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李政道博士在复旦大学演讲时，说过一句很深刻的话：中国古代讲究做“学问”，而现在学生却是在做“学答”。造成这种现象的原因，我认为主要是学生缺乏主体意识和自主能力的培养，不善于从日常生活中发现一些基本问题。
高中物理新课程的基本理念是在课程目标上注重提高全体学生的科学素养，在课程实施上注重自主学习、培养科学探究能力。而探究性学习的核心就是围绕“问题”展开科学的探索、研究。在物理课堂教学中，我们教师要从激发学生探究兴趣，培养学生提问能力和形成提问意识入手，充分激发学生的探究欲望和参与情感。
教育要进步，首先要从学生的思想上和教学的方法上有所创新，创新教育是培养创新人才的必由之路。在新的课程改革背景下，要想实现创新的行之有效的教学方法，我认为有必要在日常生活中慢慢培养学生的以下三个方面的认识：
1.“提问”不仅仅是教师的事，更是你们学生自己的事，学生有问题可以问同学、问老师、问资料，相互讨论，还可以找专家、找权威。
2.人类认识世界和改造世界的过程，也就是不断的提出问题、分析问题和解决问题的过程。人类的每一项发明和每一项创造，都是以“提出问题”为起点的。
3.能否敏锐的“发现问题”和“提出问题”是“人”的素质中一个重要的组成部分，也是判断一个“人”是否具有创新意识和开拓精神的重要尺度之一。
物理学家海森堡说：提出正确的问题，往往解决了问题的大半。著名教育家陶行知先生说：发明千千万，起点是一问。可见发现问题、提出问题是探究问题的起点和开端，是解决问题的关键。
那么，如何才能培养学生发现问题、提出问题的能力呢？
1.让星星之火照亮学生
好奇与探究是孩子的天性，而不适当的教育就会使其“沉睡”，那么教育工作者就有责任将这种天性“唤醒”。“唤醒”不是教训，更不是呵斥，而是循序渐进的鼓励和诱导，我们在学生身上，哪怕是只发现一点思维的火花，也要设法让它照亮学生。
2.培养学生的质疑精神
学起于思，思源于疑，疑而诱发探索，从而发现真理。从质疑到创新是认识事物的客观规律，鼓励学生质疑的同时，教师应尊重学生理解的自由，容许学生对知识有自己的理解和把握，正确对待学生在探索中出现的错误，避免扼杀他们的创新欲望。我们在平常的教学活动中，要求学生做到课前预习的时候要记下自己的疑问，并试着独自或者和同学一起解决掉问题，并在上课的时候验证自己的解决方案是否正确，而老师在上课的时候，要设计出有针对性和启发性的问题。
3.确保学生的主体地位
注重学生主体意识和自主能力的培养和发展是中学物理教学的核心任务，是物理教学改革的关键问题，同时也是时代的需要。“安静，安静……”这是传统教学中教师在每节课中所追求的课堂秩序，只有安静，教师才能更好的表现自己。我讲你听，就能达到我的目的，而这样真的能培养学生能力吗？我们都知道，教学是双向的。教育家叶圣陶指出：教师“不必多讲”，而应致力于“导”。导是培养学生思维的重要途径，课堂提问则是实现“导”的有效手段。
学生在学习的过程中，必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，会成为学生学习的心理动力和课堂教学的切入点。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问。正是这些思想和认识驱动学生去追求知识，探索真理。我们要通过挖掘教材，以“问题”为契机，精心设计、释疑解惑，帮助学生完成学习目标。例如学生在学习了电磁感应的知识后，对电磁感应中电能的来源就会产生疑惑，我就在《电磁感应中的能量转化》一节的教学中设计了这样一些问题：为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱？同学们很快想到：安培力做负功，机械能减少，机械能转化为电能。接着我又问：能量是如何转化的呢？然后和同学们一起讨论洛伦兹力的两个分力的作用。通过这些问题的层层设问和讨论，不断激发思维火花，使之成为有序的思维训练过程。
我觉得，在学习物理的过程中，如能不断的开动脑筋，不断的发现问题和提出问题，将是一件非常有趣的事。为了让学生享受这种乐趣，并使之成为一种学习习惯，我的一些体会是：结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型，充分利用现代教育手段，创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如通过多媒体手段，展现实际情景：传送带输送物体、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡秋千、高度可调的台灯、光导纤维送光信号、原子爆炸等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题。如摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、核裂变问题穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生构建当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然——寻找问题——运用所学知识解决实际问题的能力。记得有一次，我曾搞过一次让学生寻找自行车问题的活动，结果学生就真的找到了好多平时根本不注意的问题：自行车为何要“骑”起来才不会倒下？自行车带人为何不安全？骑惯了自行车，为何骑不惯三轮车？自行车后刹为何比前刹重要？载重车和轻便车有何不同？赛车车把为什么要这么低？自行车不打气行吗？如果路上铺满了修路的碎石子，这时是骑得快些好还是慢些好？……等等。通过此次活动，不但大大提高了学生学习物理的兴趣，更是培养了学生注意观察生活的能力。
培养学生的提问能力，乃是培养学生的创新意识的起点，只要我们心中认准了这一点，各种高招就会不请自来，这对于课堂教学效率的提高，对于素质教育的加强，都是大有好处的。然而学生的问题多多，也会带来一些麻烦，一是有些问题相当可笑，对此我估计一般的教师都会妥善处置，不至于嗤之以鼻；二是有相当多的问题是很有难度的。说实话，老是被学生将军，而且常常被“将死”，滋味也不太好受。我的想法是：①继续学习，不断提高，争取不要“一将”就“死”；②一个从未被学生“将死”的老师肯定不是好老师，因为你教的学生就像李政道博士所说的那样，只会做“学答”，而不是在做“学问”。我相信，只要我们认真对待教学中的这些问题，我们的学生就会慢慢养成做学问的好习惯，真正的向素质教育的方向发展。
高中物理新课程的基本理念是在课程目标上注重提高全体学生的科学素养，在课程实施上注重自主学习、培养科学探究能力。而探究性学习的核心就是围绕“问题”展开科学的探索、研究。在物理课堂教学中，我们教师要从激发学生探究兴趣，培养学生提问能力和形成提问意识入手，充分激发学生的探究欲望和参与情感。
教育要进步，首先要从学生的思想上和教学的方法上有所创新，创新教育是培养创新人才的必由之路。在新的课程改革背景下，要想实现创新的行之有效的教学方法，我认为有必要在日常生活中慢慢培养学生的以下三个方面的认识：
1.“提问”不仅仅是教师的事，更是你们学生自己的事，学生有问题可以问同学、问老师、问资料，相互讨论，还可以找专家、找权威。
2.人类认识世界和改造世界的过程，也就是不断的提出问题、分析问题和解决问题的过程。人类的每一项发明和每一项创造，都是以“提出问题”为起点的。
3.能否敏锐的“发现问题”和“提出问题”是“人”的素质中一个重要的组成部分，也是判断一个“人”是否具有创新意识和开拓精神的重要尺度之一。
物理学家海森堡说：提出正确的问题，往往解决了问题的大半。著名教育家陶行知先生说：发明千千万，起点是一问。可见发现问题、提出问题是探究问题的起点和开端，是解决问题的关键。
那么，如何才能培养学生发现问题、提出问题的能力呢？
1.让星星之火照亮学生
好奇与探究是孩子的天性，而不适当的教育就会使其“沉睡”，那么教育工作者就有责任将这种天性“唤醒”。“唤醒”不是教训，更不是呵斥，而是循序渐进的鼓励和诱导，我们在学生身上，哪怕是只发现一点思维的火花，也要设法让它照亮学生。
2.培养学生的质疑精神
学起于思，思源于疑，疑而诱发探索，从而发现真理。从质疑到创新是认识事物的客观规律，鼓励学生质疑的同时，教师应尊重学生理解的自由，容许学生对知识有自己的理解和把握，正确对待学生在探索中出现的错误，避免扼杀他们的创新欲望。我们在平常的教学活动中，要求学生做到课前预习的时候要记下自己的疑问，并试着独自或者和同学一起解决掉问题，并在上课的时候验证自己的解决方案是否正确，而老师在上课的时候，要设计出有针对性和启发性的问题。
3.确保学生的主体地位
注重学生主体意识和自主能力的培养和发展是中学物理教学的核心任务，是物理教学改革的关键问题，同时也是时代的需要。“安静，安静……”这是传统教学中教师在每节课中所追求的课堂秩序，只有安静，教师才能更好的表现自己。我讲你听，就能达到我的目的，而这样真的能培养学生能力吗？我们都知道，教学是双向的。教育家叶圣陶指出：教师“不必多讲”，而应致力于“导”。导是培养学生思维的重要途径，课堂提问则是实现“导”的有效手段。
学生在学习的过程中，必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，会成为学生学习的心理动力和课堂教学的切入点。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问。正是这些思想和认识驱动学生去追求知识，探索真理。我们要通过挖掘教材，以“问题”为契机，精心设计、释疑解惑，帮助学生完成学习目标。例如学生在学习了电磁感应的知识后，对电磁感应中电能的来源就会产生疑惑，我就在《电磁感应中的能量转化》一节的教学中设计了这样一些问题：为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱？同学们很快想到：安培力做负功，机械能减少，机械能转化为电能。接着我又问：能量是如何转化的呢？然后和同学们一起讨论洛伦兹力的两个分力的作用。通过这些问题的层层设问和讨论，不断激发思维火花，使之成为有序的思维训练过程。
我觉得，在学习物理的过程中，如能不断的开动脑筋，不断的发现问题和提出问题，将是一件非常有趣的事。为了让学生享受这种乐趣，并使之成为一种学习习惯，我的一些体会是：结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型，充分利用现代教育手段，创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如通过多媒体手段，展现实际情景：传送带输送物体、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡秋千、高度可调的台灯、光导纤维送光信号、原子爆炸等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题。如摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、核裂变问题穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生构建当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然——寻找问题——运用所学知识解决实际问题的能力。记得有一次，我曾搞过一次让学生寻找自行车问题的活动，结果学生就真的找到了好多平时根本不注意的问题：自行车为何要“骑”起来才不会倒下？自行车带人为何不安全？骑惯了自行车，为何骑不惯三轮车？自行车后刹为何比前刹重要？载重车和轻便车有何不同？赛车车把为什么要这么低？自行车不打气行吗？如果路上铺满了修路的碎石子，这时是骑得快些好还是慢些好？……等等。通过此次活动，不但大大提高了学生学习物理的兴趣，更是培养了学生注意观察生活的能力。
培养学生的提问能力，乃是培养学生的创新意识的起点，只要我们心中认准了这一点，各种高招就会不请自来，这对于课堂教学效率的提高，对于素质教育的加强，都是大有好处的。然而学生的问题多多，也会带来一些麻烦，一是有些问题相当可笑，对此我估计一般的教师都会妥善处置，不至于嗤之以鼻；二是有相当多的问题是很有难度的。说实话，老是被学生将军，而且常常被“将死”，滋味也不太好受。我的想法是：①继续学习，不断提高，争取不要“一将”就“死”；②一个从未被学生“将死”的老师肯定不是好老师，因为你教的学生就像李政道博士所说的那样，只会做“学答”，而不是在做“学问”。我相信，只要我们认真对待教学中的这些问题，我们的学生就会慢慢养成做学问的好习惯，真正的向素质教育的方向发展。