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摘 要：构建高效课堂是小学数学改革的重中之重，目的是通过高效课堂，培养学生自学、互学的能力以及终身学习的能力。本文从构建高效课堂的小组训练到课堂展示，探讨高效课堂的模式构建。
关键词：数学教学；小组合作；高效课堂；学习训练
一、高效课堂的核心思想
1.“一中心”
培养学生利用一切资源学会自学，学会合作，大胆展现自我。
2.“两条线”
学生：前置性学习→自主探究→合作交流→展示汇报→巩固训练→整合提高。
教师：激趣导入→目标确认→引导探究→互动展示→小结强化→反馈矫正。
二、高效课堂学生学习方式的训练
1.前置性学习训练
前置性学习是把明天的教学要求變成学生先学的一个个疑问。以“前置性作业导学单”的形式出现，适当地给学生布置预习内容，在授课之前让学生先自己学习。在此期间，要求学生系统地将“查、写、练、划、思、记”这六个字运用到课前学习中，要让学生把学习内容读厚（充分利用工具书搜集整理相关知识）、写满（用不同颜色的笔做好标注）、读熟（流利复述或背诵）。对于数学的结构化预习而言，要联系生活实际，通过学生对相关数学知识的理解，让学生感知生活中处处有数学。通过学生的亲身体验，深化对数学知识的理解，让学生在深思熟虑中展开学生与学生之间、学生与教师之间的交流，使合作探究更加高效、有趣。长期训练学生带着问题去预习，如“我读懂了什么？”“我还有什么疑问？”产生思考、交流、倾听、质疑、辩论。“我还有补充”“我有不同意见”“我还有疑问”“让我再想想”，让这样的语言成为学生在课堂中的交流表达方式。
2.小组合作学习训练
（1）小组合作学习的意义
树立学生学习数学的自信，调动学生的学习积极性，培养学生的合作能力和竞争能力，从而提高教学质量。
（2）建立合作小组
要将小组合作优势充分发挥出来，在组建合作小组时，一般高年级以8人为一大组，4人为一小组，低年级主要是4人组和2人组，将全班学生分成若干小组。在分组时，教师要考虑学生的能力、学习成绩、性格等多个方面，将学生按照学习优略均衡分配。各小组有固定的组名和自己的奋斗目标，便于组织。
（3）小组成员分工
组长组织小组成员一起学习；记录员记录共同学习的成果；声控员控制组内讨论的声音；汇报员汇报组内合作的成果。
（4）小组学习要求
①学会倾听。在小组合作讨论过程中，教师要培养学生在尊重别人的前提下，学会倾听其他学生的发言，找出发言的重点，并作出相应的判断，补充自己的观点。这种倾听方式对于学生的合作学习十分重要。
②学会讨论。在合作学习中，学生可以在自我思考的前提下，通过同学之间相互的启发、讨论，从而达到学习的最终目的。
③学会表达。在小组合作学习中，教师要培养学生的表达能力，让学生在交流中大胆地阐述自己的疑问和观点。听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。例如：发邀请时，可以说“大家同意我的说法吗？”“这是我们组的意见，大家有什么要补充的？”“我的看法说完了，请大家与我交流。”再如，与同伴交流时，可以说“我同意你的看法，但我还想补充一下。”“我不同意你的看法，我是这样想的……”“我想向你提个 问题，你能帮我解答吗？”
④学会组织。合作学习过程的成功与否，在于组内的组织者是否会组织、引导，包括指导组内合理分工、对组内观点进行重点总结、帮助别人评价等。
⑤学会评价。合作学习活动中，评价不只是教师对学生做出的简单评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评，引导学生进行互评，让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以提高评价的水平。
三、课堂流程——“独学—互学—展讲—提升”
1.独学
独学是独立思考的过程；是自己了解自己的学习过程，知道哪里有疑问，哪里有困惑；是自主学习的前提，也是互学的基础；便于教师了解学生的已有认知，是找到教学的切入点的关键。
2.独学—互学
同质、异质学生之间的思维碰撞；互相启发，优势互补，为展讲做准备；是小组内部的展示，合作学习、探究学习的初始状态；有利于培养团队意识、合作和探究精神。
教师的作用：正确引导合作讨论方向；帮助清除合作讨论中的一些障碍；寻找学生认知与教师预设的结合点；参与、直接教授，起到引领榜样的作用。
3.独学—互学—展讲
全班范围内成果汇报、交流，暴露问题；展示的类型一般分为独立型展示和互动性展示。
4.独学—互学—展讲—提升
展讲过程是教师帮助学生提升认知的良好时机，学生能把向书本、同学、教师学到的，结合自己的认识叙述和讲解给别人听，转述的过程本身便是一种提升！
高效课堂的实施重在培养学生的自学能力、合作能力，提高终身学习的能力，从而让教师轻松教学，学生学有所获。
关键词：数学教学；小组合作；高效课堂；学习训练
一、高效课堂的核心思想
1.“一中心”
培养学生利用一切资源学会自学，学会合作，大胆展现自我。
2.“两条线”
学生：前置性学习→自主探究→合作交流→展示汇报→巩固训练→整合提高。
教师：激趣导入→目标确认→引导探究→互动展示→小结强化→反馈矫正。
二、高效课堂学生学习方式的训练
1.前置性学习训练
前置性学习是把明天的教学要求變成学生先学的一个个疑问。以“前置性作业导学单”的形式出现，适当地给学生布置预习内容，在授课之前让学生先自己学习。在此期间，要求学生系统地将“查、写、练、划、思、记”这六个字运用到课前学习中，要让学生把学习内容读厚（充分利用工具书搜集整理相关知识）、写满（用不同颜色的笔做好标注）、读熟（流利复述或背诵）。对于数学的结构化预习而言，要联系生活实际，通过学生对相关数学知识的理解，让学生感知生活中处处有数学。通过学生的亲身体验，深化对数学知识的理解，让学生在深思熟虑中展开学生与学生之间、学生与教师之间的交流，使合作探究更加高效、有趣。长期训练学生带着问题去预习，如“我读懂了什么？”“我还有什么疑问？”产生思考、交流、倾听、质疑、辩论。“我还有补充”“我有不同意见”“我还有疑问”“让我再想想”，让这样的语言成为学生在课堂中的交流表达方式。
2.小组合作学习训练
（1）小组合作学习的意义
树立学生学习数学的自信，调动学生的学习积极性，培养学生的合作能力和竞争能力，从而提高教学质量。
（2）建立合作小组
要将小组合作优势充分发挥出来，在组建合作小组时，一般高年级以8人为一大组，4人为一小组，低年级主要是4人组和2人组，将全班学生分成若干小组。在分组时，教师要考虑学生的能力、学习成绩、性格等多个方面，将学生按照学习优略均衡分配。各小组有固定的组名和自己的奋斗目标，便于组织。
（3）小组成员分工
组长组织小组成员一起学习；记录员记录共同学习的成果；声控员控制组内讨论的声音；汇报员汇报组内合作的成果。
（4）小组学习要求
①学会倾听。在小组合作讨论过程中，教师要培养学生在尊重别人的前提下，学会倾听其他学生的发言，找出发言的重点，并作出相应的判断，补充自己的观点。这种倾听方式对于学生的合作学习十分重要。
②学会讨论。在合作学习中，学生可以在自我思考的前提下，通过同学之间相互的启发、讨论，从而达到学习的最终目的。
③学会表达。在小组合作学习中，教师要培养学生的表达能力，让学生在交流中大胆地阐述自己的疑问和观点。听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。例如：发邀请时，可以说“大家同意我的说法吗？”“这是我们组的意见，大家有什么要补充的？”“我的看法说完了，请大家与我交流。”再如，与同伴交流时，可以说“我同意你的看法，但我还想补充一下。”“我不同意你的看法，我是这样想的……”“我想向你提个 问题，你能帮我解答吗？”
④学会组织。合作学习过程的成功与否，在于组内的组织者是否会组织、引导，包括指导组内合理分工、对组内观点进行重点总结、帮助别人评价等。
⑤学会评价。合作学习活动中，评价不只是教师对学生做出的简单评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评，引导学生进行互评，让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以提高评价的水平。
三、课堂流程——“独学—互学—展讲—提升”
1.独学
独学是独立思考的过程；是自己了解自己的学习过程，知道哪里有疑问，哪里有困惑；是自主学习的前提，也是互学的基础；便于教师了解学生的已有认知，是找到教学的切入点的关键。
2.独学—互学
同质、异质学生之间的思维碰撞；互相启发，优势互补，为展讲做准备；是小组内部的展示，合作学习、探究学习的初始状态；有利于培养团队意识、合作和探究精神。
教师的作用：正确引导合作讨论方向；帮助清除合作讨论中的一些障碍；寻找学生认知与教师预设的结合点；参与、直接教授，起到引领榜样的作用。
3.独学—互学—展讲
全班范围内成果汇报、交流，暴露问题；展示的类型一般分为独立型展示和互动性展示。
4.独学—互学—展讲—提升
展讲过程是教师帮助学生提升认知的良好时机，学生能把向书本、同学、教师学到的，结合自己的认识叙述和讲解给别人听，转述的过程本身便是一种提升！
高效课堂的实施重在培养学生的自学能力、合作能力，提高终身学习的能力，从而让教师轻松教学，学生学有所获。