摘 要：为加快青年教师的专业化成长，在借鉴外地经验和实践的基础上，摸索出了一套比较完整的微格教学评价体系，从而能科学准确地对青年教师课堂教学技能训练做出评价，收效显著。
　　关键词：青年教师；课堂教学技能；微格教学评价体系；初探
　　为加快青年教师的专业化成长，2011年我们在教师进修学校建立了微格教室，在借鉴外地经验和实践的基础上，通过微格教学将复杂的教学能力分解成一系列可观测、可描述、可培训的基本技能，先分类再综合，探索出一套比较完整的课堂教学技能评价体系，从而科学准确地对青年教师课堂教学技能训练做出评价。
　　一、科学分类，构建体系
　　在青年教师微格教学中，只有建立必要的課堂教学技能微格教学评价体系，才能促使他们判断自己是否进步了，能力是否提高了。
　　1.科学分类
　　我们将课堂教学技能进行科学细致的分类，按教学功能将其划分成课堂教学基本技能和综合技能等，并把各项教学技能的评价再细分为多个评价子项目，提出相应的可操作性评价标准（见附件），对青年教师的教学行为进行较全面、有针对性的检查、鉴定。
　　2.控制目标
　　结合观摩优秀教师的示范教学，建立起教学行为的样板，让青年教师在不断模仿中分析各种要素，规范教学行为。通过对照评价体系中各项目的评价标准，进行自我评价和互相评价，深入分析研究，肯定成绩，找出不足，激发信心，改正缺点。
　　二、整体推进，注重兼容
　　微格教学评价体系不仅要关注青年教师的教学技能，更要关注其教学的设计能力，以促进他们基本生存能力和可持续发展能力均得以发展。
　　1.整体推进
　　对于青年教师而言，微格教学评价体系构建的目标是培养他们的课堂教学技能和提高教师素质，该体系一般是由语言、提问、讲解、强化、演示、板书、导入、变化、结尾、组织十项基本教学技能共同构成的一个有机联系的整体。青年教师只有逐一掌握上述各项基本教学技能，并能正确熟练地综合运用到课堂教学中，才能顺利地、高质量地完成教学任务。
　　2.确定权重
　　为使运用评价体系能对青年教师的微格教学给予数量或等级的描述，从而较客观、准确地做出科学判断，采用定性与定量相结合的评价方法较好。既如实记录青年教师在课堂教学中所表现出来的特点和个性，又可反映青年教师教学技能已达到的等级水平。对各个评价项目赋予权重，或区分等级，做到标准面前人人平等。
　　3.个性鲜明
　　微格教学中各学科的评价体系不能千篇一律，要反映出各专业学科的不同点。它们既具有一般的共性，又具有独特的个性。指导教师根据本专业学科特点，把握评价体系的共性和个性，构建符合本学科特点的教学技能评价体系，使微格教学模拟训练的目标更准确，更有针对性。
　　三、注重策略，分步实施
　　一个好的微格教学评价体系应有助于青年教师的发展，对他们有一种方向、目标作用，且易操作、可行。
　　1.策略选择
　　课堂教学行为中最基本、最易观察的就是教学技能。培养青年教师的关键是训练他们的从教素质。通过青年教师的反映和我们调查的结果表明，其中最困难的是训练他们的教学技能。通过实践，找到蕴涵着共同的、符合教学规律的基本教学特征进行分类。
　　2.分步实施
　　为使青年教师的教学技能训练落到实处，我们在具体实施训练计划时，分三步进行：
　　（1）单项训练，对某个或几个教学技能反复训练，然后上讲台进行录像；（2）综合训练，模拟试讲，反映一个完整的教学时段，由青年教师和指导教师共同观看、评议；（3）个别重复训练，针对某个薄弱环节进行单项或重点训练。
　　总之，通过微格教学评价体系的构建，我市已有5名教师分别在小学品德、数学，初中生物、物理等学科的省级优质课大赛中获得一等奖，该体系有效促进了青年教师的课堂教学技能训练的目标精细化，内容具体化，时间简短化，手段现代化，过程程序化。
　　附件：
　　微格教学技能评价表
　　青年教师姓名： 授课日期：
　　说明：90分以上为优秀，80～90分为良好，70～80分为中等，70分以下为较差。
　　指导教师（签名）：
　　参考文献：
　　[1]季柏青，张兆敏.微格教学[M].沈阳：辽宁大学出版社，1999.
　　[2]沈龙明.实用课堂教学艺术[M].长春：东北师范大学出版社，2001.
　　（作者单位 安徽省宁国市教育体育局）
　　编辑 韩 晓