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摘要：阅读作为语文教学十分关键的环节，新课程的提出，对小学三年级语文阅读有了更为严格的标准要求，通过个性化阅读开展阅读教学。在小学语文教学中，构建个性化阅读教学情境与氛围，全面落实教师主导地位，重视学生主体地位。多措并举、不同角度的提高学生阅读兴趣，体验阅读快乐，分享阅读感受，使阅读成为学生语文学习的重要保障。
关键词：小学语文；三年级；个性化阅读教学
前言：
小学语文教学关键核心内容之一即阅读教学，能够培养学生良好的阅读能力水平，使其更加透彻的学习了解语文内容知识。传统教育模式，学生阅读经验通常是通过教师阅读理解的传授，致使阅读作用与效果无法有效体现。新课程队小学三年级语文有了更为严格的标准要求，开展个性化阅读，以此全面增强学生阅读能力水平。
一、构建个性化阅读教学氛围
环境与人的发展与成长息息相关，个性化阅读教学也需要良好的教学氛围。阅读教学阶段，教师应努力为学生构建个性化阅读教学氛围，使学生可以积极开展阅读，全身心投入学习，并鼓励学生进行主动也遇到，提高阅读自信，有效激发其阅读兴趣与积极性，使其通过个性化阅读方式对所要阅读的文字内容做出嘹亮清晰的朗读，并可以进行重复阅读，以此培养学生形成独特的阅读体验与感受。教学阶段，教师可通过使用多媒体教学的方式，播放同阅读材料有关的动画短片，对文字内容做出直观生动的展示，使学生通过“看”对文字内容做出事先的学习与了解，阅读结束后，组织学生以小组的形势对文字内容做出角色表演，运用形式各异的教学方法开展阅读教学，不到那可以有效强化学生对文字内容的深刻记忆与全面学习与深入理解，还可以有效激发学生再次阅读的兴趣与积极性，以此充分彰显出学生独特个性，培养良好的阅读习惯，提高语文教学效果。
二、方法技巧传授，强化自主阅读能力
传统形式的阅读教学，教师仅重视讲解灌输，对学生自主学习的能力提升造成一定的限制与约束。“授之以鱼，不如授之以渔”，应重视对学生个性化阅读能力水平的强化培养，使学生了解自主阅读技巧与方法。技巧方法的传授与渗透指导，应成为个性化阅读教学的关键内容。教师应以课文为教学基础，对阅读技巧与方法进行潜移默化的指导与渗透。比如，教授《司马光》一文时，教师可以同学生就如何学此篇文章做出共同讨论，学生积极踊跃回答，有学生回答需要对生僻字词进行阅读学习，有的同学回答需掌握课文对司马光的描述等。如此，教师同学生共同制定学习任务与目标，从而对阅读技巧与方法的培养与渗透指导创造有利条件。教师应借助各不相同的文章结构对阅读技巧与方法做出传授，为学生开展个性化也遇到奠定关键基础[1]。
三、重视朗读，培养阅读想象力
想象力作为创新创造能力的关键基础，缺乏想象力的阅读对阅读能力水平的增强势必产生一定影响。课文是文字的基本载体，教师应培养学生想象力，方可使也阅读增添活力。朗读是效率明显的阅读方式，使学生直接文字内容，激发学生不同感官体验，加深记忆，培养其想象力。比如，学习阅读课文时，教师组织学生对课文做出重复阅读，并播放轻音乐，为学生构建适宜的阅读情境，使其充分感受文字的魅力，通过学生不断的阅读，教师指导学生选出自身青睐的词语、段落或文字等，充分发挥想象力，并表达自身的想法与体会。通过开展个性化阅读教学，使学生拥有想象的翅膀，在想象的世界自由翱翔。学生通过联系生活实际并发挥自身想象空间，对文字内容做出学习与理解，获取良好阅读体验，增强阅读能力水平[2]。
四、课外延伸，培养优秀阅读习惯
学生唯有培养足够优秀的阅读习惯，方可为个性化阅读奠定良好的基础。阅读教学阶段，教师应提高对学生课外阅读的关注与重视，从而教育培养学生优秀的阅读学习习惯。比如，教授《我们奇妙的世界》一文时，教师安排学生事先做出课外预习。课外时间，学生通过使用汉语词典以及课外阅读资料做出事先预习，还可以通过家长的帮助与指导，运用网络课堂的形式对课文做出事先预习。课堂之上，对课文进行学习阶段，大部分学生则可以对课文生僻字词做出准确的了解与掌握，可以对课文的主要内容做出准确阅读与标书。课堂之上，教师组织学生对预习发现的问题做出总结，并以小组的形式做出交流探讨，从而处理存在的问题。如此，课堂能够变成学生学习探究问题的重要场所，为个性化阅读教学提供可靠保障。
結论：
个性化阅读的教育培养，教师与学生需齐心协力，并鼓励学生积极踊跃参与其中，重视起主体地位，同时还需充分体现出教师主导与引导的关键性作用。语文教学阶段，唯有教师严格遵循新课程标准要求，开展个性化阅读教学，将阅读活动转变为学生探究与体验的教学活动，方可有效培养学生良好的阅读能力水平，从而有效提高语文教学效果。
参考文献：
[1]李德维.小学三年级语文个性化阅读教学的重要性及实施策略[J].甘肃教育，2018，38（15）110-112.
[2]蔡玉鸿.浅谈小学三年级语文个性化阅读教学的实践探索[J].新课程学习（下），2016，26（07）123-125.
关键词：小学语文；三年级；个性化阅读教学
前言：
小学语文教学关键核心内容之一即阅读教学，能够培养学生良好的阅读能力水平，使其更加透彻的学习了解语文内容知识。传统教育模式，学生阅读经验通常是通过教师阅读理解的传授，致使阅读作用与效果无法有效体现。新课程队小学三年级语文有了更为严格的标准要求，开展个性化阅读，以此全面增强学生阅读能力水平。
一、构建个性化阅读教学氛围
环境与人的发展与成长息息相关，个性化阅读教学也需要良好的教学氛围。阅读教学阶段，教师应努力为学生构建个性化阅读教学氛围，使学生可以积极开展阅读，全身心投入学习，并鼓励学生进行主动也遇到，提高阅读自信，有效激发其阅读兴趣与积极性，使其通过个性化阅读方式对所要阅读的文字内容做出嘹亮清晰的朗读，并可以进行重复阅读，以此培养学生形成独特的阅读体验与感受。教学阶段，教师可通过使用多媒体教学的方式，播放同阅读材料有关的动画短片，对文字内容做出直观生动的展示，使学生通过“看”对文字内容做出事先的学习与了解，阅读结束后，组织学生以小组的形势对文字内容做出角色表演，运用形式各异的教学方法开展阅读教学，不到那可以有效强化学生对文字内容的深刻记忆与全面学习与深入理解，还可以有效激发学生再次阅读的兴趣与积极性，以此充分彰显出学生独特个性，培养良好的阅读习惯，提高语文教学效果。
二、方法技巧传授，强化自主阅读能力
传统形式的阅读教学，教师仅重视讲解灌输，对学生自主学习的能力提升造成一定的限制与约束。“授之以鱼，不如授之以渔”，应重视对学生个性化阅读能力水平的强化培养，使学生了解自主阅读技巧与方法。技巧方法的传授与渗透指导，应成为个性化阅读教学的关键内容。教师应以课文为教学基础，对阅读技巧与方法进行潜移默化的指导与渗透。比如，教授《司马光》一文时，教师可以同学生就如何学此篇文章做出共同讨论，学生积极踊跃回答，有学生回答需要对生僻字词进行阅读学习，有的同学回答需掌握课文对司马光的描述等。如此，教师同学生共同制定学习任务与目标，从而对阅读技巧与方法的培养与渗透指导创造有利条件。教师应借助各不相同的文章结构对阅读技巧与方法做出传授，为学生开展个性化也遇到奠定关键基础[1]。
三、重视朗读，培养阅读想象力
想象力作为创新创造能力的关键基础，缺乏想象力的阅读对阅读能力水平的增强势必产生一定影响。课文是文字的基本载体，教师应培养学生想象力，方可使也阅读增添活力。朗读是效率明显的阅读方式，使学生直接文字内容，激发学生不同感官体验，加深记忆，培养其想象力。比如，学习阅读课文时，教师组织学生对课文做出重复阅读，并播放轻音乐，为学生构建适宜的阅读情境，使其充分感受文字的魅力，通过学生不断的阅读，教师指导学生选出自身青睐的词语、段落或文字等，充分发挥想象力，并表达自身的想法与体会。通过开展个性化阅读教学，使学生拥有想象的翅膀，在想象的世界自由翱翔。学生通过联系生活实际并发挥自身想象空间，对文字内容做出学习与理解，获取良好阅读体验，增强阅读能力水平[2]。
四、课外延伸，培养优秀阅读习惯
学生唯有培养足够优秀的阅读习惯，方可为个性化阅读奠定良好的基础。阅读教学阶段，教师应提高对学生课外阅读的关注与重视，从而教育培养学生优秀的阅读学习习惯。比如，教授《我们奇妙的世界》一文时，教师安排学生事先做出课外预习。课外时间，学生通过使用汉语词典以及课外阅读资料做出事先预习，还可以通过家长的帮助与指导，运用网络课堂的形式对课文做出事先预习。课堂之上，对课文进行学习阶段，大部分学生则可以对课文生僻字词做出准确的了解与掌握，可以对课文的主要内容做出准确阅读与标书。课堂之上，教师组织学生对预习发现的问题做出总结，并以小组的形式做出交流探讨，从而处理存在的问题。如此，课堂能够变成学生学习探究问题的重要场所，为个性化阅读教学提供可靠保障。
結论：
个性化阅读的教育培养，教师与学生需齐心协力，并鼓励学生积极踊跃参与其中，重视起主体地位，同时还需充分体现出教师主导与引导的关键性作用。语文教学阶段，唯有教师严格遵循新课程标准要求，开展个性化阅读教学，将阅读活动转变为学生探究与体验的教学活动，方可有效培养学生良好的阅读能力水平，从而有效提高语文教学效果。
参考文献：
[1]李德维.小学三年级语文个性化阅读教学的重要性及实施策略[J].甘肃教育，2018，38（15）110-112.
[2]蔡玉鸿.浅谈小学三年级语文个性化阅读教学的实践探索[J].新课程学习（下），2016，26（07）123-125.