋势，并且从评价效度理论出发，提出了新课标英语教学有效评价的基本要素，即多元化评价是实施有效教学的前提；评价体验与思考是有效教学的基础；评价的核心在于师生、生生之间的合作；评价的关键在于课堂教学中有效的反馈和新的生成，最后提出了评价策略与有效教学的最佳结合点。
【关键词】评价策略 评价效度
一、引言
评价效度理论研究者（Moss，P.A.），“课堂评价的关注点在于促进学生的学习，它的效度主要是关于后果的。”评价本身就是“真实学习的一个片段”，评价与教学的整合让评价成为教学环境本身的一部分和学生学习的一部分。实践证明，教师在教学过程中的有效评价，可以促进课常教学的顺利进行，形成教师乐教、学生乐学的和谐融洽的高效课堂。具有高效度的课堂评价要有效地将学生引导到我们所期望的学习上，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上都实现我们做期望的发展，而不只是局限于事实性知识的掌握等低层次的认知技能；评价任务应当能为学生提供有益的学习经历，能让学生在评价中得到发展。
二、新旧课标目标评价体系的差异
英语课程标准（2011年版）将原来的八条评价建议调整为九条， 附录里的案例也进行了全面修订，操作性较强的评价方式和方法得到大量的补充，以两种方式对小学和初中不同阶段的进行评价指导，推出了新的评价理念和方法，强调评价内容的多维化；评价机制的多元化；评价方法的多样化；评价工具的开发和测试内容的改革。评价由“注重过程评价，促进学生发展”进一步到“优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力”。新课标评价方案对教师提出了进一步的要求，教师要深刻认识英语教学评价的价值，思考如何在自己课堂教学中体现评价标准做提出的理念，处理好新的评价理念与自己长期形成额的教学行为的矛盾，提高自身的教学实践能力和教学反思能力，把评价作为有效课堂的一个重要收段，设计合理、连贯、清晰的教学步骤， 有效组织和实施课堂教学，发展学生的英语语言知识与能力。
三、新课标视角下评价策略与有效教学的建议
1.方式的传承与更新，形成性评价与终结性评价有效结合。英语课程标准（2011年版）强调以形成性评价为主。形成性评价是对学生学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出昀情感、态度、策略方面的发展做出评价，也称之为表现性评价。形成性评价的全面性和综合性较强，可采用多种新式，如：self-assessment、questionnaire、peer assessment、teacher assessment、parent assessment等。终结性评价（summative assessment）主要指期末、结业考试、中考和高考，是检测学生综合语言运用能力发展和知识掌握程度的重要途径，是以定量为主的评价方式。
2.评价要与课程内容、认知类型和难度水平相匹配。这是课堂教学的评价的核心要求。即：评价内容应当覆盖课程标准规定的内容范围；评价内容的分布应与评价所覆盖的内容标准中不同内容的分布情况相一致；评价内容要考虑标准中不同目标的平衡。 课程标准规定了学生在一个阶段的学习后在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标领域应达到的多方面的目标，评价要关注这些不同的目标领域。评价任务要符合课程标准所要求的认知类型的任务呈现方式。
3.学生必须有学习评价内容的机会。课堂评价的教学核心要求是要让学生学会依据教学目标设定自己的学习目标，事先明确评价目标，这将有助于学生对学习的自我引导、自我监控和自我调整。只有评价与课程内容、认知类型和难度水平相匹配，让学生了解参与评价内容，评价才能真正反映学生的学业成就，评价结果才能为教和学的改善提供依据。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2010版）[S].北京师范大学出版社，2010.
[3]Moss P.A.Reconceptualizing Validity for Classroom Assessment[J].Educational Mesaurement：Issues and Practice， 2003：13-25.
[4]Brookhart S M，Helena M T.Developing Measurement Theory for Classroom Assessment Purposes and Uses[J].Educational Mesurement： Issurs and Practice，2003：5-12.
[5]瞿葆奎.教育文学集.英国教育改革[C].北京：人民教育出版社，1993：663-664.
[6]周文叶.论课堂评价的课程效度[J].课程·教材·教法，2014 （7）：106-107.
【关键词】评价策略 评价效度
一、引言
评价效度理论研究者（Moss，P.A.），“课堂评价的关注点在于促进学生的学习，它的效度主要是关于后果的。”评价本身就是“真实学习的一个片段”，评价与教学的整合让评价成为教学环境本身的一部分和学生学习的一部分。实践证明，教师在教学过程中的有效评价，可以促进课常教学的顺利进行，形成教师乐教、学生乐学的和谐融洽的高效课堂。具有高效度的课堂评价要有效地将学生引导到我们所期望的学习上，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上都实现我们做期望的发展，而不只是局限于事实性知识的掌握等低层次的认知技能；评价任务应当能为学生提供有益的学习经历，能让学生在评价中得到发展。
二、新旧课标目标评价体系的差异
英语课程标准（2011年版）将原来的八条评价建议调整为九条， 附录里的案例也进行了全面修订，操作性较强的评价方式和方法得到大量的补充，以两种方式对小学和初中不同阶段的进行评价指导，推出了新的评价理念和方法，强调评价内容的多维化；评价机制的多元化；评价方法的多样化；评价工具的开发和测试内容的改革。评价由“注重过程评价，促进学生发展”进一步到“优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力”。新课标评价方案对教师提出了进一步的要求，教师要深刻认识英语教学评价的价值，思考如何在自己课堂教学中体现评价标准做提出的理念，处理好新的评价理念与自己长期形成额的教学行为的矛盾，提高自身的教学实践能力和教学反思能力，把评价作为有效课堂的一个重要收段，设计合理、连贯、清晰的教学步骤， 有效组织和实施课堂教学，发展学生的英语语言知识与能力。
三、新课标视角下评价策略与有效教学的建议
1.方式的传承与更新，形成性评价与终结性评价有效结合。英语课程标准（2011年版）强调以形成性评价为主。形成性评价是对学生学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出昀情感、态度、策略方面的发展做出评价，也称之为表现性评价。形成性评价的全面性和综合性较强，可采用多种新式，如：self-assessment、questionnaire、peer assessment、teacher assessment、parent assessment等。终结性评价（summative assessment）主要指期末、结业考试、中考和高考，是检测学生综合语言运用能力发展和知识掌握程度的重要途径，是以定量为主的评价方式。
2.评价要与课程内容、认知类型和难度水平相匹配。这是课堂教学的评价的核心要求。即：评价内容应当覆盖课程标准规定的内容范围；评价内容的分布应与评价所覆盖的内容标准中不同内容的分布情况相一致；评价内容要考虑标准中不同目标的平衡。 课程标准规定了学生在一个阶段的学习后在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标领域应达到的多方面的目标，评价要关注这些不同的目标领域。评价任务要符合课程标准所要求的认知类型的任务呈现方式。
3.学生必须有学习评价内容的机会。课堂评价的教学核心要求是要让学生学会依据教学目标设定自己的学习目标，事先明确评价目标，这将有助于学生对学习的自我引导、自我监控和自我调整。只有评价与课程内容、认知类型和难度水平相匹配，让学生了解参与评价内容，评价才能真正反映学生的学业成就，评价结果才能为教和学的改善提供依据。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2010版）[S].北京师范大学出版社，2010.
[3]Moss P.A.Reconceptualizing Validity for Classroom Assessment[J].Educational Mesaurement：Issues and Practice， 2003：13-25.
[4]Brookhart S M，Helena M T.Developing Measurement Theory for Classroom Assessment Purposes and Uses[J].Educational Mesurement： Issurs and Practice，2003：5-12.
[5]瞿葆奎.教育文学集.英国教育改革[C].北京：人民教育出版社，1993：663-664.
[6]周文叶.论课堂评价的课程效度[J].课程·教材·教法，2014 （7）：106-107.