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摘 要：在做幼儿园班主任的工作中，我努力做到保育和教育并重，并将生活化、游戏化的理念渗透到一日保教工作的各个环节当中去，以期不断优化幼儿一日生活，为他们营造一个高质量的学习与生活环境，延长他们游戏的时间，促進他们和谐健康成长。对此，本文结合班主任工作的实际情况，探讨有效运用生活化、游戏化理念促进幼儿一日生活不断优化的策略。
关键词：幼儿;一日生活;生活化;游戏化;策略
在班主任工作中，我一直坚持保教并重的原则，为实施生活化、游戏化的理念打下了良好的基础。我还努力践行《指南》和新《纲要（试行）》等文件的精神，尽量对幼儿的一日生活进行科学合理的安排，努力减少不必要的行为和过渡环节，减少和消除孩子们消极等待的现象。在时间安排上确保一定的稳定性和灵活性，从而使一日生活有序进行，有效满足了幼儿的合理化需要，既照顾到了整体，也促进了幼儿个性化的发展。在当前幼儿园课程游戏化教育改革背景下，我们坚持游戏化、生活化的理念，促进了幼儿一日生活的不断优化。本文结合具体的教育实践，进行了分析探究与思考，希望为教育同仁开展教育实践以及做好班主任工作带来有益的启示。
一、从细节处着手，实施“无痕”教育
为了让孩子们的一日生活变得有序、轻松、自然，我们把“细节着手，无痕教育”的理念渗透到环境创设、活动的设计与实施、材料的搜集与投放当中去。我们努力发挥环境的隐性教育功能，开发和利用活动的形式，采用有效的材料投放策略，促进教育环境与幼儿之间的双向互动，使幼儿在潜移默化中自然而然成长。
（一）抓住“创设”和“利用”关键词，发挥环境教育价值
环境是重要的教育资源，我们要通过环境的充分利用和创设有效促进幼儿发展。为此，我在工作过程中，有效利用环境资源，引导和启发幼儿自主学习，激发他们主动探究的兴趣，培养为他们留心观察生活的习惯、帮助他们建立常规并自觉遵守常规。在创设环境的过程中，我认真阅读幼儿教育相关书籍，学习创设环境的理论知识，并“坚守环境创设中的儿童立场”，让幼儿参与到环境的创设过程中去，使他们成为环境及环境创设的主人，从中我也获得了许多启发。在幼儿的共同参与下，环境成了幼儿的环境，如孩子们一起设计地上的小脚印，一起将这些材料粘贴在盥洗室的地面上，洗手的时候按照这个去排队，大家都很自觉地遵守;又如大家一起布置主题墙面，一幅幅充满童真童趣的美术手工与绘画作品，无不吸引着幼儿的目光，他们驻足欣赏着、评价着，在环境的影响下他们积极主动地参与到相关主题教育活动中去，他们积极主动地准备资料、参与活动以及与小伙伴进行合作学习，避免了教师强制下的被动式学习。我还邀请孩子们一起制定班级公约、一日作息时间，还有活动区的规则，在讨论、制作班级公约后将其以图文并茂的形式张贴在教室的最显眼处，从而使环境创设真正发挥了作用。为了使环境更具有生活美感，我们坚持生活化的理念，让孩子们搜集生活化的材料一起制作作品并用来布置教室，使教室散发着家庭式的温馨氛围。
（二）有序安排一日活动，支持幼儿实现自我管理
新时期，我们要更加关注幼儿自我服务与自我管理能力的培养。为此我和同事们一起为孩子们安排一日活动，让孩子们养成有序生活的习惯，并为这一目标的实现提供各种支持。如在一日生活中为了推动幼儿自我服务与自我管理。无论是晨间活动，还是区域游戏或户外活动，我们都会要求孩子们自主选择，并自主制定游戏的规则，确定游戏的玩法，决定游戏的内容。这不但可以培养孩子们的生活自理能力，自己做决定的能力，还有利于他们兴趣、爱好的发展，有利于满足他们的自身发展需求，进而促进他们富有个性地发展。在幼儿自主管理的过程中，教师要认真观察，并有计划、有目的的为孩子们提供各种支持，给予及时的回应和支持。
（三）关注材料选择与投放，满足幼儿发展需求
幼儿是在与材料的充分互动中主动建构新经验的。“智慧源于操作。”因此我们要重视材料的选择与投放，以发挥其在幼儿发展中所起的重要作用。在幼儿一日活动中，我认识到，并不是投放的材料越多越好，而是应该根据幼儿的发展水平，选择和投放适宜的材料，而且要根据幼儿不同的发展需求，在尊重他们的个体差异的基础上采用有效的材料投放策略，通过分层投放满足幼儿个体的发展需求。同时，生活化的材料更有利于唤醒幼儿的已有经验，有利于他们在原有经验、能力基础上主动建构新的知识与新的经验，可以推动幼儿动手操作、主动探究。因此我们坚持生活化的原则进行材料的投放，有效提高了幼儿学习与游戏的质量。在幼儿与材料互动的过程中，我和配班教师一起观察，并努力发现孩子们的“哇时刻”，根据他们的游戏行为以及具体表现，敏感地捕捉他们的兴趣需要，结合《指南》提出的相关目标要求及不同领域的核心经验，及时给予回应和支持，促进幼儿不断发展。
二、做好衔接工作，实现“巧妙”过渡
在组织与开展一日活动的过程中，难免会有许多过渡环节，如果能够巧妙过渡，必将使其发挥出承上启下的作用。在努力做好衔接工作的过程中，我认真研究过渡环节的活动内容与活动特点，坚持促进幼儿发展的原则，组织与开展过渡环节的活动，实现了“巧妙”过渡。
（一）借助多媒体素材，优化过渡环节
在信息化教学实施以来，我们利用多媒体设备制作了大量的课件、图文声并茂的视频，这些教育资源具有生活化的特点，有效丰富了过渡环节活动的内容与形式。我和配班教师根据每个过渡环节的内容，结合班级幼儿的年龄阶段特点，从孩子们的兴趣出发，筛选出孩子们喜欢的素材，作为提醒材料，实现有效过渡。如为了使集体活动有序开展，我们会用《排排坐》这样的音乐维持纪律、引导幼儿就座;区域游戏结束时，我们播放《彩虹的约定》稳定幼儿的情绪，大家一起收集整理游戏材料;在午睡前，我们会根据孩子们的兴趣播放有声故事，并用起床歌来叫醒孩子们等。丰富的多媒体教育资源，既稳定了幼儿情绪，又起到了提醒与暗示的作用。
（二）设置“管理”职位，增强幼儿自我管理能力
在一日生活中，我们还为孩子们设置了很多管理职位，以提高他们自我服务的意识，提高他们的自我管理能力，如“我是值日生”“材料管理员”“天气播报员”“午餐播报员”等，而且采用轮流播放的形式，有效增强了孩子们的责任意识，在管理中提高了他们的交际能力。
在一日保教工作中，我们坚持保教并重的原则，坚持生活化、游戏化的理念，不断优化幼儿一日生活，努力挖掘一日生活中蕴藏着的丰富教育元素。在保教工作中，努力随孩子的脚步，坚持儿童本位，通过及时给予回应和支持，促进幼儿不断发展。在这个实践探索的过程中，我从迷茫疑惑到豁然开朗，从理论层面到实践探索层面，都与同事们共同努力，相互取长补短，有效提高了工作的实效性。我们共同分享交流经验，一起反思如何引导孩子们在一日生活中自主建构新知识与新经验，在共同努力中求得发展，在不断反思中实现突破，以课程游戏化、生活化的眼光优化一日保教工作，与幼儿一起成长。
参考文献：
[1]刘娟.“生活、游戏”——从幼儿园课程游戏化中关注生活的教育价值.学子：理论版，2017（21）：29-29.
[2]孙文雅.在生活中体验，在游戏中成长——生活化、游戏化的幼儿园课程模式研究.山海经：教育前沿，2017（11）：102-102.
[3]蒋静.立足于园情，推进幼儿园课程生活化游戏化.小学科学：教师，2017（12）：236-236.
福建省漳州市常山华侨经济开发区北区中心幼儿园 福建省漳州市 363307
关键词：幼儿;一日生活;生活化;游戏化;策略
在班主任工作中，我一直坚持保教并重的原则，为实施生活化、游戏化的理念打下了良好的基础。我还努力践行《指南》和新《纲要（试行）》等文件的精神，尽量对幼儿的一日生活进行科学合理的安排，努力减少不必要的行为和过渡环节，减少和消除孩子们消极等待的现象。在时间安排上确保一定的稳定性和灵活性，从而使一日生活有序进行，有效满足了幼儿的合理化需要，既照顾到了整体，也促进了幼儿个性化的发展。在当前幼儿园课程游戏化教育改革背景下，我们坚持游戏化、生活化的理念，促进了幼儿一日生活的不断优化。本文结合具体的教育实践，进行了分析探究与思考，希望为教育同仁开展教育实践以及做好班主任工作带来有益的启示。
一、从细节处着手，实施“无痕”教育
为了让孩子们的一日生活变得有序、轻松、自然，我们把“细节着手，无痕教育”的理念渗透到环境创设、活动的设计与实施、材料的搜集与投放当中去。我们努力发挥环境的隐性教育功能，开发和利用活动的形式，采用有效的材料投放策略，促进教育环境与幼儿之间的双向互动，使幼儿在潜移默化中自然而然成长。
（一）抓住“创设”和“利用”关键词，发挥环境教育价值
环境是重要的教育资源，我们要通过环境的充分利用和创设有效促进幼儿发展。为此，我在工作过程中，有效利用环境资源，引导和启发幼儿自主学习，激发他们主动探究的兴趣，培养为他们留心观察生活的习惯、帮助他们建立常规并自觉遵守常规。在创设环境的过程中，我认真阅读幼儿教育相关书籍，学习创设环境的理论知识，并“坚守环境创设中的儿童立场”，让幼儿参与到环境的创设过程中去，使他们成为环境及环境创设的主人，从中我也获得了许多启发。在幼儿的共同参与下，环境成了幼儿的环境，如孩子们一起设计地上的小脚印，一起将这些材料粘贴在盥洗室的地面上，洗手的时候按照这个去排队，大家都很自觉地遵守;又如大家一起布置主题墙面，一幅幅充满童真童趣的美术手工与绘画作品，无不吸引着幼儿的目光，他们驻足欣赏着、评价着，在环境的影响下他们积极主动地参与到相关主题教育活动中去，他们积极主动地准备资料、参与活动以及与小伙伴进行合作学习，避免了教师强制下的被动式学习。我还邀请孩子们一起制定班级公约、一日作息时间，还有活动区的规则，在讨论、制作班级公约后将其以图文并茂的形式张贴在教室的最显眼处，从而使环境创设真正发挥了作用。为了使环境更具有生活美感，我们坚持生活化的理念，让孩子们搜集生活化的材料一起制作作品并用来布置教室，使教室散发着家庭式的温馨氛围。
（二）有序安排一日活动，支持幼儿实现自我管理
新时期，我们要更加关注幼儿自我服务与自我管理能力的培养。为此我和同事们一起为孩子们安排一日活动，让孩子们养成有序生活的习惯，并为这一目标的实现提供各种支持。如在一日生活中为了推动幼儿自我服务与自我管理。无论是晨间活动，还是区域游戏或户外活动，我们都会要求孩子们自主选择，并自主制定游戏的规则，确定游戏的玩法，决定游戏的内容。这不但可以培养孩子们的生活自理能力，自己做决定的能力，还有利于他们兴趣、爱好的发展，有利于满足他们的自身发展需求，进而促进他们富有个性地发展。在幼儿自主管理的过程中，教师要认真观察，并有计划、有目的的为孩子们提供各种支持，给予及时的回应和支持。
（三）关注材料选择与投放，满足幼儿发展需求
幼儿是在与材料的充分互动中主动建构新经验的。“智慧源于操作。”因此我们要重视材料的选择与投放，以发挥其在幼儿发展中所起的重要作用。在幼儿一日活动中，我认识到，并不是投放的材料越多越好，而是应该根据幼儿的发展水平，选择和投放适宜的材料，而且要根据幼儿不同的发展需求，在尊重他们的个体差异的基础上采用有效的材料投放策略，通过分层投放满足幼儿个体的发展需求。同时，生活化的材料更有利于唤醒幼儿的已有经验，有利于他们在原有经验、能力基础上主动建构新的知识与新的经验，可以推动幼儿动手操作、主动探究。因此我们坚持生活化的原则进行材料的投放，有效提高了幼儿学习与游戏的质量。在幼儿与材料互动的过程中，我和配班教师一起观察，并努力发现孩子们的“哇时刻”，根据他们的游戏行为以及具体表现，敏感地捕捉他们的兴趣需要，结合《指南》提出的相关目标要求及不同领域的核心经验，及时给予回应和支持，促进幼儿不断发展。
二、做好衔接工作，实现“巧妙”过渡
在组织与开展一日活动的过程中，难免会有许多过渡环节，如果能够巧妙过渡，必将使其发挥出承上启下的作用。在努力做好衔接工作的过程中，我认真研究过渡环节的活动内容与活动特点，坚持促进幼儿发展的原则，组织与开展过渡环节的活动，实现了“巧妙”过渡。
（一）借助多媒体素材，优化过渡环节
在信息化教学实施以来，我们利用多媒体设备制作了大量的课件、图文声并茂的视频，这些教育资源具有生活化的特点，有效丰富了过渡环节活动的内容与形式。我和配班教师根据每个过渡环节的内容，结合班级幼儿的年龄阶段特点，从孩子们的兴趣出发，筛选出孩子们喜欢的素材，作为提醒材料，实现有效过渡。如为了使集体活动有序开展，我们会用《排排坐》这样的音乐维持纪律、引导幼儿就座;区域游戏结束时，我们播放《彩虹的约定》稳定幼儿的情绪，大家一起收集整理游戏材料;在午睡前，我们会根据孩子们的兴趣播放有声故事，并用起床歌来叫醒孩子们等。丰富的多媒体教育资源，既稳定了幼儿情绪，又起到了提醒与暗示的作用。
（二）设置“管理”职位，增强幼儿自我管理能力
在一日生活中，我们还为孩子们设置了很多管理职位，以提高他们自我服务的意识，提高他们的自我管理能力，如“我是值日生”“材料管理员”“天气播报员”“午餐播报员”等，而且采用轮流播放的形式，有效增强了孩子们的责任意识，在管理中提高了他们的交际能力。
在一日保教工作中，我们坚持保教并重的原则，坚持生活化、游戏化的理念，不断优化幼儿一日生活，努力挖掘一日生活中蕴藏着的丰富教育元素。在保教工作中，努力随孩子的脚步，坚持儿童本位，通过及时给予回应和支持，促进幼儿不断发展。在这个实践探索的过程中，我从迷茫疑惑到豁然开朗，从理论层面到实践探索层面，都与同事们共同努力，相互取长补短，有效提高了工作的实效性。我们共同分享交流经验，一起反思如何引导孩子们在一日生活中自主建构新知识与新经验，在共同努力中求得发展，在不断反思中实现突破，以课程游戏化、生活化的眼光优化一日保教工作，与幼儿一起成长。
参考文献：
[1]刘娟.“生活、游戏”——从幼儿园课程游戏化中关注生活的教育价值.学子：理论版，2017（21）：29-29.
[2]孙文雅.在生活中体验，在游戏中成长——生活化、游戏化的幼儿园课程模式研究.山海经：教育前沿，2017（11）：102-102.
[3]蒋静.立足于园情，推进幼儿园课程生活化游戏化.小学科学：教师，2017（12）：236-236.
福建省漳州市常山华侨经济开发区北区中心幼儿园 福建省漳州市 363307