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摘 要：中职德育课的教学改革，要注重实践教育、体验教育和养成教育。本文论述了在德育课教学过程中，运用 “体验——诱思”教学模式，通过学生的体验，教师的诱导，激发学生独立思考，培养学生创新思维能力，进而提高学生的实践能力、自学能力与探究能力。
关键词：中职;德育课;教学模式
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）02-0031-02
收稿日期：2015-01-15
作者简介：林丽萍（1984-），女，增城市东方职业技术学校讲师，华南师范大学硕士。研究方向：中职德育。（广东 广州/511300）
宫振宇（1983-），男，增城市东方职业技术学校讲师，广州大学硕士。研究方向：中职心理。（广东 广州/511300）
中职德育是中职教育教学的重要部分，笔者积极探索新的教学模式，寻求能让德育课堂“活”起来，让课堂变成学堂，让课堂变成乐堂，其中“体验——诱思”教学模式的应用收到了明显的效果。
一、“体验——诱思”教学模式的特色
“体验——诱思”教学，就是教师根据教材内容和学生身心发展的特点，创造实际或模拟情境，使学生在活动参与中，直接感知，体验感悟，从中获得感性认识，教师再循循善诱，以诱达思，促进学生独立思考，使学生从感性认识上升到理性知识的一种教学模式。其基本形式为“设计活动，布置任务——参与活动，体验感知——诱思明理，内化提升——归纳总结，激励评价”。
“体验——诱思”教学强调以学生为主体，以活动为形式，以教师为引导者，变教为诱，以诱达思，定位于“教学生学”，目的在于促进学生的自主学习能力的发展。
二、“体验——诱思”教学模式的实施过程
下面以《维护劳动权益》这节课为例，来探讨“体验——诱思”教学模式的应用情况及效果。
（一）设计活动，布置任务
《维护劳动权益》这节课，笔者设计了职校毕业生小刘求职的各个情景，以小刘从劳动求职到劳动维权的整个过程中遇到的法律问题为主线，以活动贯穿其中。课前布置学生分组分工，自学法律条文和课本内容，搜集劳动侵权案例，做好情景演绎准备。
课前任务的布置，把课堂活动扩展到课前，一方面促进学生良好的自学习惯养成，另一方面学生带着疑惑上课，能更主动参与到课堂中来，提高课堂效力。
（二）参与活动，体验感知
学生参与活动，刺激感官，可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。在《维护劳动权益》教学中，学生置身职场中，通过角色扮演，分别演绎“小刘找工→小刘面试 →小刘签合同 →小刘维权”四个情景，体验小刘在职场中的处境，对劳动权益有初步的感知。
（三）诱思明理，内化提升
学生在活动中获得感性认识，要上升到理性认识，还需要教师的诱思来推动。在《维护劳动权益》教学中，笔者根据每个情景，设疑诱思，让学生大胆找到解决方案。例如在场景四“小刘维权”， 这样设疑，先提出“作为劳动者，小刘的什么权利受到侵害”，再质问“小刘解决劳动纠纷的方式正确吗？他还可以通过什么正当的途径维护自己的权益”，最后诱导“如果小刘通过诉讼途径维权，该如何准备起诉，”学生在教师由浅入深的诱导下，认真思考，逐个析疑，思维非常活跃，不断探索新知识。
教师要善于诱思，在课堂充当引导者，把“教”通过“诱”转移到学生的“思”上来，突出学生的主体作用，给予学生思考空间，尊重学生的个性，通过师生之间、学生之间的交互活动而获得知识，创新思维，提升能力，让学生乐在其中。
（四）归纳总结，激励评价
对课堂用到的知识点、技能和方法、情感态度与价值观进行的总结，能使学生更牢固的掌握好学习过的内容，而且对学习的知识起到画龙点睛的归纳作用，也是学生学习的重要环节，应该由教师和学生共同完成。教师在进行总结后，要及时对学生的表现进行评价，采用个人评价和小组评价相结合的模式，既激励学生间的团队合作，又能体现个人的能力。在《维护劳动权益》教学中，笔者设置了以下评价表：
通过小组评价和个人评价相结合的方式，学生浑水摸鱼的现象减少很多，都能比较积极参与到活动中，学生间的合作也显得更愉快。
“体验——诱思”教学赋予学生更多的自主权，学生在活动中体验，在思考中学习，有较强的求知欲，思维能力和应变能力得到提升。
三、“体验——诱思”教学模式的课后反思
“体验——诱思”教学模式，突出学生的体验和教师的诱思，课堂突发情况多，特别考验教师的诱导能力，因此在实施教学时，教师要善于设计活动，注重诱思技巧，提升调控课堂的能力。
（一）活动设计得当，学生主动体验
活动设计是否得当关乎课堂的成败，德育课活动教学要遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的“三贴近”原则，才能实现教学目标，增强课堂吸引力与感染力。在设计活动时，要先了解学生的现有知识水平和情感需求，要寻找学生感兴趣的情境，例如在《维护劳动权益》一课中，设计求职岗位时，学前教育专业可以选取幼儿教师岗位，文秘专业可以选取文员岗位。学生在参与过程中获得情感共鸣，这样才能诱发学生主动参与。
（二）注重提问技巧，诱发学生思考
课堂教学中的提问与课堂教学的成功与否有着尤为密切的关系，在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的 “心坎”上，促进学生积极思考，启迪学生学习新知。因此，教师在课堂教学中，要注意观察，灵活反馈，要重视提问，更要善于提问。课堂提问要做到具有启发性，坡度性，矛盾性和发散性。这就要求教师提出与研究对象相关的某些问题，问题由简到繁，层层递进，诱导学生从问题出发展开联想，使之对对象有所领悟。 （三）关注课堂生成，鼓励学生思考
教学是动态变化的过程，教师精心设计的教学环节在课堂中有时会被学生的“节外生枝”而打乱，有些老师生怕耽误教学进程，草草收场，更甚的置之不理，继续自己的教学。其实，我们不能只注重教学过程的预设，我们还要充分关注课堂的动态生成，把握契机，顺势而导，借机发散学生的思维，把课堂推向高潮。在《依法设立企业》的教学中，提出：“企业‘搭便车’行为有什么危害性？”学生纷纷讨论，突然有学生冒出一句：“无奸不商。”又有学生附和：“‘搭便车’的才赚钱呢。”笔者不由得一愣：这可不是我预设的结果啊！怎么办？于是这样引导：“你的想法很现实，那好下面就让我们大家一起来探讨一下‘搭便车’的利弊吧！”在讨论中，学生各抒己见，连平时不爱说话的同学都纷纷发言，不断撞碰出思维的火花，这便是课堂生成的魅力。
（四）完善评价机制，激发学生思考
“有怎样的评价就会塑造怎样的学生” ，好的评价机制可以塑造善于独立思考的学生，教师要重视完善评价机制，使评价过程成为“学习——对照——调节——改进——完善”的过程。在德育课活动教学中，我们可以综合采用多种评价方式，制定相应的评价标准，以小组评价和个人评价相结合的模式，既重视团体合作，又关注个性发展。
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”体现了学习与思考之间的辩证关系，思考对学生的创造性思维的形成与发展起到重要作用。在“体验——诱思”教学模式下，学生通过实践体验、独立思考，主动探索、发现问题并解决问题，提高了实践能力、自学能力与探究能力。
参考文献：
[1]王景英.教育评价[M].北京：中央广播电视大学出版社，2004.
[2]张熊飞.诱思探究学科教学论的研究和实践[J].教育研究，2002（9）.
[3]周有科.在思想品德课中运用“诱思、精讲、练习”法[J].快乐阅读，2013（7）.
[4]姚仰尧.“引导、参与、诱思”课堂教学模式的尝试[J].新课程，2011（6）.
[5]董远蓦.教学的艺术[M].北京：人民教育出版社，1993.
[6]刘伟.中职德育课程的实践活动教学[J].赤峰学院学报（自然科学版），2009（8）.
责任编辑 赖俊辰
关键词：中职;德育课;教学模式
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）02-0031-02
收稿日期：2015-01-15
作者简介：林丽萍（1984-），女，增城市东方职业技术学校讲师，华南师范大学硕士。研究方向：中职德育。（广东 广州/511300）
宫振宇（1983-），男，增城市东方职业技术学校讲师，广州大学硕士。研究方向：中职心理。（广东 广州/511300）
中职德育是中职教育教学的重要部分，笔者积极探索新的教学模式，寻求能让德育课堂“活”起来，让课堂变成学堂，让课堂变成乐堂，其中“体验——诱思”教学模式的应用收到了明显的效果。
一、“体验——诱思”教学模式的特色
“体验——诱思”教学，就是教师根据教材内容和学生身心发展的特点，创造实际或模拟情境，使学生在活动参与中，直接感知，体验感悟，从中获得感性认识，教师再循循善诱，以诱达思，促进学生独立思考，使学生从感性认识上升到理性知识的一种教学模式。其基本形式为“设计活动，布置任务——参与活动，体验感知——诱思明理，内化提升——归纳总结，激励评价”。
“体验——诱思”教学强调以学生为主体，以活动为形式，以教师为引导者，变教为诱，以诱达思，定位于“教学生学”，目的在于促进学生的自主学习能力的发展。
二、“体验——诱思”教学模式的实施过程
下面以《维护劳动权益》这节课为例，来探讨“体验——诱思”教学模式的应用情况及效果。
（一）设计活动，布置任务
《维护劳动权益》这节课，笔者设计了职校毕业生小刘求职的各个情景，以小刘从劳动求职到劳动维权的整个过程中遇到的法律问题为主线，以活动贯穿其中。课前布置学生分组分工，自学法律条文和课本内容，搜集劳动侵权案例，做好情景演绎准备。
课前任务的布置，把课堂活动扩展到课前，一方面促进学生良好的自学习惯养成，另一方面学生带着疑惑上课，能更主动参与到课堂中来，提高课堂效力。
（二）参与活动，体验感知
学生参与活动，刺激感官，可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。在《维护劳动权益》教学中，学生置身职场中，通过角色扮演，分别演绎“小刘找工→小刘面试 →小刘签合同 →小刘维权”四个情景，体验小刘在职场中的处境，对劳动权益有初步的感知。
（三）诱思明理，内化提升
学生在活动中获得感性认识，要上升到理性认识，还需要教师的诱思来推动。在《维护劳动权益》教学中，笔者根据每个情景，设疑诱思，让学生大胆找到解决方案。例如在场景四“小刘维权”， 这样设疑，先提出“作为劳动者，小刘的什么权利受到侵害”，再质问“小刘解决劳动纠纷的方式正确吗？他还可以通过什么正当的途径维护自己的权益”，最后诱导“如果小刘通过诉讼途径维权，该如何准备起诉，”学生在教师由浅入深的诱导下，认真思考，逐个析疑，思维非常活跃，不断探索新知识。
教师要善于诱思，在课堂充当引导者，把“教”通过“诱”转移到学生的“思”上来，突出学生的主体作用，给予学生思考空间，尊重学生的个性，通过师生之间、学生之间的交互活动而获得知识，创新思维，提升能力，让学生乐在其中。
（四）归纳总结，激励评价
对课堂用到的知识点、技能和方法、情感态度与价值观进行的总结，能使学生更牢固的掌握好学习过的内容，而且对学习的知识起到画龙点睛的归纳作用，也是学生学习的重要环节，应该由教师和学生共同完成。教师在进行总结后，要及时对学生的表现进行评价，采用个人评价和小组评价相结合的模式，既激励学生间的团队合作，又能体现个人的能力。在《维护劳动权益》教学中，笔者设置了以下评价表：
通过小组评价和个人评价相结合的方式，学生浑水摸鱼的现象减少很多，都能比较积极参与到活动中，学生间的合作也显得更愉快。
“体验——诱思”教学赋予学生更多的自主权，学生在活动中体验，在思考中学习，有较强的求知欲，思维能力和应变能力得到提升。
三、“体验——诱思”教学模式的课后反思
“体验——诱思”教学模式，突出学生的体验和教师的诱思，课堂突发情况多，特别考验教师的诱导能力，因此在实施教学时，教师要善于设计活动，注重诱思技巧，提升调控课堂的能力。
（一）活动设计得当，学生主动体验
活动设计是否得当关乎课堂的成败，德育课活动教学要遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的“三贴近”原则，才能实现教学目标，增强课堂吸引力与感染力。在设计活动时，要先了解学生的现有知识水平和情感需求，要寻找学生感兴趣的情境，例如在《维护劳动权益》一课中，设计求职岗位时，学前教育专业可以选取幼儿教师岗位，文秘专业可以选取文员岗位。学生在参与过程中获得情感共鸣，这样才能诱发学生主动参与。
（二）注重提问技巧，诱发学生思考
课堂教学中的提问与课堂教学的成功与否有着尤为密切的关系，在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的 “心坎”上，促进学生积极思考，启迪学生学习新知。因此，教师在课堂教学中，要注意观察，灵活反馈，要重视提问，更要善于提问。课堂提问要做到具有启发性，坡度性，矛盾性和发散性。这就要求教师提出与研究对象相关的某些问题，问题由简到繁，层层递进，诱导学生从问题出发展开联想，使之对对象有所领悟。 （三）关注课堂生成，鼓励学生思考
教学是动态变化的过程，教师精心设计的教学环节在课堂中有时会被学生的“节外生枝”而打乱，有些老师生怕耽误教学进程，草草收场，更甚的置之不理，继续自己的教学。其实，我们不能只注重教学过程的预设，我们还要充分关注课堂的动态生成，把握契机，顺势而导，借机发散学生的思维，把课堂推向高潮。在《依法设立企业》的教学中，提出：“企业‘搭便车’行为有什么危害性？”学生纷纷讨论，突然有学生冒出一句：“无奸不商。”又有学生附和：“‘搭便车’的才赚钱呢。”笔者不由得一愣：这可不是我预设的结果啊！怎么办？于是这样引导：“你的想法很现实，那好下面就让我们大家一起来探讨一下‘搭便车’的利弊吧！”在讨论中，学生各抒己见，连平时不爱说话的同学都纷纷发言，不断撞碰出思维的火花，这便是课堂生成的魅力。
（四）完善评价机制，激发学生思考
“有怎样的评价就会塑造怎样的学生” ，好的评价机制可以塑造善于独立思考的学生，教师要重视完善评价机制，使评价过程成为“学习——对照——调节——改进——完善”的过程。在德育课活动教学中，我们可以综合采用多种评价方式，制定相应的评价标准，以小组评价和个人评价相结合的模式，既重视团体合作，又关注个性发展。
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”体现了学习与思考之间的辩证关系，思考对学生的创造性思维的形成与发展起到重要作用。在“体验——诱思”教学模式下，学生通过实践体验、独立思考，主动探索、发现问题并解决问题，提高了实践能力、自学能力与探究能力。
参考文献：
[1]王景英.教育评价[M].北京：中央广播电视大学出版社，2004.
[2]张熊飞.诱思探究学科教学论的研究和实践[J].教育研究，2002（9）.
[3]周有科.在思想品德课中运用“诱思、精讲、练习”法[J].快乐阅读，2013（7）.
[4]姚仰尧.“引导、参与、诱思”课堂教学模式的尝试[J].新课程，2011（6）.
[5]董远蓦.教学的艺术[M].北京：人民教育出版社，1993.
[6]刘伟.中职德育课程的实践活动教学[J].赤峰学院学报（自然科学版），2009（8）.
责任编辑 赖俊辰