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【摘要】综合实践课的开设是我国实施教育改革的一大进步，使得小学教育不再单纯的以文化教育为主，而是更加注重学生的实践能力，促进学生的全面发展。在综合实践课堂中应用小组学习的模式，不但能够提升小学生的团体协作能力，也能提升其实践能力，从而达到更好的学习效果。本文主要通过分析小组合作学习中存在的问题，针对性的提出一些建议，以期为小组合作学习模式更好的应用于小学综合实践课堂提供一些参考。
【关键词】小组合作学习 小学 建议
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）25-0010-02
小组合作学习是一种老师设置教学目标，通过将学生分组，学生共同合作、探讨完成教学目标的一种教学模式。这对于培养小学生集体意识、合作精神极为有利，通过小组中各个成员明确分工、相互配合，使每个学生在学习过程中都有所发挥。此外，不仅可以培养学生之间的默契，对于形成良好的同学关系也是极为有利的。下面将对小组合作学习模式应用过程中存在的问题进行分析。
一、小组合作学习在小学综合实践课堂应用中存在的问题
1.老师忽视学生差异
学生之间是存在差异的，老师在教学过程中一定要认识到这个问题。在开展小组合作学习过程中，老师一定要注意观察性格内向、沉默寡言的学生，要引导和帮助他们积极的参与到小组讨论当中，发挥自己的长处。小组合作学习的目的是为了让学生共同进步，而不是部分学生进步，因此，老师一定要注意学生之间的差异，做好引导，让学生都积极参与到小组学习当中，并发挥自我价值，获得满足和成就感。
2.小组内任务分配不均
小组合作学习不仅仅是让学生分组结合，共同完成教学任务，其根本目的在于培养学生的合作精神和集体意识，因此，在进行小组学习时一定要有明确的分工，各自都有负责的部分。不能出现部分学生偷懒，让其他同学承担的任务增加的问题，或者小组长在分配任务时偏向于某个同学，导致组内任务分配不均，这种情形下的小组合作学习模式完全背离了其根本目标，很难达到预期的目标。
3.合作水平不高
由于小学生的好奇心极为强烈，因此，在进行综合实践课时大部分关注点都放在了实践部分，组员之间缺乏交流，各自为政，缺乏集体意识和团队合作精神。不注意倾听他人发言，不分享自己的想法，无法有效进行沟通，这不仅会影响到教学内容的进行，同时也无法激发学生的学习兴趣，无法达到小组合作学习的最终目的。
二、关于在小学综合实践课堂中应用小组合作学习模式的建议
1.在学生自愿参与的情况下进行小组合作学习
老师在进行综合实践教学时，应用小组合作学习模式要注意学生的意愿，不能强制性的开展小组合作学习，这种做法很难激起小学生的参与积极性。当前，大部分小学生都是独生子女，在家备受宠爱，同时接触各类信息的渠道极多，小学生的主观意识极强，强制性的做法会让学生产生逆反心理。其次，在进行小组分配时，老师要注意尊重学生的意见，然后结合优劣搭配的原则进行分组，要注意引导学生自主积极参与。
2.注意引导学生积极参与，激发学生参与的兴趣
学生的性格、生活经历、兴趣爱好等方面都有一定的差异，因此在进行分组时，老师要考虑到学生各方面的差异，注意小组分配时的协调，不仅是男女比例的协调，在其他方面也要注意协调。小组合作学习模式的目的就在于让小组中每个成员都得到发挥自己价值的机会，因此小组整体的协调性很重要。要让每一个学生都有负责的部分，相互之间合作完成，要让学生在小组合作学习中有所收获，从而激发学生参与其中的兴趣。
3.注意小组内任务分配
任务分配不均会导致部分学生产生不满，影响小组内部团结，这样就很难完成预期的学习目标。因此，在确定分组之后，在组内开展组长评选，让小组成员选择自己信服的小组长，然后由组长组织分配任务。小组长可以让大家各自发言，阐述自己的优势，根据组员自身情况分配合适的任务，这样不仅组内成员满意，同时也能提升任务完成的效率。例如，学校经常组织学生进行大扫除，老师可以以此为题，要求学生参加并调查学校的卫生状况，制作调查图表，并进行分析，下次课堂各组开始评议学校卫生状况。根据活动流程，让学生在组长的带领下开始分配任务，全组讨论确定调查方法，然后确定谁收集收据、谁负责制作图表，然后全组对数据进行分析，最终讨论得出结论。均衡分配任务，让每个人都参与其中，发挥自己的价值。
小组合作学习模式是一种具有实效的学习模式，在培养学生集体观念、团队意识和合作精神方面有极为重要的作用。虽然小组合作学习模式的实践价值较高，但是当前在应用过程中也存在不少问题，仍需要积极改进，老师在教学过程中要不断改进，最大化的发挥小组合作学习模式的作用，从而高效完成教学任务。
參考文献：
[1]何志峰.小学综合实践课堂中小组合作学习的应用探讨[J].考试周刊，2017（69）：12.
[2]陈娴.小组合作学习在小学综合实践课堂中的应用[J].快乐阅读，2015（14）：86-87.
[3]田军池.小学综合实践活动小组合作学习实效性初探[J].读写算：教师版，2017（9）：136.
作者简介：
纪堪（1963年2月），男，汉族，福建同安人，专科，一级教师，研究方向：小学教育。
【关键词】小组合作学习 小学 建议
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）25-0010-02
小组合作学习是一种老师设置教学目标，通过将学生分组，学生共同合作、探讨完成教学目标的一种教学模式。这对于培养小学生集体意识、合作精神极为有利，通过小组中各个成员明确分工、相互配合，使每个学生在学习过程中都有所发挥。此外，不仅可以培养学生之间的默契，对于形成良好的同学关系也是极为有利的。下面将对小组合作学习模式应用过程中存在的问题进行分析。
一、小组合作学习在小学综合实践课堂应用中存在的问题
1.老师忽视学生差异
学生之间是存在差异的，老师在教学过程中一定要认识到这个问题。在开展小组合作学习过程中，老师一定要注意观察性格内向、沉默寡言的学生，要引导和帮助他们积极的参与到小组讨论当中，发挥自己的长处。小组合作学习的目的是为了让学生共同进步，而不是部分学生进步，因此，老师一定要注意学生之间的差异，做好引导，让学生都积极参与到小组学习当中，并发挥自我价值，获得满足和成就感。
2.小组内任务分配不均
小组合作学习不仅仅是让学生分组结合，共同完成教学任务，其根本目的在于培养学生的合作精神和集体意识，因此，在进行小组学习时一定要有明确的分工，各自都有负责的部分。不能出现部分学生偷懒，让其他同学承担的任务增加的问题，或者小组长在分配任务时偏向于某个同学，导致组内任务分配不均，这种情形下的小组合作学习模式完全背离了其根本目标，很难达到预期的目标。
3.合作水平不高
由于小学生的好奇心极为强烈，因此，在进行综合实践课时大部分关注点都放在了实践部分，组员之间缺乏交流，各自为政，缺乏集体意识和团队合作精神。不注意倾听他人发言，不分享自己的想法，无法有效进行沟通，这不仅会影响到教学内容的进行，同时也无法激发学生的学习兴趣，无法达到小组合作学习的最终目的。
二、关于在小学综合实践课堂中应用小组合作学习模式的建议
1.在学生自愿参与的情况下进行小组合作学习
老师在进行综合实践教学时，应用小组合作学习模式要注意学生的意愿，不能强制性的开展小组合作学习，这种做法很难激起小学生的参与积极性。当前，大部分小学生都是独生子女，在家备受宠爱，同时接触各类信息的渠道极多，小学生的主观意识极强，强制性的做法会让学生产生逆反心理。其次，在进行小组分配时，老师要注意尊重学生的意见，然后结合优劣搭配的原则进行分组，要注意引导学生自主积极参与。
2.注意引导学生积极参与，激发学生参与的兴趣
学生的性格、生活经历、兴趣爱好等方面都有一定的差异，因此在进行分组时，老师要考虑到学生各方面的差异，注意小组分配时的协调，不仅是男女比例的协调，在其他方面也要注意协调。小组合作学习模式的目的就在于让小组中每个成员都得到发挥自己价值的机会，因此小组整体的协调性很重要。要让每一个学生都有负责的部分，相互之间合作完成，要让学生在小组合作学习中有所收获，从而激发学生参与其中的兴趣。
3.注意小组内任务分配
任务分配不均会导致部分学生产生不满，影响小组内部团结，这样就很难完成预期的学习目标。因此，在确定分组之后，在组内开展组长评选，让小组成员选择自己信服的小组长，然后由组长组织分配任务。小组长可以让大家各自发言，阐述自己的优势，根据组员自身情况分配合适的任务，这样不仅组内成员满意，同时也能提升任务完成的效率。例如，学校经常组织学生进行大扫除，老师可以以此为题，要求学生参加并调查学校的卫生状况，制作调查图表，并进行分析，下次课堂各组开始评议学校卫生状况。根据活动流程，让学生在组长的带领下开始分配任务，全组讨论确定调查方法，然后确定谁收集收据、谁负责制作图表，然后全组对数据进行分析，最终讨论得出结论。均衡分配任务，让每个人都参与其中，发挥自己的价值。
小组合作学习模式是一种具有实效的学习模式，在培养学生集体观念、团队意识和合作精神方面有极为重要的作用。虽然小组合作学习模式的实践价值较高，但是当前在应用过程中也存在不少问题，仍需要积极改进，老师在教学过程中要不断改进，最大化的发挥小组合作学习模式的作用，从而高效完成教学任务。
參考文献：
[1]何志峰.小学综合实践课堂中小组合作学习的应用探讨[J].考试周刊，2017（69）：12.
[2]陈娴.小组合作学习在小学综合实践课堂中的应用[J].快乐阅读，2015（14）：86-87.
[3]田军池.小学综合实践活动小组合作学习实效性初探[J].读写算：教师版，2017（9）：136.
作者简介：
纪堪（1963年2月），男，汉族，福建同安人，专科，一级教师，研究方向：小学教育。