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摘要：《中国制造2025》中明确提出了将传统的制造业实现“智能化”和“服务化”升级转型的要求。智能化生产系统对职业教育人才培养体系的影响是全面的、根本的，面对新的工作模式，技术技能人才的知识与能力结构将发生重大变化。智能化生产体系所需要的技术技能人才的培养要有企业的深度介入，本文进一步探索了打造校政企行分段培养、协同育人的现代学徒制人才培养模式，构建适合现代学徒制人才培养的课程体系。
关键词：人才培养模式 现代学徒制 职业教育
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0019-02
一、现代学徒制的内涵
现代学徒制人才培养模式是有效地将传统的学徒人才培养与职业教育进行融合，在校企之间共同实施的新型职业教育人才培养模式。在现代职业教育中开展学徒制人才培养模式研究，能有效地促进职业教育与社会经济发展相匹配的要求，对拓展高素质技术技能人才培养途径和推动现代职教育体系建设起到重要的作用。实施现代学徒制人才培养模式，已成为多数发达国家职业教育发展的共识，欧盟、美国、英国、澳大利亚、加拿大等国家相继开展了各具特色的现代学徒制实践。
二、智能化时代背景下的人才培养特点
智能化生产系统对职业教育人才培养体系的影响是全面的。面对新的工作模式，技术技能人才的知识与能力结构将发生重大变化，因为智能化生产系统中的技术技能人才将是一种高度复合型人才。
2015 年，我院国务院印发了《中国制造2025》，“智能化”成了关键词，代表着中国正加快迈入智能化时代。“中国制造2025”要实现信息化与工业化的深度结合，实现制造业与现代服务业的有机融合，工作岗位（群）将会出现更多工作领域叠加的情况。所以，现代制造业所需要的专业人才应具有一定的创新能力，具备知识、能力和素质协调发展的专业结构。只有大力实施现代学徒制，才能培养大批适应“中国制造2025”战略所需要的具有现代“匠人精神”的高素质技术技能型人才。
三、实施现代学徒制培养模式的几点思考
1.搭建校企密切合作的现代学徒制人才培养的实施平台
依据学院牵头建设淄博职业教育集团单位的优势，选择山东莱茵科技设备有限公司、淄博市中德现代工业高技能人才公共实训基地等企业，开展现代学徒制人才培养模式试点。学校和企业双方在专业教学标准建设、教学组织实施、实践教学基地建设、工程技术中心建设等方面深度合作，搭建起校企合作育人的平台。不断推进协同育人的现代学徒制人才培养管理机制，明确校企双方的权利和义务，细化工作分工，探索人才培养成本分担、资源共享、合作共赢的运行机制，不断形成校企联合开展人才培养的长效机制。统筹利用好校内实训基地、企业实训基地、区域性的公共实训中心等多种教学资源，实现政府引导、行业引领、校企联合招生招工、分阶段一体化实施育人、双方共同进行评价的育人机制。
新生入学时由学校和企业联合对学生进行基础知识和专业适应能力测试，成绩达到要求的将确定为学徒培养对象，项目试点班学生（学徒）一般不超过50人。培养对象确定后，合作企业将给学生发放证书，学生获得学徒身份。对学徒实施每月一次的过程考核，采用综合评价的办法给学徒发放工作津贴。
2.构建“双主体”育人的现代学徒制人才培养模式
学校和企业分别选一名专业带头人，成立教学方案研究小组，骨干教师与企业技术人员共同参与。分析人才培养方案、课程体系与课程内容，制定教学方案，合理安排教学过程。
人才培养基于学校与企业双主体，实施“工学交替”的人才培养模式。我院数控技术专业学生第一学年，主要在学校完成人文素养课程、专业基础课程学习和进行专业基础技能训练，并到校内、外实习实训基地及合作企业进行专业教育、专业认知实习、金工实习和电工实习；第二学年，学生学习含有较复杂工作过程的专业基础课程和专业课程，在校内实训基地完成普通机床机械加工和数控机床机械加工的基本操作专项技能训练，并采用企业真实的产品实施生产性实训，使学生不断积累实际工作经验。同时安排学生6周课余时间在校内实训基地或合作企业进行机械加工岗位顶岗实习工作，使学生达到中级数控操作工水平；第三学年，在学徒制合作单位以顶岗实习的课程形式实施专业综合技能实训。将顶岗实习同毕业设计环节、就业岗位相结合，培养过程实现了学生专业能力的梯次递进，实现由学生向企业员工角色的真正转变。
3.构建“课岗融通、能力递进”课程体系
针对装备制造业产业升级和山东省智能装备产业发展，重点服务地方高端装备制造业及其相关产业，突出自动化生产线、工业机器人等机电设备的装调、维护和维修，重点突出企业实践教学，培养机电设备的安装、调试能力，并最终以典型机电设备的调试和维修为突破点，加强重点方向的应用和职业岗位素质的培养。教学过程遵循以点带面的思路，选取最有代表性的机电设备的装调、维修过程为载体组织和实施教学，加深学生对机械、电气控制方面的基础知识的掌握，基本技能的训练。
专业核心课程的教材使用行业内训教材，由我院、莱茵科技和淄博市中德现代工业高技能人才公共实训基地联合汇编、整编教材。核心课程落脚到新兴产业——机器人自动化应用技术，而不是目前高职院校的数控机床加工技术。
4.校企合作制定多方参与的考核评价机制
建立由学生、学校、企业、社会共同参与的教学质量综合评价系统。校企合作双方根据现代学徒制人才培养的要求，进一步分析学生在成长成才过程中的制约因素，找到企业岗位要求与学生职业生涯发展的接合点，作为学生未来发展规划的根据，制定基于学生能力培养的实习（训）考核评价标准，实现将学生自评、学校教师评价、企业师傅评价和社会评价的有机结合，构建了由行业、企业和中介机构共同实施的第三方评价机制，对校企合作学徒制培养的学生进行质量监控和技能考核。 考核评价主要分三个方面：一是学业评价，二是职业素养评价，三是专业能力评价。具体说就是评价学生能否具有企业生产所需要的专业综合能力，是否适合成为企业员工的要求。同时，在专业项目试点班级上采用教、考、检分离的考核办法，考核评价的结果则由第三方资质机构进行检测评价。
5.探索与现代学徒制培养模式相适应的保障机制
以相应的制度建设为基础，全面加强和完善现代学徒制实施的管理工作。从学生入学专业测试、课程教学、实习实训、考核评价等环节入手，校企双方共同制定标准，共同组织实施，确保学生的培养质量，重点建立双导师选拔考核奖惩制度、专业教师参与企业实践和技术服务激励制度、教学质量监控办法等制度，大力推进专兼结合、校企互聘共用的“双师型”师资队伍建设。
学校内部教学严格执行学院《教学管理制度》等教育教学管理制度，由企业和学校人员组成教学检查督导工作组，对专业教学过程实行督导检查。在教学过程中定期召开师生座谈会，广泛听取师生对于教学过程的情况反馈，由企业技术人员和校内专业教学专家根据反馈情况及时调整教学环节和教学内容。成立由校企双方人员共同参与的“校中厂”和“厂中校”质量监控领导小组，将企业管理的理念融入教学管理。紧密结合企业生产计划制订专业教学实施计划，在学生进厂前完成企业规章制度和注意事项等岗前培训，对学生的教学质量和企业生产质量进行过程监督，通过学生座谈会及时了解教学和生产中的问题，加强与合作企业的沟通交流。
6.建设校企互聘共享的师资队伍
充分利用国家相关优惠政策和山东省有关规定，建立完善兼职教师引进管理制度。完善学校和企业双导师制相关的人才选聘、业务培训、绩效考核和工作奖惩等制度，形成互聘互享的人才管理机制。由合作企业选拔优秀技术技能人才担任学生的师傅，明确师傅的有关责任和待遇；学院建立指导教师的企业实践和技术服务档案，并逐步加大学院指导教师考核结果在晋升专业技术职务中的比例。建设一支由学校专业骨干教师、行业企业专家、技术能手等组成的专业教学团队。导师执行上岗培养和达标上岗的管理制度，校企双方导师通过“优势互补”授课方式共同培养学徒，实现学生与学徒培养相结合、教学与培训相结合、考试与考核相结合的培养模式。实施年终绩效考核，按年度评选优秀企业导师，实施奖励，形成吸引优秀人才、稳定教师队伍的工作机制。
四、现代学徒制培养模式实施成效
通过现代学徒制项目的开展，构建了校企一体化育人的新模式，实现了四个对接：一是学校与企业人才培养实现对接，制订了深度合作的办学协议；二是区域内公共实训基地与合作企业的实现对接，完善了实训基地建设方案；三是学校专业设置与企业产业实现对接，完善了专业建设的规划；四是学校教师与企业师傅实现对接，制订了“双师型”专业教学团队培养计划。进一步强化学院教学体系改革成果、加强师资队伍建设，结合试点项目中的经验和教训，聘请实训基地、实习企业的优秀指导“师傅”参与到学院教学中来，为后续现代学徒制的推广建立双导师制示范。在学院探索和建立与现代学徒制人才培养相适应的教育教学管理制度与开展工作的运行机制，主要包括教学运行与质量监控机制、过程管理机制、考核评价体系等，为现代学徒制的推广提供具体实施过程层面的试点示范及模式。
参考文献：
[1]徐国庆.智能化时代职业教育人才培养模式的根本转型[J].教育研究，2016，03.
[2]关晶.现代职业教育体系的“现代性”辨析[J].中国高教研究， 2014，11.
[3]赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认知[J].中国职业技术教育，2014 ，21.
[4]白坤海.基于“人才培养全过程课程化”设计人才培养方案的探索[J]. 职教论坛，2010，27。
责任编辑：孙瑶
关键词：人才培养模式 现代学徒制 职业教育
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0019-02
一、现代学徒制的内涵
现代学徒制人才培养模式是有效地将传统的学徒人才培养与职业教育进行融合，在校企之间共同实施的新型职业教育人才培养模式。在现代职业教育中开展学徒制人才培养模式研究，能有效地促进职业教育与社会经济发展相匹配的要求，对拓展高素质技术技能人才培养途径和推动现代职教育体系建设起到重要的作用。实施现代学徒制人才培养模式，已成为多数发达国家职业教育发展的共识，欧盟、美国、英国、澳大利亚、加拿大等国家相继开展了各具特色的现代学徒制实践。
二、智能化时代背景下的人才培养特点
智能化生产系统对职业教育人才培养体系的影响是全面的。面对新的工作模式，技术技能人才的知识与能力结构将发生重大变化，因为智能化生产系统中的技术技能人才将是一种高度复合型人才。
2015 年，我院国务院印发了《中国制造2025》，“智能化”成了关键词，代表着中国正加快迈入智能化时代。“中国制造2025”要实现信息化与工业化的深度结合，实现制造业与现代服务业的有机融合，工作岗位（群）将会出现更多工作领域叠加的情况。所以，现代制造业所需要的专业人才应具有一定的创新能力，具备知识、能力和素质协调发展的专业结构。只有大力实施现代学徒制，才能培养大批适应“中国制造2025”战略所需要的具有现代“匠人精神”的高素质技术技能型人才。
三、实施现代学徒制培养模式的几点思考
1.搭建校企密切合作的现代学徒制人才培养的实施平台
依据学院牵头建设淄博职业教育集团单位的优势，选择山东莱茵科技设备有限公司、淄博市中德现代工业高技能人才公共实训基地等企业，开展现代学徒制人才培养模式试点。学校和企业双方在专业教学标准建设、教学组织实施、实践教学基地建设、工程技术中心建设等方面深度合作，搭建起校企合作育人的平台。不断推进协同育人的现代学徒制人才培养管理机制，明确校企双方的权利和义务，细化工作分工，探索人才培养成本分担、资源共享、合作共赢的运行机制，不断形成校企联合开展人才培养的长效机制。统筹利用好校内实训基地、企业实训基地、区域性的公共实训中心等多种教学资源，实现政府引导、行业引领、校企联合招生招工、分阶段一体化实施育人、双方共同进行评价的育人机制。
新生入学时由学校和企业联合对学生进行基础知识和专业适应能力测试，成绩达到要求的将确定为学徒培养对象，项目试点班学生（学徒）一般不超过50人。培养对象确定后，合作企业将给学生发放证书，学生获得学徒身份。对学徒实施每月一次的过程考核，采用综合评价的办法给学徒发放工作津贴。
2.构建“双主体”育人的现代学徒制人才培养模式
学校和企业分别选一名专业带头人，成立教学方案研究小组，骨干教师与企业技术人员共同参与。分析人才培养方案、课程体系与课程内容，制定教学方案，合理安排教学过程。
人才培养基于学校与企业双主体，实施“工学交替”的人才培养模式。我院数控技术专业学生第一学年，主要在学校完成人文素养课程、专业基础课程学习和进行专业基础技能训练，并到校内、外实习实训基地及合作企业进行专业教育、专业认知实习、金工实习和电工实习；第二学年，学生学习含有较复杂工作过程的专业基础课程和专业课程，在校内实训基地完成普通机床机械加工和数控机床机械加工的基本操作专项技能训练，并采用企业真实的产品实施生产性实训，使学生不断积累实际工作经验。同时安排学生6周课余时间在校内实训基地或合作企业进行机械加工岗位顶岗实习工作，使学生达到中级数控操作工水平；第三学年，在学徒制合作单位以顶岗实习的课程形式实施专业综合技能实训。将顶岗实习同毕业设计环节、就业岗位相结合，培养过程实现了学生专业能力的梯次递进，实现由学生向企业员工角色的真正转变。
3.构建“课岗融通、能力递进”课程体系
针对装备制造业产业升级和山东省智能装备产业发展，重点服务地方高端装备制造业及其相关产业，突出自动化生产线、工业机器人等机电设备的装调、维护和维修，重点突出企业实践教学，培养机电设备的安装、调试能力，并最终以典型机电设备的调试和维修为突破点，加强重点方向的应用和职业岗位素质的培养。教学过程遵循以点带面的思路，选取最有代表性的机电设备的装调、维修过程为载体组织和实施教学，加深学生对机械、电气控制方面的基础知识的掌握，基本技能的训练。
专业核心课程的教材使用行业内训教材，由我院、莱茵科技和淄博市中德现代工业高技能人才公共实训基地联合汇编、整编教材。核心课程落脚到新兴产业——机器人自动化应用技术，而不是目前高职院校的数控机床加工技术。
4.校企合作制定多方参与的考核评价机制
建立由学生、学校、企业、社会共同参与的教学质量综合评价系统。校企合作双方根据现代学徒制人才培养的要求，进一步分析学生在成长成才过程中的制约因素，找到企业岗位要求与学生职业生涯发展的接合点，作为学生未来发展规划的根据，制定基于学生能力培养的实习（训）考核评价标准，实现将学生自评、学校教师评价、企业师傅评价和社会评价的有机结合，构建了由行业、企业和中介机构共同实施的第三方评价机制，对校企合作学徒制培养的学生进行质量监控和技能考核。 考核评价主要分三个方面：一是学业评价，二是职业素养评价，三是专业能力评价。具体说就是评价学生能否具有企业生产所需要的专业综合能力，是否适合成为企业员工的要求。同时，在专业项目试点班级上采用教、考、检分离的考核办法，考核评价的结果则由第三方资质机构进行检测评价。
5.探索与现代学徒制培养模式相适应的保障机制
以相应的制度建设为基础，全面加强和完善现代学徒制实施的管理工作。从学生入学专业测试、课程教学、实习实训、考核评价等环节入手，校企双方共同制定标准，共同组织实施，确保学生的培养质量，重点建立双导师选拔考核奖惩制度、专业教师参与企业实践和技术服务激励制度、教学质量监控办法等制度，大力推进专兼结合、校企互聘共用的“双师型”师资队伍建设。
学校内部教学严格执行学院《教学管理制度》等教育教学管理制度，由企业和学校人员组成教学检查督导工作组，对专业教学过程实行督导检查。在教学过程中定期召开师生座谈会，广泛听取师生对于教学过程的情况反馈，由企业技术人员和校内专业教学专家根据反馈情况及时调整教学环节和教学内容。成立由校企双方人员共同参与的“校中厂”和“厂中校”质量监控领导小组，将企业管理的理念融入教学管理。紧密结合企业生产计划制订专业教学实施计划，在学生进厂前完成企业规章制度和注意事项等岗前培训，对学生的教学质量和企业生产质量进行过程监督，通过学生座谈会及时了解教学和生产中的问题，加强与合作企业的沟通交流。
6.建设校企互聘共享的师资队伍
充分利用国家相关优惠政策和山东省有关规定，建立完善兼职教师引进管理制度。完善学校和企业双导师制相关的人才选聘、业务培训、绩效考核和工作奖惩等制度，形成互聘互享的人才管理机制。由合作企业选拔优秀技术技能人才担任学生的师傅，明确师傅的有关责任和待遇；学院建立指导教师的企业实践和技术服务档案，并逐步加大学院指导教师考核结果在晋升专业技术职务中的比例。建设一支由学校专业骨干教师、行业企业专家、技术能手等组成的专业教学团队。导师执行上岗培养和达标上岗的管理制度，校企双方导师通过“优势互补”授课方式共同培养学徒，实现学生与学徒培养相结合、教学与培训相结合、考试与考核相结合的培养模式。实施年终绩效考核，按年度评选优秀企业导师，实施奖励，形成吸引优秀人才、稳定教师队伍的工作机制。
四、现代学徒制培养模式实施成效
通过现代学徒制项目的开展，构建了校企一体化育人的新模式，实现了四个对接：一是学校与企业人才培养实现对接，制订了深度合作的办学协议；二是区域内公共实训基地与合作企业的实现对接，完善了实训基地建设方案；三是学校专业设置与企业产业实现对接，完善了专业建设的规划；四是学校教师与企业师傅实现对接，制订了“双师型”专业教学团队培养计划。进一步强化学院教学体系改革成果、加强师资队伍建设，结合试点项目中的经验和教训，聘请实训基地、实习企业的优秀指导“师傅”参与到学院教学中来，为后续现代学徒制的推广建立双导师制示范。在学院探索和建立与现代学徒制人才培养相适应的教育教学管理制度与开展工作的运行机制，主要包括教学运行与质量监控机制、过程管理机制、考核评价体系等，为现代学徒制的推广提供具体实施过程层面的试点示范及模式。
参考文献：
[1]徐国庆.智能化时代职业教育人才培养模式的根本转型[J].教育研究，2016，03.
[2]关晶.现代职业教育体系的“现代性”辨析[J].中国高教研究， 2014，11.
[3]赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认知[J].中国职业技术教育，2014 ，21.
[4]白坤海.基于“人才培养全过程课程化”设计人才培养方案的探索[J]. 职教论坛，2010，27。
责任编辑：孙瑶