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摘 要：技工院校文化基础课面临许多困难，亟需找到改革的思路。而随着经济社会的飞速发展，对未来职业人的职业素养提出了更高的要求。本文从职业素养的角度来剖析文化基础课的改革，明确了文化基础课的改革方向，找到了全新的改革思路。
关键词：职业素养；技工院校；文化基础课
一、技工院校文化基础课现状
1.课程设置陈旧，内容缺乏吸引力。目前，我国技工院校的文化基础课基本沿袭了二十世纪八九十年代传统的设置方案，仅根据社会发展的需要逐步增加了一小部分内容。课程基本保持了语文、数学、外语、体育、德育（包括：政治、法律、经济）、心理健康教育、职业生涯规划等内容。内容上也基本是高中课程的压缩版，没有真正加入适合技工院校学生特点的内容。
2.讲授方式古板，学生不爱接受。传统的授课方式，根本无法满足新时代学生的需要。文化基础课师资更新缓慢，一部分新增设备并没有真正发挥其应有的作用，导致本来学习能力就弱的学生心思不在课堂上，教学效果可想而知。
3.学生基础太差，领悟知识“囫囵吞枣”。生源越来越差是技工院校面临的事实。生源大战越演越烈，诸多院校招生人员只看数量，不管质量。大部分学生初中仅混了一年半年，而技工院校是与高中平齐的教育阶段，学生入学后立即表现得不适应，基本跟不上课程。
二、职业素养的形成与现实要求
1.职业素养的概念界定。国内职业教育专家蒋乃平把职业素养界定为“是从业者在职业活动中表现出来的综合品质，是从业者按职业岗位内在规范和要求养成的作风和行为习惯。”这个界定明确了职业素养是未来工作岗位的客观要求，是后天养成的作风与习惯。
2.职业素养的形成。职业素养可以分为公共职业素养、行业职业素养和岗位职业素养等。这些不同的层次，由公共职业素养开始，逐步向专业岗位靠近，逐步提升标准与要求。但这些素养有一个共同的特点就是都是在后天的学习中逐步从学校或社会获得的，并固化成职业人优秀的品质。
3.职业素养的现实要求。随着社会的飞速发展与进步，不同的岗位、不同的职业都对未来的职业人提出了明确而现实的职业素养要求。其中最具代表性的职业素养包括：责任意识、团队意识、品德素养、忠诚观念、创新意识、法律意识、沟通能力等。
三、职业素养形成与文化基础课之间关系
文化基础课承担着提升学生综合素质的重要职能，也承担着为专业课等提供服务与支撑保障的职能。这里面所讲的学生综合素质里面一定包含着未来职业人的职业素养。文化基础课要为形成学生的职业素养而服务，要有的放矢地开展一切教育活动，努力使学生养成良好的职业素养。
现代社会所需要的职业人的职业素养也为文化基础课改革指明了方向。职业教育培养的是具备大国工匠精神与能力的职业人，所开设的课程必然要为这个终极目标服务，体现职业教育的高效性和实用性，更好地发挥职业教育在国民教育中的作用。
四、文化基础课改革的现实路径选择
1.文化基础课改革的总体思路。利用市场倒推的方法，未来的职场中需要职业人具有什么样的素养或能力，我们把这样的能力归纳总结出来，进行完整的梳理，然后分解这个能力，它是由哪些知识点或训练得来，而这方面知识点来自哪个学科。最终将全部职业素养中的能力完全分解到文化基础课当中，用全新的能力要求对原有的教材内容与体例进行调整，增强实用性与高效性。
2.增加现代教学手段的运用，提高课堂教学的直观性。增加文化课教学投入，建立现代的信息化课程，逐步实现教学上的场景再现、角色模拟，增强学生学习的兴趣，用体验角色代替抽象思考，实现尽可能多的直观教学。
3.加大师资培训，引入先进的教学方式方法。要改变传统的教学理念，首先要从改变教师观念入手，有计划地组织各类文化课教师参加新媒体与新教学方法的培训。在模块化教学、体验式教学、课外实践课等方式方法外，逐步引入微课与慕课模式，发挥多种教学手段的合力作用。
4.转变教学模式，增加入学测试，组织分层次教学，提高教学有效性。学生是教学活动的主体，要想得到理想的教学效果，就要求教师掌握学情、理解学情和利用学情。技工院校生源参差不齐是不争的事实，因此要增加入学测试，根据不同水平的学生进行分层次教学，保证每一位学生都能得到适合自己的教育，培养不同层次的学生逐步由“学生”向“社会人”再向“职业人”转变。
参考文献：
[1]张宝祥，杨爱武.技工院校文化基础课现状及应对策略[J].教师，2011（11）：95-96.
[2]王亮.职业素质培养下的中职文化基础课程教学改革[J].长江丛刊，2015（12）：152.
关键词：职业素养；技工院校；文化基础课
一、技工院校文化基础课现状
1.课程设置陈旧，内容缺乏吸引力。目前，我国技工院校的文化基础课基本沿袭了二十世纪八九十年代传统的设置方案，仅根据社会发展的需要逐步增加了一小部分内容。课程基本保持了语文、数学、外语、体育、德育（包括：政治、法律、经济）、心理健康教育、职业生涯规划等内容。内容上也基本是高中课程的压缩版，没有真正加入适合技工院校学生特点的内容。
2.讲授方式古板，学生不爱接受。传统的授课方式，根本无法满足新时代学生的需要。文化基础课师资更新缓慢，一部分新增设备并没有真正发挥其应有的作用，导致本来学习能力就弱的学生心思不在课堂上，教学效果可想而知。
3.学生基础太差，领悟知识“囫囵吞枣”。生源越来越差是技工院校面临的事实。生源大战越演越烈，诸多院校招生人员只看数量，不管质量。大部分学生初中仅混了一年半年，而技工院校是与高中平齐的教育阶段，学生入学后立即表现得不适应，基本跟不上课程。
二、职业素养的形成与现实要求
1.职业素养的概念界定。国内职业教育专家蒋乃平把职业素养界定为“是从业者在职业活动中表现出来的综合品质，是从业者按职业岗位内在规范和要求养成的作风和行为习惯。”这个界定明确了职业素养是未来工作岗位的客观要求，是后天养成的作风与习惯。
2.职业素养的形成。职业素养可以分为公共职业素养、行业职业素养和岗位职业素养等。这些不同的层次，由公共职业素养开始，逐步向专业岗位靠近，逐步提升标准与要求。但这些素养有一个共同的特点就是都是在后天的学习中逐步从学校或社会获得的，并固化成职业人优秀的品质。
3.职业素养的现实要求。随着社会的飞速发展与进步，不同的岗位、不同的职业都对未来的职业人提出了明确而现实的职业素养要求。其中最具代表性的职业素养包括：责任意识、团队意识、品德素养、忠诚观念、创新意识、法律意识、沟通能力等。
三、职业素养形成与文化基础课之间关系
文化基础课承担着提升学生综合素质的重要职能，也承担着为专业课等提供服务与支撑保障的职能。这里面所讲的学生综合素质里面一定包含着未来职业人的职业素养。文化基础课要为形成学生的职业素养而服务，要有的放矢地开展一切教育活动，努力使学生养成良好的职业素养。
现代社会所需要的职业人的职业素养也为文化基础课改革指明了方向。职业教育培养的是具备大国工匠精神与能力的职业人，所开设的课程必然要为这个终极目标服务，体现职业教育的高效性和实用性，更好地发挥职业教育在国民教育中的作用。
四、文化基础课改革的现实路径选择
1.文化基础课改革的总体思路。利用市场倒推的方法，未来的职场中需要职业人具有什么样的素养或能力，我们把这样的能力归纳总结出来，进行完整的梳理，然后分解这个能力，它是由哪些知识点或训练得来，而这方面知识点来自哪个学科。最终将全部职业素养中的能力完全分解到文化基础课当中，用全新的能力要求对原有的教材内容与体例进行调整，增强实用性与高效性。
2.增加现代教学手段的运用，提高课堂教学的直观性。增加文化课教学投入，建立现代的信息化课程，逐步实现教学上的场景再现、角色模拟，增强学生学习的兴趣，用体验角色代替抽象思考，实现尽可能多的直观教学。
3.加大师资培训，引入先进的教学方式方法。要改变传统的教学理念，首先要从改变教师观念入手，有计划地组织各类文化课教师参加新媒体与新教学方法的培训。在模块化教学、体验式教学、课外实践课等方式方法外，逐步引入微课与慕课模式，发挥多种教学手段的合力作用。
4.转变教学模式，增加入学测试，组织分层次教学，提高教学有效性。学生是教学活动的主体，要想得到理想的教学效果，就要求教师掌握学情、理解学情和利用学情。技工院校生源参差不齐是不争的事实，因此要增加入学测试，根据不同水平的学生进行分层次教学，保证每一位学生都能得到适合自己的教育，培养不同层次的学生逐步由“学生”向“社会人”再向“职业人”转变。
参考文献：
[1]张宝祥，杨爱武.技工院校文化基础课现状及应对策略[J].教师，2011（11）：95-96.
[2]王亮.职业素质培养下的中职文化基础课程教学改革[J].长江丛刊，2015（12）：152.