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摘要：作文是学生语文综合素质的展现，在新课程的背景，教师要改变传统作文教学的方式和方法，从低效率的教学中走出来。先写后教和先改后评，看似是教学程序的变化，实则是教学观念的更新。尊重学生写作的主体地位，作文教学才会有针对性和实效性。
关键词：自由表达尊重规律教学效率
中图分类号：G63 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2011)09(C)-0000-00
作文，是语文的“半壁天空”，是语文素质的综合表现。作文教学质量的高低，关系到语文教学的成败。因此，没有哪个语文教师敢于轻视作文教学。就现行的语文教材看，阅读教学已经形成体系。可是作文教学的情况就大不相同了，没有完整的写作教材作为教学的凭据，只能依靠教师的教学经验和个人的爱好灵活施教，这就给作文教学带来了不小的难度。现在，很多教师都有这样的困惑：作文能不能教？怎样教才能奏效？这确实是个值得思考和研究的问题。笔者根据自身的教学实践，从作文教学的实际出发，谈点个人的见解和感悟，希望能引出同行们更深入的思考。
1 先写后教，强化作文教学的针对性
作品是心灵的精华。（叔本华语）
作文能不能教？能教。那么怎样教才能使作文教学更具有针对性，更切合学生的作文实际？高中语文课程标准在谈到作文教学时指出：“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”课标中的这句话，既是写作规律的总结，也为作为教学提供了思路。
在以往的作文课上，我们经常会看到，教师出示作文题目后，根据不同的体裁要求，先对题目做一番理性的分析，然后从写作知识的角度，指导学生怎样立意、构思。学生带着这些“理论”的条条框框写作文，犹如带着镣铐跳舞，思路难以打开，情感得不到充分释放，写出的文章很难达到理想的效果。学生的写作过程，其实就是思想的自主表达、生命的自由释放、情感的自然流淌的过程。只有在极其放松的状态中，学生才能把自己独特的心理体验，深刻的思想认识抒写出来。如果在写作前不能把他们的心灵完全解放，就难于将他们的心理感受和情感体验中最微妙、最深切、最新鲜、最动人的东西表达出来。失去了这些东西，即便写出了作文，也会是循规蹈矩、千人一面，满纸的假话、空话和套话，哪里还有作文的灵性、悟性和创造性？思想的封闭，必然造成思维的狭隘、内容的失真、语言的干瘪。笔者在同一所学校观察两位教师在不同班级上的同题作文课，发现先做理论指导，然后让学生写作的班级，大多数学生的作文都难令人满意，有的学生甚至在规定的时间里不能完成写作任务。课后与学生交流，他们普遍反映要求过多、过高，头脑里总是想着老师的标准，不知道怎样写才好。而在另一个班级，教师简单交代了作文题目之后，不加任何限制便让学生进入写作状态，下课前，几乎所有的学生都交出了自己的“作品”。课后发现在这些“作品”中，不但体裁多样，而且也不乏智慧的亮点和灵感的火花。
教后再写，是为了写而写，是从“文章学”的角度出发，把学生的作文看做是一种“纯技术”的训练。而写后再教则切合中学生写作实际和心理特点，学生在没有任何“规范”的状态下，自由写作，自由抒发内心的情感，写作后渴望教师的指导和帮助，有“升格”的欲望，作文教学的针对性便会得到有效的保证。
没有自由的思想就不会有创造精神。学生的作文与作家的写作相比，虽有区别，但在创造这一点上是相通的。“文多拘忌，伤其真美。”（钟嵘《诗品》）现实中没有哪一个作家在写作之前先学习相关的写作理论，然后按照理论的要求再进行写作。先写后教与先教后写，看上去只是个程序的问题，实际上是有着本质上的区别的，前者是心灵的解放，是在无任何拘束状态下的情感挥洒，而后者则是一种束缚，是自由飞翔翅膀上的枷锁。
2先改后评，保护学生写作的积极性
“文章千古事，得失寸心知。”（杜甫语）
一篇作文的诞生，无论其质量高低，都是学生写作时心路历程的展示，这其中有思索，有感悟，有情感的聚集。受生活阅历和认识能力的局限，学生的作文往往更多的表现出肤浅和稚嫩。如果教师不给他们自我完善的机会，并在他们的作文下面武断地写上“主题不深刻”、“思路不清晰”、“语言不生动”等定论，学生就会感到作文难写，对作文产生畏惧心理。
先改后评，就是要让学生对自己的作文有足够的反思空间。同时，鼓励学生对自己的作文进行理性反思，这有利于学生写作经验的积淀，有利于对写作规律的体悟，也有利于端正学生的写作态度。然而，在教学实践中，更多的教师则习惯在学生作文的第一时间作出评价，由于学生对自己的作文还没来得及深入的思考，教师基于宏观上的评语，究竟有多大的作用？值得商榷。
先改后评，教师要指导学生对自己的作文认真“回读”，冷静地审视自己的“作品”，在读的过程中发现问题，自我修改。其实自我修改能力，是写作的基本能力之一，也是提升作文水平最有效的途径，只是我们在平时的作文教学中，没有给以足够的重视。学生对自己的作文没有认真审读的过程，用教师的评语取代了学生独立思考的权利，其实是对写作主体的不尊重，这是当下作文教学的误区。
鼓励学生把自己的作文在课堂上读出来，与同学一起分享自己的成果，这对培养学生的写作兴趣和养成良好的写作习惯是大有好处的。在读的过程中，最能发现写作时意识不到的问题，尤其当他听到别的同学的作文之后，会对自己的作文有更深入的认识，有利于在借鉴中提升自己的作文水平。因为同在一个班级中的学生，他们的阅历、经验、学识大致相同，在某中程度上，他们之间更容易相互启发，也最具有相互分享的价值。有人说，中学生的写作，最好的“范例”就是同伴的优秀作文，这话是有一定道理的。通过自我修改、同学间的互改，学生会找到作文的感觉，在此基础上，教师再对学生的作文作出有针对性的评语，使他们认识到自己的作文还有进一步提升的空间。此时教师的评语会很容易的被学生接受，也容易被学生内化成写作的动力。这样长时间的坚持下去，作文教学会从困惑中走出来的，学生的作文水平会得到提高的。
作文是学生语文综合素质的体现，作文教学承担着培养学生良好思维品质、健康的审美情操的重要任务。在新课程逐步走进语文课堂的今天，作为一线教师，要注意研究改革教学方法，把先进的教学理念转化成教学行为，真正从学生的角度出发，提高课堂教学的针对性和实效性。
关键词：自由表达尊重规律教学效率
中图分类号：G63 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2011)09(C)-0000-00
作文，是语文的“半壁天空”，是语文素质的综合表现。作文教学质量的高低，关系到语文教学的成败。因此，没有哪个语文教师敢于轻视作文教学。就现行的语文教材看，阅读教学已经形成体系。可是作文教学的情况就大不相同了，没有完整的写作教材作为教学的凭据，只能依靠教师的教学经验和个人的爱好灵活施教，这就给作文教学带来了不小的难度。现在，很多教师都有这样的困惑：作文能不能教？怎样教才能奏效？这确实是个值得思考和研究的问题。笔者根据自身的教学实践，从作文教学的实际出发，谈点个人的见解和感悟，希望能引出同行们更深入的思考。
1 先写后教，强化作文教学的针对性
作品是心灵的精华。（叔本华语）
作文能不能教？能教。那么怎样教才能使作文教学更具有针对性，更切合学生的作文实际？高中语文课程标准在谈到作文教学时指出：“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”课标中的这句话，既是写作规律的总结，也为作为教学提供了思路。
在以往的作文课上，我们经常会看到，教师出示作文题目后，根据不同的体裁要求，先对题目做一番理性的分析，然后从写作知识的角度，指导学生怎样立意、构思。学生带着这些“理论”的条条框框写作文，犹如带着镣铐跳舞，思路难以打开，情感得不到充分释放，写出的文章很难达到理想的效果。学生的写作过程，其实就是思想的自主表达、生命的自由释放、情感的自然流淌的过程。只有在极其放松的状态中，学生才能把自己独特的心理体验，深刻的思想认识抒写出来。如果在写作前不能把他们的心灵完全解放，就难于将他们的心理感受和情感体验中最微妙、最深切、最新鲜、最动人的东西表达出来。失去了这些东西，即便写出了作文，也会是循规蹈矩、千人一面，满纸的假话、空话和套话，哪里还有作文的灵性、悟性和创造性？思想的封闭，必然造成思维的狭隘、内容的失真、语言的干瘪。笔者在同一所学校观察两位教师在不同班级上的同题作文课，发现先做理论指导，然后让学生写作的班级，大多数学生的作文都难令人满意，有的学生甚至在规定的时间里不能完成写作任务。课后与学生交流，他们普遍反映要求过多、过高，头脑里总是想着老师的标准，不知道怎样写才好。而在另一个班级，教师简单交代了作文题目之后，不加任何限制便让学生进入写作状态，下课前，几乎所有的学生都交出了自己的“作品”。课后发现在这些“作品”中，不但体裁多样，而且也不乏智慧的亮点和灵感的火花。
教后再写，是为了写而写，是从“文章学”的角度出发，把学生的作文看做是一种“纯技术”的训练。而写后再教则切合中学生写作实际和心理特点，学生在没有任何“规范”的状态下，自由写作，自由抒发内心的情感，写作后渴望教师的指导和帮助，有“升格”的欲望，作文教学的针对性便会得到有效的保证。
没有自由的思想就不会有创造精神。学生的作文与作家的写作相比，虽有区别，但在创造这一点上是相通的。“文多拘忌，伤其真美。”（钟嵘《诗品》）现实中没有哪一个作家在写作之前先学习相关的写作理论，然后按照理论的要求再进行写作。先写后教与先教后写，看上去只是个程序的问题，实际上是有着本质上的区别的，前者是心灵的解放，是在无任何拘束状态下的情感挥洒，而后者则是一种束缚，是自由飞翔翅膀上的枷锁。
2先改后评，保护学生写作的积极性
“文章千古事，得失寸心知。”（杜甫语）
一篇作文的诞生，无论其质量高低，都是学生写作时心路历程的展示，这其中有思索，有感悟，有情感的聚集。受生活阅历和认识能力的局限，学生的作文往往更多的表现出肤浅和稚嫩。如果教师不给他们自我完善的机会，并在他们的作文下面武断地写上“主题不深刻”、“思路不清晰”、“语言不生动”等定论，学生就会感到作文难写，对作文产生畏惧心理。
先改后评，就是要让学生对自己的作文有足够的反思空间。同时，鼓励学生对自己的作文进行理性反思，这有利于学生写作经验的积淀，有利于对写作规律的体悟，也有利于端正学生的写作态度。然而，在教学实践中，更多的教师则习惯在学生作文的第一时间作出评价，由于学生对自己的作文还没来得及深入的思考，教师基于宏观上的评语，究竟有多大的作用？值得商榷。
先改后评，教师要指导学生对自己的作文认真“回读”，冷静地审视自己的“作品”，在读的过程中发现问题，自我修改。其实自我修改能力，是写作的基本能力之一，也是提升作文水平最有效的途径，只是我们在平时的作文教学中，没有给以足够的重视。学生对自己的作文没有认真审读的过程，用教师的评语取代了学生独立思考的权利，其实是对写作主体的不尊重，这是当下作文教学的误区。
鼓励学生把自己的作文在课堂上读出来，与同学一起分享自己的成果，这对培养学生的写作兴趣和养成良好的写作习惯是大有好处的。在读的过程中，最能发现写作时意识不到的问题，尤其当他听到别的同学的作文之后，会对自己的作文有更深入的认识，有利于在借鉴中提升自己的作文水平。因为同在一个班级中的学生，他们的阅历、经验、学识大致相同，在某中程度上，他们之间更容易相互启发，也最具有相互分享的价值。有人说，中学生的写作，最好的“范例”就是同伴的优秀作文，这话是有一定道理的。通过自我修改、同学间的互改，学生会找到作文的感觉，在此基础上，教师再对学生的作文作出有针对性的评语，使他们认识到自己的作文还有进一步提升的空间。此时教师的评语会很容易的被学生接受，也容易被学生内化成写作的动力。这样长时间的坚持下去，作文教学会从困惑中走出来的，学生的作文水平会得到提高的。
作文是学生语文综合素质的体现，作文教学承担着培养学生良好思维品质、健康的审美情操的重要任务。在新课程逐步走进语文课堂的今天，作为一线教师，要注意研究改革教学方法，把先进的教学理念转化成教学行为，真正从学生的角度出发，提高课堂教学的针对性和实效性。