【摘 要】
：
艺术设计类专业作为高职院校教育中的组成部分之一,主要培养艺术设计方面的人才.在教育形势不断发展变化的情况下,艺术设计专业教学需要在教学方法上予以创新,跳出传统模式的局限,以更加灵活、高效的方式实施教学,提高艺术设计专业人才培养的效果.基于此,本文首先分析了当前高职院校艺术设计专业教学的现状,然后提出了创新教学的具体策略,希望能够给艺术设计专业教师带来参考.
【机 构】
：
石家庄职业技术学院,河北 石家庄050081
论文部分内容阅读
艺术设计类专业作为高职院校教育中的组成部分之一,主要培养艺术设计方面的人才.在教育形势不断发展变化的情况下,艺术设计专业教学需要在教学方法上予以创新,跳出传统模式的局限,以更加灵活、高效的方式实施教学,提高艺术设计专业人才培养的效果.基于此,本文首先分析了当前高职院校艺术设计专业教学的现状,然后提出了创新教学的具体策略,希望能够给艺术设计专业教师带来参考.
其他文献
高校教育系统要开展好“四史”学习教育,除了课堂教学外,重点依托在基层党组织发挥其战斗堡垒作用,通过支部日常理论学习、实践活动、网络宣传等,充分发挥基层党组织的主动性和创造性,积极探索有利于调动党员参与学习教育积极性的做法,让高校基层党建工作有机融入到“第二课堂”中,真正发挥基层党支部建设工作在大学生思想政治教育中的重要作用,改进和完善基层党组织建设的长效机制,引领青年学生学“四史”、讲“四史”、懂“四史”,推进“四史”学习教育不断走向深入.
古文是中国传统文化中不可多得的宝贵资源,也是语文教学过程中不可或缺的重要内容,在培养学生个人文化素养,提高学生语用能力方面发挥着重要的作用.小学是学生打下良好语言基础的重要时期,也是培养学生个人学习习惯和兴趣爱好的关键时期,因此,加强对小学生的古文教学尤为重要.
语文课程评价的根本目的是促进学生的学习,改善教师的教学.在教学实践中,教师要突出评价的诊断和发展功能,要改变传统语文课堂上指向结果的终结性评价方式,倡导关注学生学习过程中表现出来的学习习惯、学习态度、学习策略、学习能力等多维度的形成性评价,实现教、学、评的有机统一,促进学生的发展.
啄木鸟是森林的医生,他每天在森林里飞来飞去.rn一天,啄木鸟又在森林里巡视.他听到大树伯伯在叹息:“我老了,不中用了!”他关切地问:“大树伯伯,您怎么了?”大树伯伯艰难地挺起腰说:“最近,我浑身不舒服,没有一点力气.”啄木鸟听后,连忙为大树伯伯检查身体.他仔细检查了每一根树枝,最后在树干上发现了几个洞.“砰砰砰”,他用力地啄开树皮,叼出在里面兴风作浪的小虫子,治好了大树伯伯的病.大树伯伯高兴地说:“谢谢你,啄木鸟,我现在全身都很舒服.”
11月12日 星期五 晴rn昨天,车老师给我们布置了一道作业——背古诗《白雪歌送武判官归京》.本来我还不以为然,不就背一首诗吗,不至于难住我的.当我打开古诗单时,立刻打消了这个念头.这首诗竟有长长的九句!我要背到猴年马月才能记住.
一、前言rn党的十八届五中全会确立了“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念.2015年以来,国网冀北公司基于全面从严治党、加强群团工作、强化“三个建设”的工作背景,实施“以人为本、融入中心、服务大局党群工作示范点创建实践”管理创新项目,建设出一系列可视、可用、可复制、可推广的党群工作示范点.2017年,本党支部立足全面从严治党、深入开展“两学一做”学习教育常态化制度化的新形势、新任务、新常态的科学研判,贯彻落实中央“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念,借鉴冀北公司管理创新成果,围绕“以人为本、
在党的第十九届代表大会中,已经明确指出现阶段已经步入了社会主义的新时代,这也是中国特色社会主义发展的新方向,我国社会矛盾正在逐渐转变为人们日常生活中的精神需求不充分的问题.随着《公共图书馆法》的施行,公共图书馆更加注重以人为本,充分体现公共文化服务“以人为本”“普遍均等,惠及全民”的原则,目的在于努力构建覆盖全社会的较为完善的公共文化服务体系.本文着重从“以人为本”的角度畅谈了图书馆在“服务至上,读者第一”的前提下,怎样体现人文关怀?怎样让读者感到充实和受到尊重,从而使读者最大限度地获取对文献信息的更高要
在三年级的单元语文要素目标中,统编教材的编者对如何引导学生读懂和理解课文提出了明确的学习目标要求——词句意思的理解、一段话的理解与概括、文章主要内容的理解与把握.在教学中,教师要紧扣这些要求引导学生开展阅读活动,指导学生在阅读实践中掌握读懂和理解课文的方法.
“双师型”教师团队的建设是实现高职人才培养目标的根本路径,基于职业教育的产教融合实训基地又是实现教师“双师”的载体,本文旨在通过加强校企深度合作、构建互兼互聘机制、完善考核机制等方式,阐明如何将专业教师融入到实训基地的建设、管理中,打造“双师型”教师团队.
想象是童话文体最突出的特征之一,学生喜欢阅读童话,一个重要原因就是其中的丰富、奇特的想象能够让他们随着故事去游览奇妙的境地.在童话阅读课堂上,有的学生进不了童话的世界,有的学生甚至怕想象,还有的学生想得天花乱坠,造成这种局面是因为教师没有找准想象在童话中的生发点,没有打开学生想象的门窗.因此,在童话阅读教学中,教师要激发学生学习童话文本的内需和情感共鸣,寻找想象的思维支架,采用多种方法,让学生以自己的想象与文本的想象进行对接、碰撞,提高教学效果.