课堂教学不是一个封闭系统，不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，而要呈现一个动态生成的过程。生成体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性。科学、合理、适时、适量的即时评价是生成性课堂得以顺利诞生的”助产士”，往往能在化解困惑的思路时片言居要，在提示应对困难的方法时点到为止，在探求获得答案的策略时别出心裁，在总结寻求规律的路径时意趣横生，能随时调整学生的课堂活动，及时校正认识偏差，不时激发学习兴趣。优秀的教师往往能够恰到好处地介入即时评价的情境中，恰如其分地投入即时评价的氛围里，火候精准地筛选出即时评价的话题，恰逢其时地引发出即时评价的建议。
　　由于课堂教学中的即时评价具有当下性、情境性和适切性的特点，这就容易让师生受到无适切目标、无明确方向、无确定对象、无清晰范围、无合理策略，无积极效果的所谓评价的困扰。也正由于这些困扰的存在，一部分师生在课堂上采用的即时评价方式和方法往往不得要领，通过优质高效的即时评价提高课堂教学质量的目标也就难以实现。
　　笔者认为，消除上述困扰，确保即时评价优质高效，可以从以下几个方面入手。
　　一是要确立正确适切的即时评价目标。即时评价的目标要紧紧围绕着培育学生品行、开启学生心智、挖掘学生潜能展开。拥有适切评价目标的即时评價能够让学生在品行深处产生幸福感，在心智领域培育出满意度，在潜能高地绽放出智慧之花。即时评价的适切目标存在于学生的现有发展水平和最近发展区之间，教师在确立目标时须找到学生的现有发展水平和最近发展区之间的平衡点、接合部和提升处。即时评价的理想状态的目标应是既教书又育人，在教书和育人之间形成立体综合的效应。
　　二是要探索清晰合理的即时评价方向。即时评价的方向要引导学生从发散思维和聚合思维中形成创新思维能力。这就是说，教师探索出来的即时评价方向须在教学预设和教学生成的追问评价中延展，在明确信息和隐含信息的追问评价中游走，在顺应性情和改变性情的追问评价中衍生。归根结底，即时评价探索出来的评价方向就是教师引领学生或学生同伴之间在相互交流中找到恰当的思维方式。
　　三是要找准确定无误的评价对象。所有的即时评价对象要瞄准学生从求知过程和求知方法中养成的实践智慧。这些实践智慧借助即时评价从学生的心灵中显现出来，且其精神硕果就是真知和真行的融合贯通。即时评价对象不仅注重学生探索出来的是什么，而且注重学生是怎么探索出来的，甚至注重学生探索问题的特定机缘和特别场景，因为这样做可以带领学生把实践智慧的能量尽情释放出来。
　　四是要勾勒清晰可靠的评价范围。即时评价的范围要聚焦学生从知识背景、能力养成、人格形成中积淀的综合素养。应当承认，即时评价的范围是刚性思维和弹性思维的巧妙结合，是封闭思维和开放思维的和谐共生。即时评价的范围看似由学生的知识背景、能力养成、人格形成构成的三维平面结构，实际上却是综合素养的回环往复的圆形立体结构。即时评价在应对评价范围的困扰时不是拆解和分析上述的圆形立体结构是如何形成的，而是教师着力带领学生让这圆形立体结构不知不觉地产生和自然而然地运行。
　　五是要构建科学合理的评价策略。即时评价的策略无不是立足于人和服务于人。为了更能立足于人和更好服务于人，即时评价的策略就应当审慎对待学生从思想继承和实践创新中达成的思维品质，设法调动师生交流、生生交流和学生同教材交流的积极性，营造出多向交流、多重对话的教学情境。
　　六是要营造积极正面的即时评价效果。即时评价的积极正面效果，是为了打动人、激励人和改变人。即时评价如果能够让学生感觉到意气风发、昂扬向上和充满力量，体会到教师进行即时评价的良苦用心、匠心独运和智慧超群，就是成功的。
　　优质高效的即时评价应当合乎学生心理活动的规律、教学活动的本色、师生思想交流的本相。可以肯定的是，即时评价有了正确适切的目标、清晰合理的方向、确定无误的对象、清晰可靠的范围、科学合理的策略、积极正面的效果，课堂将出现观点异彩纷呈、思维充分碰撞、氛围激烈奔放的状态。优质高效的即时评价必将成为教学的一道靓丽风景线，在那里，许多教师锐意探索的身影一定会流连忘返。（作者单位：江西省泰和县桥头初中 江西省新干县沂江中心小学）■
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