体育课堂教学评价是对体育教师的教学过程与教学效果进行的评价，其目的不是简单地评价教学活动的结果或表现来评价体育教师的优劣，而是通过注重发展性的评价促进教学工作的不断改进。体育课堂教学体系包括四大要素：体育教师、学生、教学内容和教学环境。在体育教师、学生和教学环境相对稳定的基础上，教学内容是具有较大的选择性的要素。《标准》把教学内容理解为达成学习目标的一种手段，来教会学生获取必要的知识和技能。那么我们对体育课堂教学评价简单的说就是：体育教师在一定的教学环境下，如何用合理的教学手段使学生达到最终的“健康第一”这一目标。因此，一堂好的体育课堂教学应该是：
　　一、学生对体育课是否喜欢
　　中学体育课堂教学内容不应是竞技体育的翻版，也不应是惟考试而教学，更不是“放羊式”不理不睬。作为一名体育教师，能让学生对体育感兴趣是我们应尽的职责。脱离学生的身心特点、运动兴趣等实际情况去大谈本学科的重要性对学生来说是毫无意义的。很多科目学生都很喜爱，很想了解，但没有一种科目像体育那样既能掌握知识、满足兴趣、快乐氛围，又有非常强的动手操作能力和强身健体的作用。虽然体育运动本身是快乐的，但这种快乐是靠老师与学生共同来发掘，如果只是枯燥单调的教材，注入式、填鸭式的教学，死气沉沉的课堂气氛，那么何来快乐？学生怎么会喜欢。首先作为一名老师一定要有很强的责任感，让家长、学校把孩子放在你的课堂上感到放心。得到了家長和学校的信任，你上课就不会缩手缩脚了。其次对学生要有爱心，要正确的对待学生的错误，不要只是去批评他，要让他明白为什么不能犯这样的错误，会有什么样的后果。这样即教育了学生有不会伤害他的积极性。第三就是要认真的上好每一堂体育课，要积极的学习新课程标准，改变传统的教学观念。只有这样才能使学生积极主动参与体育活动，让学生充分体验体育学习和体育活动的乐趣，并在愉快的学习中获得进步和发展，并养成锻炼身体的习惯，学生的健康才能得到保证。所以说学生喜欢的体育课才是好课。
　　二、符合实际，创出特色
　　好课需要设计，但设计不等于作秀。一堂体育好课，不在于刻意制造些什么，更不在于额外附加些什么。恰似厨师做菜，重要的不是“全席”，不是“珍肴”，能对人胃口，让人吃得轻松，吃的满意，这就够了，这就是“良庖”了。好课也应该是因“材”（教材）施教，因“材”（学生）施教。那种需要大动干戈、另起炉灶的上课，往往是“公开课”，是竭尽全力上给别人看的课。这样的课，纵有千好万好，学生是不会鼓掌的，教师是心知肚明的。教学是生活，上课如过日子，顺其自然才是真。由于受传统教育思想的影响，一些体育教师习惯于墨守成规，不思创新，加之以往只能严格按照体育教学大纲规定的内容去教学，采用的教学方法也基本上大同小异。如果有体育教师突破常规，标新立异，则可能被认为是“教学不规范”、“放羊式教学”等等，从而束缚了体育教师的创新思想。我们体育教师不能照搬照抄一些优秀公开课的教案来对自己的学生进行教学，也不能对所有学生从头到尾都只用一种教学形式上课，应该研究学生的个体差异，因材施教，应该深刻理解其他教师优秀课中的主要理念和有益的经验，并融会贯通于自己的课堂教学中，而不是简单地“学习”和“模仿”。
　　三、学生的主体地位是否得到体现
　　学生的主体地位是否得到体现是最重要的一条，首先我们应该看学生在体育课堂上或整个体育学习过程中是否生动、活泼、主动地学习，教师是否能够让学生体会到体育的乐趣。教师要充分认识到学生是主体，教师是为他们而服务的，要根据学生的不同需求，了解学生主体的差异，给予不同的教法，进行指导和帮助，面向全体学生，因材施教是否充分发挥学生的主体教学是直接影响到教学的效果。所以，能否充分调动学生的自觉性和积极性，是评价该堂课成功与否的关键，也是落实教学目标的根本保证。
　　四、体育教师的课堂教学调控能力
　　有什么样的教学方式就有什么样的学习方式，教师在教学活动中的作用从来都不应受到质疑。强调学生的学并非要忽视或否认教师的主导作用，教师的导是围绕学生这一主体的学展开的。所谓“导”，是对学生学法的指导；对学生人生观、价值观的引导；对学生思维的疏导；对学生研究问题解决问题的诱导。以学论教并不忽视或否认教师的主导作用，教和学是教学活动中的两个方面，只强调一面，否定另一面的做法都是片面的、错误的。
　　良好的课堂教学犹如一场精彩的演出，必定是高潮迭起、精彩纷呈，好的演出必定有一个好的导演，一个优秀的体育教师就象一个好的导演，必须具备驾驭课堂教学的能力，善于运用科学有效的方法进行课堂教学调控，从而实现最佳的课堂教学效果。体育课堂的教学调控是指教师根据课堂教学的实际情况，对练习的数量、练习的程度和组织措施进行科学、合理、有序地调整和控制，充分发挥一切可利用的教学资源，努力激发学生的学习动力，优化课堂教学的过程。