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众所周知，审题是考场作文的第一要务。审题差之毫厘，下笔就会失之千里。而从考试阅卷的评分标准来看，对题意把握不准确、不全面会极大地影响得分，偏题、离题文章的得分更低。因此，在实际教学中，老师们都非常重视对学生审题方法的指导。
笔者在“中国知网·中文—CNKI系列数据库”里梳理了与“初中语文命题作文审题”有关的15篇论文的基础上，整理出了教师在指导学生审题方面常用的一些方法。归纳起来，这些文章大体上从审对象、审题眼（关键词）、审修辞、审范围、审要求、解释词语、成分分析、比较分析、逻辑分析九个方面对命题作文的审题方法作了阐述。综观这些“方法”，其实涉及命题作文审题的两个层面：一是命题作文审题“审什么”，二是“怎么审”作文题。笔者将以上九个方面的“方法”进行了分类，如下所示：
审什么：审对象、审题眼（关键词）、审修辞、审范围、审要求
怎么审：解释词语、成分分析、比较分析、逻辑分析
这些文章在进行审题方法指导时，指导内容不全面;很多文章将“审什么”和“怎么审”的内容混杂在一起，指导思路不清晰，可能会导致学生思维的混乱;有的文章指导的方法操作性不强，学生学习后还是不能独立准确地审题。
笔者在指导学生进行命题作文审题时，目标明确，对于“审什么”和“怎么审”的指导思路清晰，但教学效果也不是很好。学生作文中呈现出来的问题主要是对于作文题目的要素把握不全面，重点不突出。越是复杂（字数较多、语法成分较复杂）的作文题，学生审题的问题越大。如《这一刻，我终于明白了》这道作文题，笔者任教的两个班有70%左右的学生对要素理解不准，把握不全，重点不突出。经过反复多次的指导后，还是有相当一部分学生出现同样的问题。正如王荣生教授认为的，我们的写作课程需要基于学生的写作学情进行重建。[1]为此，笔者开始探索更有针对性，更具实操性的命题作文审题方法。
一般情况下，“审什么”的问题比较简单，学生拿到作文题后，对于“对象”“范围”“要求”基本明确。而对“题眼（关键词）”和“修辞”，学生则存在只抓一点不及其余、理解不准确的问题。
梁启超认为，作文教学要“与人规矩不能使人巧”[2]。一般的命题作文指导侧重于“方法”的“巧”，而疏于“规矩”的指导。因此，对于“怎么审”的问题，笔者主要采用“语法分析法”。所谓“语法分析法”，就是运用语法知识，对作文标题进行语法分析，明确其成分、各语法成分的词性、短语结构、句子结构、逻辑关系等，从而审清题意的方法。运用语法分析法的前提在于学生能够准确切分标题（短语）成分，关键在于理解各成分的语义和关系。
在准确把握语义（含隐含性含义和语境中的修辞义等）的基础上，运用语法知识，对标题进行分析可以帮助学生明确作文题各要素的词性、充当的语法成分、各要素的语义联系和逻辑关系等，也能够帮助学生解决“题眼（关键词）”上只抓一点不及其余、顾此失彼的问题和“修辞”上理解不准确的问题。
如《这一刻，我终于明白了》这道作文题，我们可以运用“语法分析法”作如下分析：“这一刻”，时间状语，不能写成“某一刻”或“那一刻”;“这”近指代词，表明“这一刻”是新近的某一个短暂的时间;“一刻”，说明时间短暂，是突然的、一瞬间发生的事情，有“突然”的感觉;“我”，主语，第一人称代词，文章主体是“我”，做文章的主语，需要用第一人称展开写作。“终于”，状语，时间状语，意味着有一个不明白的阶段，从不明白发展到明白，才能说明“终于”明白了，可以对比;“明白”，谓语，及物动词，有“知道，懂得”的意思，“明白”后面缺宾语，需要补足知道、懂得了什么（道理、情感），“明白”的过程应详写;“了”，补语，表示动作完成，已经“明白”。题目考查学生认知能力的提升，情感体验的丰富，反映“成长”主题。
经过这样的指导后，学生对于标题内容的理解有了一定的进步。但学生反映，在写作前自主审题的时候还是会头脑不清醒，思路很混乱，缺乏将“语法分析法”更好地落到实处的抓手。这启示笔者将命题作文审题指导做得更细致、更具可操作性。当笔者将“这一刻，我终于明白了”这几个字写在稿纸上的时候，笔者想到了列表格的方式，于是有了下面的表格一成果：
笔者发现，表格化后，作文题的各要素呈现得更加清晰，对要素的分析更加直观，要素之间的语义联系、逻辑联系显得更加清楚。学生只要能够用表格的形式呈现对要素分析的结果，并按此写作，一般不会出现扣不住题目、遗漏要素的问题。
此后，笔者开始将要素表格化审题方式落实到每次的作文教学中，学生能够在审题时自己按照表格的样式划分标题里的成分，分析各要素，审题能力有了较明显的提升，大多数同学能够写足要素，突出重点。于是，笔者开始在备课组推广这种审题方式。
本人参与了2020年广州市中考阅卷，任作文题组大组长。在分析作文题《我能为你做点什么》时，笔者还是用“语法分析法”将题目要素表格化。分析表格二如下：
这一分析得到老师们的肯定。经修改后，表格化审题内容写入了评分细则中。修改的表格三如下：
新的表格保留了原来表格的基本内容，去掉了对题目整体分析的内容，改变了表格的外在形式，对各要素语法成分、语义、短语和逻辑关系分析细致。根据修改后的形式，在原来对内容分析的基础上，笔者将分析角度概括为五个方面，重新整理了表格，并使之相对固定，在新的备课组推广。新的分析表格四如下：
按照以上角度，运用语法分析方法，利用表格化呈现方式，我们开展了一些审题训练，效果比较明显。下表五是学生对作文题《走过，才明白》的审题成果。
在命题作文审题教学实践中，我们发现，与以往传统的审题方法相比，运用“语法分析”表格化的审题方法有如下几个方面的优势：
一、这一审题方法为学生提供了一种审题模式[3]，使学生在进行命题作文审题时有一个明确的抓手，有清晰的思路，有很强的可操作性，能训练学生的审题思维，对学生有极强的指导意义，命题作文审题均可沿用以上分析表格。
二、帮助学生树立切分题目的意识，便于学生分析题目要素，全面把握要素，以帮助学生在文章中写足要素。在中、高考分项分等评分标准里，“内容”项所占比重最大，其中“要素齐全”又是影响“内容”项得分的最重要因素，所以全面把握要素，写足要素是写出好文章，拿到好分数的前提。
三、要素切分后，便于学生对要素作定性的分析，准确、深入理解要素语义，准确分析短語之间的结构关系和分句之间的逻辑关系，以便学生把握题目重点。
四、这一表格内容既有对要素的细部分析，又有对题目的整体把握，微观与宏观相结合，可以帮助学生在准确、深入审题的同时，又能全面把握题意，避免使用“审题眼法”可能出现的“一叶障目，不见泰山”的问题。
准确审题是写好文章的前提。无论是从切实提高学生写作能力的角度来看，还是从提高学生作文分数的角度来看，增强学生作文的审题意识，增强其审题能力都至关重要。笔者的作文教学实践表明，“语法分析”表格化的方法能使学生审题思路清晰，给学生以抓手，有较好的教学效果。笔者也将在教学实践中进一步优化这一审题方法。
参考文献：
[1]王荣生主编.写作教学教什么[M].华东师范大学出版社，2014.11.
[2]梁启超著.作文教学法[M].商务印书馆，2018.6.1.
[3]彭小明，刘亭玉等著.现代教育学论丛：写作教学模式论[M].浙江大学出版社，2015.5.1.
笔者在“中国知网·中文—CNKI系列数据库”里梳理了与“初中语文命题作文审题”有关的15篇论文的基础上，整理出了教师在指导学生审题方面常用的一些方法。归纳起来，这些文章大体上从审对象、审题眼（关键词）、审修辞、审范围、审要求、解释词语、成分分析、比较分析、逻辑分析九个方面对命题作文的审题方法作了阐述。综观这些“方法”，其实涉及命题作文审题的两个层面：一是命题作文审题“审什么”，二是“怎么审”作文题。笔者将以上九个方面的“方法”进行了分类，如下所示：
审什么：审对象、审题眼（关键词）、审修辞、审范围、审要求
怎么审：解释词语、成分分析、比较分析、逻辑分析
这些文章在进行审题方法指导时，指导内容不全面;很多文章将“审什么”和“怎么审”的内容混杂在一起，指导思路不清晰，可能会导致学生思维的混乱;有的文章指导的方法操作性不强，学生学习后还是不能独立准确地审题。
笔者在指导学生进行命题作文审题时，目标明确，对于“审什么”和“怎么审”的指导思路清晰，但教学效果也不是很好。学生作文中呈现出来的问题主要是对于作文题目的要素把握不全面，重点不突出。越是复杂（字数较多、语法成分较复杂）的作文题，学生审题的问题越大。如《这一刻，我终于明白了》这道作文题，笔者任教的两个班有70%左右的学生对要素理解不准，把握不全，重点不突出。经过反复多次的指导后，还是有相当一部分学生出现同样的问题。正如王荣生教授认为的，我们的写作课程需要基于学生的写作学情进行重建。[1]为此，笔者开始探索更有针对性，更具实操性的命题作文审题方法。
一般情况下，“审什么”的问题比较简单，学生拿到作文题后，对于“对象”“范围”“要求”基本明确。而对“题眼（关键词）”和“修辞”，学生则存在只抓一点不及其余、理解不准确的问题。
梁启超认为，作文教学要“与人规矩不能使人巧”[2]。一般的命题作文指导侧重于“方法”的“巧”，而疏于“规矩”的指导。因此，对于“怎么审”的问题，笔者主要采用“语法分析法”。所谓“语法分析法”，就是运用语法知识，对作文标题进行语法分析，明确其成分、各语法成分的词性、短语结构、句子结构、逻辑关系等，从而审清题意的方法。运用语法分析法的前提在于学生能够准确切分标题（短语）成分，关键在于理解各成分的语义和关系。
在准确把握语义（含隐含性含义和语境中的修辞义等）的基础上，运用语法知识，对标题进行分析可以帮助学生明确作文题各要素的词性、充当的语法成分、各要素的语义联系和逻辑关系等，也能够帮助学生解决“题眼（关键词）”上只抓一点不及其余、顾此失彼的问题和“修辞”上理解不准确的问题。
如《这一刻，我终于明白了》这道作文题，我们可以运用“语法分析法”作如下分析：“这一刻”，时间状语，不能写成“某一刻”或“那一刻”;“这”近指代词，表明“这一刻”是新近的某一个短暂的时间;“一刻”，说明时间短暂，是突然的、一瞬间发生的事情，有“突然”的感觉;“我”，主语，第一人称代词，文章主体是“我”，做文章的主语，需要用第一人称展开写作。“终于”，状语，时间状语，意味着有一个不明白的阶段，从不明白发展到明白，才能说明“终于”明白了，可以对比;“明白”，谓语，及物动词，有“知道，懂得”的意思，“明白”后面缺宾语，需要补足知道、懂得了什么（道理、情感），“明白”的过程应详写;“了”，补语，表示动作完成，已经“明白”。题目考查学生认知能力的提升，情感体验的丰富，反映“成长”主题。
经过这样的指导后，学生对于标题内容的理解有了一定的进步。但学生反映，在写作前自主审题的时候还是会头脑不清醒，思路很混乱，缺乏将“语法分析法”更好地落到实处的抓手。这启示笔者将命题作文审题指导做得更细致、更具可操作性。当笔者将“这一刻，我终于明白了”这几个字写在稿纸上的时候，笔者想到了列表格的方式，于是有了下面的表格一成果：
笔者发现，表格化后，作文题的各要素呈现得更加清晰，对要素的分析更加直观，要素之间的语义联系、逻辑联系显得更加清楚。学生只要能够用表格的形式呈现对要素分析的结果，并按此写作，一般不会出现扣不住题目、遗漏要素的问题。
此后，笔者开始将要素表格化审题方式落实到每次的作文教学中，学生能够在审题时自己按照表格的样式划分标题里的成分，分析各要素，审题能力有了较明显的提升，大多数同学能够写足要素，突出重点。于是，笔者开始在备课组推广这种审题方式。
本人参与了2020年广州市中考阅卷，任作文题组大组长。在分析作文题《我能为你做点什么》时，笔者还是用“语法分析法”将题目要素表格化。分析表格二如下：
这一分析得到老师们的肯定。经修改后，表格化审题内容写入了评分细则中。修改的表格三如下：
新的表格保留了原来表格的基本内容，去掉了对题目整体分析的内容，改变了表格的外在形式，对各要素语法成分、语义、短语和逻辑关系分析细致。根据修改后的形式，在原来对内容分析的基础上，笔者将分析角度概括为五个方面，重新整理了表格，并使之相对固定，在新的备课组推广。新的分析表格四如下：
按照以上角度，运用语法分析方法，利用表格化呈现方式，我们开展了一些审题训练，效果比较明显。下表五是学生对作文题《走过，才明白》的审题成果。
在命题作文审题教学实践中，我们发现，与以往传统的审题方法相比，运用“语法分析”表格化的审题方法有如下几个方面的优势：
一、这一审题方法为学生提供了一种审题模式[3]，使学生在进行命题作文审题时有一个明确的抓手，有清晰的思路，有很强的可操作性，能训练学生的审题思维，对学生有极强的指导意义，命题作文审题均可沿用以上分析表格。
二、帮助学生树立切分题目的意识，便于学生分析题目要素，全面把握要素，以帮助学生在文章中写足要素。在中、高考分项分等评分标准里，“内容”项所占比重最大，其中“要素齐全”又是影响“内容”项得分的最重要因素，所以全面把握要素，写足要素是写出好文章，拿到好分数的前提。
三、要素切分后，便于学生对要素作定性的分析，准确、深入理解要素语义，准确分析短語之间的结构关系和分句之间的逻辑关系，以便学生把握题目重点。
四、这一表格内容既有对要素的细部分析，又有对题目的整体把握，微观与宏观相结合，可以帮助学生在准确、深入审题的同时，又能全面把握题意，避免使用“审题眼法”可能出现的“一叶障目，不见泰山”的问题。
准确审题是写好文章的前提。无论是从切实提高学生写作能力的角度来看，还是从提高学生作文分数的角度来看，增强学生作文的审题意识，增强其审题能力都至关重要。笔者的作文教学实践表明，“语法分析”表格化的方法能使学生审题思路清晰，给学生以抓手，有较好的教学效果。笔者也将在教学实践中进一步优化这一审题方法。
参考文献：
[1]王荣生主编.写作教学教什么[M].华东师范大学出版社，2014.11.
[2]梁启超著.作文教学法[M].商务印书馆，2018.6.1.
[3]彭小明，刘亭玉等著.现代教育学论丛：写作教学模式论[M].浙江大学出版社，2015.5.1.