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［摘要］如何大力加强学生英语综合应用能力的培养是我国大学英语教学改革的一个重要课题。文章拟从多媒体教学手段的优势出发，着重探讨借助多媒体教学手段进行高职高专英语教学模式的实践与研究。最后得出的结论是：在课堂上充分使用多媒体教学手段将使学生受益匪浅。
［关键词］多媒体教学 课堂教学模式 教学改革
［作者简介］赵芝英（1965- ），女，江苏武进人，无锡城市职业技术学院基础课部主任，副教授，在读博士，研究方向为应用语言学、教学法。（江苏 无锡 214063）
［课题项目］本文系2007年度无锡城市职业技术学院教育研究立项课题“借助多媒体教学手段优化高职高专英语教学”的研究成果。（项目编号：KYO715）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）24-0095-02
一、引言
《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》指出，要全面推广大学英语教学改革成果，充分运用优质教学软件和教学资源，深化大学英语教学内容和教学方法改革，推动高校建立网络环境下的英语教学新模式，切实促进大学生英语综合应用能力，尤其是听说能力的提高。
事实上，全国本科院校大学英语教学在利用网络资源尤其是多媒体教学手段方面已取得了很大成果。但是，高职高专院校中，除一些示范性院校外，其他院校在这方面的研究成果很少。一方面，学校投入不足，硬件设备不能满足教学需要；另一方面，一些英语教师长期以来习惯于传统的课堂教学模式，对多媒体网络环境下的英语教学一时不能适应，在课堂上即使遇到一些简单的操作问题也束手无策，对多媒体课件的制作过程知之甚少。结果造成：英语教学不能和现代教学技术充分结合，教师一言堂，学生交际活动机会少；学生的发展需向应用型方向发展，而以课堂讲授为主的教学模式，在教学中很难调动学生的积极性和创造性，哑巴英语现象还普遍存在。因此，笔者尝试对高职院校的公共英语课程实践多媒体教学手段进行改革和探讨。
二、理论依据
建构主义学习理论认为，认知主体的知识应是在其原有的知识体系的基础上通过与客观环境的相互作用中获得的，认知主体成为主动参与、发现并加工信息的主体和知识的建构者①，通过这种意义建构的途径使认知主体的认识水平得以不断发展。因此，计算机辅助语言教学就必须通过多媒体手段来创造语言氛围和虚拟环境，激发学习主体的兴趣和创造能力来对新的知识进行整合和加工，并从中汲取有益的信息，形成积极主动的求知驱动力。这样使传统的以教师为主体和中心的模式得以彻底改观。
《学习的革命》一书中指出，教师授课的原则应当是：（1）开启所有的感官；（2）避免单独的说教；（3）对多种“无意识”方法的协调；（4）学习状态的转换。而多媒体正是综合了图形学、图像处理、影视艺术、音乐美术、教育学、心理学、人工智能、信息学等众多学科与技术的一门技术，它集文字、图形、图像、视频影像、二维、三维动画等各种信息于一体，能够充分调动人们的视觉和听觉处理功能。
在英语教学中，信息的输入是有目的、有计划进行的。输入（input）与输出（output）是以记忆为中心的。有关研究表明：单凭听觉获取知识，能记忆15%的内容；单凭视觉获取知识，能记忆25%的内容；听觉视觉同时运用，能记忆65%的内容。而运用多媒体进行英语教学可以使学生的听力和视觉同时接受刺激，激发学生的学习兴趣，提高记忆效率，从而提高教学质量。
三、高职高专英语多媒体教学模式的实践与研究
1.研究目的。为适应当代教育的发展，推动英语教学改革，我院把高职高专英语系列教材的多媒体课件作为教材的有机组成部分，以改进英语教学手段，探索新的教学模式，改善课堂语言环境，进而提高课堂教学效率。为了检验运用英语多媒体辅助教学的实际效果，我们进行了实证性研究，了解学生经过两个学期多媒体辅助教学学习英语的效果，以期切实了解学生的需求，改进教学模式，进一步提高教学效率与质量，探索培养学生具有综合运用英语能力的最佳途径，为推广应用多媒体辅助教学的手段提供可靠依据。
2.研究对象。笔者从本校06级一年级新生里选两个班作为控制组和实验组，其中控制组47人，实验组52人。根据高考成绩（总分为150分），控制组学生入学的英语平均成绩为73.54分，标准差为4.241；实验组的为73.94分，标准差为3.975，都处在全院中等或中等偏上（全院平均为71.31分）的位置。我们对两个组的成绩进行T-test分析，发现两个组的成绩无显著差异（t=0.51，p=0.650＞0.05），由此可以断定两个组的英语水平处在同一起点。进入大学后，他们拥有同样的英语教师，使用同样的教材（《21世纪大学实用英语》，复旦大学出版社出版）和同样的课时（两学期180课时，周课时为6）。
3.研究工具。本研究的重点主要体现在课堂教学模式上，控制组还是接受其传统的教学模式（最多用录音机播放听力内容而已）；而实验组则接受为期两个学期的多媒体辅助教学。然后采集两组学生5个阶段性测试成绩和一次四级考试成绩的数据，用SPSS12.0对采集的数据进行分析。
传统的教学模式为：上课地点在普通教室，教师首先口头介绍课文的背景知识，然后一行一行地解释课文、词汇的意思，分析句子的语法结构，给出段落大意，最后核对练习答案，因课时有限或大班教学，几乎不进行课堂讨论。
多媒体辅助教学模式为：上课地点在多媒体教室，课前或课间教师可以放一些与课文主题相关的图文并茂的背景音乐或真实生活对话作为“热身”，无论是背景知识，还是课文讲解或练习等都用多媒体展示，教师可以把节省出来的时间组织学生进行课堂讨论，而且也可以通过相关链接加大课堂容量，丰富知识内涵。
4.研究结果。五个阶段性测试成绩和一次四级考试成绩的数据如表所示，这里有几点说明：（1）第一次测试为1000个词的基本词汇识读测试，这些词汇是学生入学时应该已经掌握的1000个词汇，选自《全国高等学校英语词汇手册》（学林出版社出版，2003年）的485～538页，我们提供英文，要求学生在规定的时间内写出汉语（汉语不是唯一的）。（2）一次期中考试和两次期末考试是由非任课教师统一命题，在教务处统一组织下进行的，监考严格，阅卷流水作业。（3）实验组的人数在第二学期期中考试起由52减到50，其中主要是有两位学生中途转系。（4）参加四级考试是自愿的，因此参考人数差别很大。
四、体会
从上述研究结果我们可以看出：第一学期中的词汇识读测试和期末考试的成绩无显著差异（p＞0.05），而从第二学期的期中考试起，两个组的成绩有显著差异（p＜0.05），说明两组学生第一学期水平相当，而实验组经过一个学期的多媒体教学后，成绩明显超过控制组；再者，实验组有勇气参加四级考试的人数比控制组多，考试成绩相对也高。这说明在高职高专英语教学中，多媒体教学手段对提高英语教学效果是有很大促进作用的。笔者有以下体会：
1.多媒体教学手段促使教师转变教学理念。由于教学理念落后，对很多高职高专院校的外语教师来说，外语课依然是一本书、一支粉笔，外语课堂依然是语言知识为主线，教师讲解为主，而且过分依赖母语，没有师生互动，学生始终处于一种被动的地位。多媒体教学手段促使外语教学理念从以教师为中心转向以学生为中心，在教学方式上把重点教给学生一定知识转变为重点激发学生学习兴趣和培养学生学习能力，尤其是自主学习的能力。
2.多媒体教学手段有助于改善课堂语言环境。多媒体教学通过真实而有时代气息的场景、地道而又生动的语言、实用而又丰富的知识，多样而又活泼的练习提高学生的英语听说能力。而且多媒体教学集趣味性、观赏性、口语性强于一体，便于教学，为学生提供了全方位的、真实的语言学习环境，以及真实场景中不同人物所使用的“原汁原味”的语言，有助于学生开阔视野，提高在实际情景中的交流和应变能力。
3.多媒体教学手段有助于激发学生的学习兴趣。高职高专学生的英语基础“底子薄，差别大”，他们对英语学习的兴趣不是很大，但不断变化的大屏幕、制作精美的画面、形象直观的阐述、丰富生动的信息，这一切，比起黑板上的粉笔字当然都要活泼有趣得多，有助于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。同时，多媒体教学手段使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高学生学习的积极性。
4.多媒体教学手段有助于大幅度提高课堂教学效率。高职高专公共英语课时相对较少，在英语教学中运用多媒体技术，旨在优化听、说、读、写、译等训练过程，提高语言训练的效率，而且五者之间是相互关联的，一个提高另一个也随之提高，所以学习英语要重视学习的过程，要遵循语言学习的规律。首先是创造一个英语学习的环境，重点引起学生的学习兴趣，让学生主动学习，从而提高学习成绩，这些远非重复性的低水平试题训练所能比拟的。因此，在英语教学中采用多媒体教学手段，能高质量地完成英语教学目标，成为解决学时较少的重要手段。
5.推广应用多媒体教学手段要考虑的问题。（1）学校方面：多媒体教学手段需要学校足够硬件设备的投入，以确保教学改革的顺利进行。（2）教师方面：教师不能过于依赖多媒体，美国学者Ray Clifford曾说过②，科技不能取代教师，用科技的教师却会取代不用科技的教师。教学过程中占主导地位的还是教师，多媒体只是起辅助作用。（3）学生方面：了解教改要求，适应新的教学模式，掌握学习策略，增强学习主动性，最终提高实际运用能力。
［注释］
①何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计［J］.北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）：74-81.
②马俊波.解读《大学英语课程教学要求》中计算机辅助外语教学［J］.英语辅导（疯狂英语教师版），2006（11）：12-15.
［参考文献］
［1］顾佩娅.多媒体项目教学法的理论与实践［J］.外语界，2007（2）.
［2］（美）珍妮特·沃斯（Jeannette Vos），（新西兰）戈登·德莱顿（Gorden Dryden）.学习的革命［M］.上海：三联书店，1998.
［3］Mills Dennis W.Understanding Classroom Role Relation［M］.New York:Cambridge University Press,1990.
［关键词］多媒体教学 课堂教学模式 教学改革
［作者简介］赵芝英（1965- ），女，江苏武进人，无锡城市职业技术学院基础课部主任，副教授，在读博士，研究方向为应用语言学、教学法。（江苏 无锡 214063）
［课题项目］本文系2007年度无锡城市职业技术学院教育研究立项课题“借助多媒体教学手段优化高职高专英语教学”的研究成果。（项目编号：KYO715）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）24-0095-02
一、引言
《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》指出，要全面推广大学英语教学改革成果，充分运用优质教学软件和教学资源，深化大学英语教学内容和教学方法改革，推动高校建立网络环境下的英语教学新模式，切实促进大学生英语综合应用能力，尤其是听说能力的提高。
事实上，全国本科院校大学英语教学在利用网络资源尤其是多媒体教学手段方面已取得了很大成果。但是，高职高专院校中，除一些示范性院校外，其他院校在这方面的研究成果很少。一方面，学校投入不足，硬件设备不能满足教学需要；另一方面，一些英语教师长期以来习惯于传统的课堂教学模式，对多媒体网络环境下的英语教学一时不能适应，在课堂上即使遇到一些简单的操作问题也束手无策，对多媒体课件的制作过程知之甚少。结果造成：英语教学不能和现代教学技术充分结合，教师一言堂，学生交际活动机会少；学生的发展需向应用型方向发展，而以课堂讲授为主的教学模式，在教学中很难调动学生的积极性和创造性，哑巴英语现象还普遍存在。因此，笔者尝试对高职院校的公共英语课程实践多媒体教学手段进行改革和探讨。
二、理论依据
建构主义学习理论认为，认知主体的知识应是在其原有的知识体系的基础上通过与客观环境的相互作用中获得的，认知主体成为主动参与、发现并加工信息的主体和知识的建构者①，通过这种意义建构的途径使认知主体的认识水平得以不断发展。因此，计算机辅助语言教学就必须通过多媒体手段来创造语言氛围和虚拟环境，激发学习主体的兴趣和创造能力来对新的知识进行整合和加工，并从中汲取有益的信息，形成积极主动的求知驱动力。这样使传统的以教师为主体和中心的模式得以彻底改观。
《学习的革命》一书中指出，教师授课的原则应当是：（1）开启所有的感官；（2）避免单独的说教；（3）对多种“无意识”方法的协调；（4）学习状态的转换。而多媒体正是综合了图形学、图像处理、影视艺术、音乐美术、教育学、心理学、人工智能、信息学等众多学科与技术的一门技术，它集文字、图形、图像、视频影像、二维、三维动画等各种信息于一体，能够充分调动人们的视觉和听觉处理功能。
在英语教学中，信息的输入是有目的、有计划进行的。输入（input）与输出（output）是以记忆为中心的。有关研究表明：单凭听觉获取知识，能记忆15%的内容；单凭视觉获取知识，能记忆25%的内容；听觉视觉同时运用，能记忆65%的内容。而运用多媒体进行英语教学可以使学生的听力和视觉同时接受刺激，激发学生的学习兴趣，提高记忆效率，从而提高教学质量。
三、高职高专英语多媒体教学模式的实践与研究
1.研究目的。为适应当代教育的发展，推动英语教学改革，我院把高职高专英语系列教材的多媒体课件作为教材的有机组成部分，以改进英语教学手段，探索新的教学模式，改善课堂语言环境，进而提高课堂教学效率。为了检验运用英语多媒体辅助教学的实际效果，我们进行了实证性研究，了解学生经过两个学期多媒体辅助教学学习英语的效果，以期切实了解学生的需求，改进教学模式，进一步提高教学效率与质量，探索培养学生具有综合运用英语能力的最佳途径，为推广应用多媒体辅助教学的手段提供可靠依据。
2.研究对象。笔者从本校06级一年级新生里选两个班作为控制组和实验组，其中控制组47人，实验组52人。根据高考成绩（总分为150分），控制组学生入学的英语平均成绩为73.54分，标准差为4.241；实验组的为73.94分，标准差为3.975，都处在全院中等或中等偏上（全院平均为71.31分）的位置。我们对两个组的成绩进行T-test分析，发现两个组的成绩无显著差异（t=0.51，p=0.650＞0.05），由此可以断定两个组的英语水平处在同一起点。进入大学后，他们拥有同样的英语教师，使用同样的教材（《21世纪大学实用英语》，复旦大学出版社出版）和同样的课时（两学期180课时，周课时为6）。
3.研究工具。本研究的重点主要体现在课堂教学模式上，控制组还是接受其传统的教学模式（最多用录音机播放听力内容而已）；而实验组则接受为期两个学期的多媒体辅助教学。然后采集两组学生5个阶段性测试成绩和一次四级考试成绩的数据，用SPSS12.0对采集的数据进行分析。
传统的教学模式为：上课地点在普通教室，教师首先口头介绍课文的背景知识，然后一行一行地解释课文、词汇的意思，分析句子的语法结构，给出段落大意，最后核对练习答案，因课时有限或大班教学，几乎不进行课堂讨论。
多媒体辅助教学模式为：上课地点在多媒体教室，课前或课间教师可以放一些与课文主题相关的图文并茂的背景音乐或真实生活对话作为“热身”，无论是背景知识，还是课文讲解或练习等都用多媒体展示，教师可以把节省出来的时间组织学生进行课堂讨论，而且也可以通过相关链接加大课堂容量，丰富知识内涵。
4.研究结果。五个阶段性测试成绩和一次四级考试成绩的数据如表所示，这里有几点说明：（1）第一次测试为1000个词的基本词汇识读测试，这些词汇是学生入学时应该已经掌握的1000个词汇，选自《全国高等学校英语词汇手册》（学林出版社出版，2003年）的485～538页，我们提供英文，要求学生在规定的时间内写出汉语（汉语不是唯一的）。（2）一次期中考试和两次期末考试是由非任课教师统一命题，在教务处统一组织下进行的，监考严格，阅卷流水作业。（3）实验组的人数在第二学期期中考试起由52减到50，其中主要是有两位学生中途转系。（4）参加四级考试是自愿的，因此参考人数差别很大。
四、体会
从上述研究结果我们可以看出：第一学期中的词汇识读测试和期末考试的成绩无显著差异（p＞0.05），而从第二学期的期中考试起，两个组的成绩有显著差异（p＜0.05），说明两组学生第一学期水平相当，而实验组经过一个学期的多媒体教学后，成绩明显超过控制组；再者，实验组有勇气参加四级考试的人数比控制组多，考试成绩相对也高。这说明在高职高专英语教学中，多媒体教学手段对提高英语教学效果是有很大促进作用的。笔者有以下体会：
1.多媒体教学手段促使教师转变教学理念。由于教学理念落后，对很多高职高专院校的外语教师来说，外语课依然是一本书、一支粉笔，外语课堂依然是语言知识为主线，教师讲解为主，而且过分依赖母语，没有师生互动，学生始终处于一种被动的地位。多媒体教学手段促使外语教学理念从以教师为中心转向以学生为中心，在教学方式上把重点教给学生一定知识转变为重点激发学生学习兴趣和培养学生学习能力，尤其是自主学习的能力。
2.多媒体教学手段有助于改善课堂语言环境。多媒体教学通过真实而有时代气息的场景、地道而又生动的语言、实用而又丰富的知识，多样而又活泼的练习提高学生的英语听说能力。而且多媒体教学集趣味性、观赏性、口语性强于一体，便于教学，为学生提供了全方位的、真实的语言学习环境，以及真实场景中不同人物所使用的“原汁原味”的语言，有助于学生开阔视野，提高在实际情景中的交流和应变能力。
3.多媒体教学手段有助于激发学生的学习兴趣。高职高专学生的英语基础“底子薄，差别大”，他们对英语学习的兴趣不是很大，但不断变化的大屏幕、制作精美的画面、形象直观的阐述、丰富生动的信息，这一切，比起黑板上的粉笔字当然都要活泼有趣得多，有助于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。同时，多媒体教学手段使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高学生学习的积极性。
4.多媒体教学手段有助于大幅度提高课堂教学效率。高职高专公共英语课时相对较少，在英语教学中运用多媒体技术，旨在优化听、说、读、写、译等训练过程，提高语言训练的效率，而且五者之间是相互关联的，一个提高另一个也随之提高，所以学习英语要重视学习的过程，要遵循语言学习的规律。首先是创造一个英语学习的环境，重点引起学生的学习兴趣，让学生主动学习，从而提高学习成绩，这些远非重复性的低水平试题训练所能比拟的。因此，在英语教学中采用多媒体教学手段，能高质量地完成英语教学目标，成为解决学时较少的重要手段。
5.推广应用多媒体教学手段要考虑的问题。（1）学校方面：多媒体教学手段需要学校足够硬件设备的投入，以确保教学改革的顺利进行。（2）教师方面：教师不能过于依赖多媒体，美国学者Ray Clifford曾说过②，科技不能取代教师，用科技的教师却会取代不用科技的教师。教学过程中占主导地位的还是教师，多媒体只是起辅助作用。（3）学生方面：了解教改要求，适应新的教学模式，掌握学习策略，增强学习主动性，最终提高实际运用能力。
［注释］
①何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计［J］.北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）：74-81.
②马俊波.解读《大学英语课程教学要求》中计算机辅助外语教学［J］.英语辅导（疯狂英语教师版），2006（11）：12-15.
［参考文献］
［1］顾佩娅.多媒体项目教学法的理论与实践［J］.外语界，2007（2）.
［2］（美）珍妮特·沃斯（Jeannette Vos），（新西兰）戈登·德莱顿（Gorden Dryden）.学习的革命［M］.上海：三联书店，1998.
［3］Mills Dennis W.Understanding Classroom Role Relation［M］.New York:Cambridge University Press,1990.