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摘 要：文言文是初中语文必学的一个学习内容，难度相对于从小学升上来的初中生来说是比较大的，我们要通过多种方式降低文言文的理解难度，浅显易懂地帮助学生吃透消化文言文，起点低要求高，由易到难，逐步递进，最终让学生获得独立学习文言文的能力。
关键词：文言文；由易到难；猜测；联想；字形；读音；反复；诵读；学习量；语感
文言文不仅对于学生来说比较难懂，对于一些成年人来说也未必能搞明白什么意思。所以文言文的学习其实是比较难的，从老师的角度来讲，我们的教学方法就一定要遵循科学的学习规律，提出一些真正适合学生思考的学习思路。
总体来讲，文言文的教学思路要基本符合由易到难的学习规律，围绕降低文章理解难度的教学主旨，依托听说读写等基本学习方式为路线。从拓展学生思路、带领学生联想，以及带领学生多诵读培养语感两个角度入手进行教学。
一、由浅及深，大胆猜测
文言文相对于今天的白话文来讲，更加的精炼、简洁，这是因为它们把现代的很多种意思集中到了一个字或者几个字当中，再通过字词之间的组合来形成一篇文章。所以当我们和学生拿到短短一篇可能只有二三百字的古文时，里面蕴含的意思翻译成白话文可能要写一两千字。这也是初中学生学习文言文的难点所在：他们不知道哪些词的用法在今天的语言当中发生了变化，于是就产生了通假字、古今异义、一词多义的文言语法。
这些语法的学习是需要扎扎实实一步一个脚印来的，硬性的背诵是必须的，但是死记硬背会让学习的过程非常单一。我认为应当通过提高学习的乐趣，降低这些生僻用法的理解难度，在调动起学生的主动性同时，通过师生之间的互动，来让学生主动猜测古文中的文言用法。
比如说通假字“火”，出现在《木兰诗》“火伴皆惊忙”一句当中。对于这个通假字的教学，我们可以先让学生练习前后文看下，前一句是“出门看火伴，火伴皆惊忙”。后一句是“同行十二年，不知木兰是女郎”。在这里这个“火伴”很明显是在说人，这些人出门看木兰，都非常的惊慌，他们在一起生活了十二年，都不知道木兰诗女人。而且形容人的字一般会带有单立人偏旁，所以那这个“火”在这里明显就是一个通假字，通“伙”。
相对于“火伴”来说，“伙伴”这个词的理解难度就明显小了很多，所以这种猜测的方法有效地降低了原文的理解难度。而且从上面这个例子我们可以看出，对文言文的猜测是有一定规律的，这里介绍的是联系上下文，而且这种方法用到的地方最多，也最简单，常用。建立在这个基础上，还可以深化，联系当代语言的用法来猜测古文中的意思。
比如说：在《山市》一文当中，有一句“层层指数，楼愈高，则明愈少；数至八层，裁如星点”。这里翻译过来是说，一层层地指着这幢楼数，楼越高亮点越小，数到第八层，亮点才如星星一般大了；对照原文，这个才在今天的语言里就用做“才”，表示仅仅的意思，但是原文用的是裁缝的裁，字形差距非常大，相对于火通“伙”来说比较迷惑，但是没有关系，我们要鼓励学生大胆一些，敢想敢猜，他们的字形虽然差异很大，但是读音是一样的，那么它在这里就是一个通假字，通“才”，表示仅仅。在给学生介绍完之后，有必要解释一下：很多的情况下读音相同字形差距大也有通假字的例子，有时候读音还会略有不同。所以这也体现了一个由易到难的过程，从字形相近读音相同，直到读音字形完全不同的情况。我们老师不仅要引导学生去猜，也要鼓勵他们大胆地去猜，只要搞明白意思了，就一定要死记硬背下来，背诵的过程是必不可少的。
从这里我们可以看出，相对于归纳总结好让学生直接背，这种猜测的方法更富有趣味性，学生有一种参与感和刺激感，猜对了还会获得老师的肯定，还有成就感。这种方法更加有趣，学生也更加容易接受，学习的难度也降低了，在整个学习过程中，他们的记忆效果明显也会好很多。
二、多多诵读，培养语感
学生会读一篇文章是非常容易的，但是会读很多篇就比较难了。当学生背会一篇文章的时候比较容易，背会很多篇就比较难了。所以在这里我要求学生不止要读过一遍文章，背会一篇文章，一定要多多的读，反复的背，从简单的要求慢慢提升到较难的要求，让学生从吃透一篇文章，熟悉一种用法一直到熟悉更多的文章，牢记更多的用法。
语感是建立在一定的语言积累上的，当学生在掌握了一定量的文言文知识用法之后，在他們遇到一些完全陌生但是用法类似的情况之时，就会有一种预感，对当下情况进行判断和猜测。这种猜不是完全乱猜的，是建立在一定的经验之上的，学生要想有较强的语感，就要获得更加丰富的经验。而经验是取决于学生的学习量的。所以我要求学生学文章不要就读一遍，就背一遍就完事，读的次数越多，在脑海中的映像越深，读的范围越广，遇到过的情况就越丰富。
所以，语感不仅存在，而且非常实用、准确，要想培养学生的语感，就一定要扩大学生的学习量。要让学生反复读文章，安排学生在早自习的时间里，自主诵读或者班干部带领诵读，读过一篇之后可以继续往后读，多读几遍在脑海中加深记忆。从听到说，让学生调动起多种感官来进行学习，全方位提升学生的接受范围，让文章不仅通过视觉在学生记忆里留下烙印，还要通过嘴说出来，自己听到自己诵读，这样三重效果来强化记忆效果。
最后从老师的角度来讲我们要不怕麻烦，多唠叨几遍。拿到一篇古文，我们给学生分析了每一个字词的用法、知识点，归纳出通假字、古今异义。再遇到一篇文章的时候，我们同样也要做同样的教学工作，把文章当中只要出现过的知识点，不管是不是大纲要求的，都要给学生归纳总结出来。我们可以不要求学生背会，但是一定要给学生总结出来，我们要多说几次多写几次，让学生多见几次，反复在他们的脑海中加深记忆，哪怕他们没有刻意留心去背，也会因为老师反复强调而在记忆中留下印象。
因此，文言文的学习是有规律可循的，我们要从科学的角度出发，带领学生全面了解中国的古代文化，让他们将文化的精华继承下去。
关键词：文言文；由易到难；猜测；联想；字形；读音；反复；诵读；学习量；语感
文言文不仅对于学生来说比较难懂，对于一些成年人来说也未必能搞明白什么意思。所以文言文的学习其实是比较难的，从老师的角度来讲，我们的教学方法就一定要遵循科学的学习规律，提出一些真正适合学生思考的学习思路。
总体来讲，文言文的教学思路要基本符合由易到难的学习规律，围绕降低文章理解难度的教学主旨，依托听说读写等基本学习方式为路线。从拓展学生思路、带领学生联想，以及带领学生多诵读培养语感两个角度入手进行教学。
一、由浅及深，大胆猜测
文言文相对于今天的白话文来讲，更加的精炼、简洁，这是因为它们把现代的很多种意思集中到了一个字或者几个字当中，再通过字词之间的组合来形成一篇文章。所以当我们和学生拿到短短一篇可能只有二三百字的古文时，里面蕴含的意思翻译成白话文可能要写一两千字。这也是初中学生学习文言文的难点所在：他们不知道哪些词的用法在今天的语言当中发生了变化，于是就产生了通假字、古今异义、一词多义的文言语法。
这些语法的学习是需要扎扎实实一步一个脚印来的，硬性的背诵是必须的，但是死记硬背会让学习的过程非常单一。我认为应当通过提高学习的乐趣，降低这些生僻用法的理解难度，在调动起学生的主动性同时，通过师生之间的互动，来让学生主动猜测古文中的文言用法。
比如说通假字“火”，出现在《木兰诗》“火伴皆惊忙”一句当中。对于这个通假字的教学，我们可以先让学生练习前后文看下，前一句是“出门看火伴，火伴皆惊忙”。后一句是“同行十二年，不知木兰是女郎”。在这里这个“火伴”很明显是在说人，这些人出门看木兰，都非常的惊慌，他们在一起生活了十二年，都不知道木兰诗女人。而且形容人的字一般会带有单立人偏旁，所以那这个“火”在这里明显就是一个通假字，通“伙”。
相对于“火伴”来说，“伙伴”这个词的理解难度就明显小了很多，所以这种猜测的方法有效地降低了原文的理解难度。而且从上面这个例子我们可以看出，对文言文的猜测是有一定规律的，这里介绍的是联系上下文，而且这种方法用到的地方最多，也最简单，常用。建立在这个基础上，还可以深化，联系当代语言的用法来猜测古文中的意思。
比如说：在《山市》一文当中，有一句“层层指数，楼愈高，则明愈少；数至八层，裁如星点”。这里翻译过来是说，一层层地指着这幢楼数，楼越高亮点越小，数到第八层，亮点才如星星一般大了；对照原文，这个才在今天的语言里就用做“才”，表示仅仅的意思，但是原文用的是裁缝的裁，字形差距非常大，相对于火通“伙”来说比较迷惑，但是没有关系，我们要鼓励学生大胆一些，敢想敢猜，他们的字形虽然差异很大，但是读音是一样的，那么它在这里就是一个通假字，通“才”，表示仅仅。在给学生介绍完之后，有必要解释一下：很多的情况下读音相同字形差距大也有通假字的例子，有时候读音还会略有不同。所以这也体现了一个由易到难的过程，从字形相近读音相同，直到读音字形完全不同的情况。我们老师不仅要引导学生去猜，也要鼓勵他们大胆地去猜，只要搞明白意思了，就一定要死记硬背下来，背诵的过程是必不可少的。
从这里我们可以看出，相对于归纳总结好让学生直接背，这种猜测的方法更富有趣味性，学生有一种参与感和刺激感，猜对了还会获得老师的肯定，还有成就感。这种方法更加有趣，学生也更加容易接受，学习的难度也降低了，在整个学习过程中，他们的记忆效果明显也会好很多。
二、多多诵读，培养语感
学生会读一篇文章是非常容易的，但是会读很多篇就比较难了。当学生背会一篇文章的时候比较容易，背会很多篇就比较难了。所以在这里我要求学生不止要读过一遍文章，背会一篇文章，一定要多多的读，反复的背，从简单的要求慢慢提升到较难的要求，让学生从吃透一篇文章，熟悉一种用法一直到熟悉更多的文章，牢记更多的用法。
语感是建立在一定的语言积累上的，当学生在掌握了一定量的文言文知识用法之后，在他們遇到一些完全陌生但是用法类似的情况之时，就会有一种预感，对当下情况进行判断和猜测。这种猜不是完全乱猜的，是建立在一定的经验之上的，学生要想有较强的语感，就要获得更加丰富的经验。而经验是取决于学生的学习量的。所以我要求学生学文章不要就读一遍，就背一遍就完事，读的次数越多，在脑海中的映像越深，读的范围越广，遇到过的情况就越丰富。
所以，语感不仅存在，而且非常实用、准确，要想培养学生的语感，就一定要扩大学生的学习量。要让学生反复读文章，安排学生在早自习的时间里，自主诵读或者班干部带领诵读，读过一篇之后可以继续往后读，多读几遍在脑海中加深记忆。从听到说，让学生调动起多种感官来进行学习，全方位提升学生的接受范围，让文章不仅通过视觉在学生记忆里留下烙印，还要通过嘴说出来，自己听到自己诵读，这样三重效果来强化记忆效果。
最后从老师的角度来讲我们要不怕麻烦，多唠叨几遍。拿到一篇古文，我们给学生分析了每一个字词的用法、知识点，归纳出通假字、古今异义。再遇到一篇文章的时候，我们同样也要做同样的教学工作，把文章当中只要出现过的知识点，不管是不是大纲要求的，都要给学生归纳总结出来。我们可以不要求学生背会，但是一定要给学生总结出来，我们要多说几次多写几次，让学生多见几次，反复在他们的脑海中加深记忆，哪怕他们没有刻意留心去背，也会因为老师反复强调而在记忆中留下印象。
因此，文言文的学习是有规律可循的，我们要从科学的角度出发，带领学生全面了解中国的古代文化，让他们将文化的精华继承下去。