《数学课程标准》中强调指出：动手实踐、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习正是在教学过程中，通过合作探究，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。在近两年的课堂教学活动中，我校许多教师在这方面进行了大胆探索和创新，并取得了一定的效果。但也发现部分教师存在着合作形式化的倾向，他们忽略了教学的实效性。为什么会出现这种情况，原因就是部分教师，在小组合作中没有真正起到主导作用。那么，如何指导学生进行小组合作学习呢？下面浅谈自己在教学实践中的一些做法和体会：
　　一、提出研讨问题、明确要求
　　提出恰当的研讨问题是实施小组合作学习成功的基础。教师应从学生的经验和知识背景出发，努力组织一些有意义的讨论活动，设计启发性、开放性和合作性的问题。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。
　　二、适时分组讨论、细化分工
　　分组研讨是合作学习成功的关键。首先小组研讨前必须有一个较为充足的独立思考时间，即在自己原有的知识水平和能力基础之上感知新知，进行思考。这样做也给那些不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。教师在此时要鼓励学生，特别是能力中等和较差的学生，引导其观察、审题。否则容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。
　　第二阶段是进行合作研讨，小组成员交流各自思考成果，互相启发、互相帮助、共同解决问题，形成初步的小组共识，并整理准备汇报。在这一阶段的小组合作学习、讨论中，教师要注意在教学中要有意识地让学生学会收集资料，提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点，在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。同时，教师要有意识地使学生认识到合作学习的重要性，进而建立互相信任、团结互助的关系，增强小组成员的集体责任感，从而以友好的方式对待争议。
　　三、潜心设问、引发合作
　　精心创设问题情境，让学生在问题情境中进行学习，可激发学生探究合作的兴趣，这是实行小组合作学习的关键。因此，教师要让学生在具体的问题情境中引发合作的需求，积极主动地参与合作，才能起到事半功倍的效果。例如在教学“统计的初步认识”时，我让学生通过看录像研究统计上学时学校门口的车流量。第一次学生自己独立统计，结果都说车辆太多开得太快来不及数。当我问学生有什么好办法能解决这个困难时，学生都说与人合作才能完成刚才的统计，于是进行了第二次的合作统计。果然经过分工合作的统计，准确地统计出了学校门口的车流量，并提出了合理化的建议。这样让学生自己在实际问题的解决需求中寻求合作，大大激发了学生主动合作探究的积极性。
　　四、精心点拨、引导合作
　　现代合作学习认为“导”是手段，教师的精心点拨引导，会使合作更围绕中心、更突出主体，会让学生的合作精彩纷呈。我在教学“长方体和正方体的初步认识”时有效地引导学生进行了三次合作探究，达成了本节课的教学目标。首先让学生当小工程师用各种学习材料（立体模型）像搭积木一样搭建各种建筑或其他东西，看谁摆得稳当。在学生经过兴趣盎然的合作完成了各种作品后，又引导学生讨论为什么长方体、正方体、圆柱体都可放得稳，而球体却放不稳？学生经过合作交流得出它们都有平平的面，这就引出了长方体和正方体的面的教学。第二次引导学生在游戏中进行合作，把一些物品按一定的标准分类整理，并小组交流这样分类的理由，让学生在分类交流中掌握了长方体和正方体的异同，形成正方体是特殊的长方体的感性认识。第三次引导学生用小正方体来摆大长方体、学生在合作摆放中加深了对长方体和正方体的感性知识，又培养了空间想象能力和创造能力。这里通过教师的层层引导，学生的一次次合作，使得整个教学浑然一体，自然流畅，使得学生的合作学习是在不知不觉中完成的，同时又让学生的自主性、能动性、创造性得到了发展。
　　五、开放空间、促进合作
　　心理学研究表明，儿童的思维发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生开放学习的空间，让学生根据提供的感性材料，去探究，去合作，去体验。我是这样设计的：引导学生先进行猜想，然后以小组为单位进行验证，并说明：“课桌上的信封里放着一些材料，你们在小组里可以根据实际的需要选择材料来验证自己的猜想，如果你们觉得不需要这些材料，当然也可以。”这样的设计不仅给学生提供了自由的合作与探究的空间，也增添了活动的趣味性和挑战性。果然，在小组的集体合作探索下验证的方法是丰富多彩的，甚至是出乎意料，富有创造性的。其中有借助实物根据分数的意义来验证相等关系的；也有的不用实物根据分数与除法的关系算出分数值来验证相等关系的；也有的把分数改写成除法再根据除法的商不变性质来验证相等关系的；有用绳的长短来验证；也有用圆中阴影部分的大小相等来验证。可见，给学生开放合作学习的空间，促进了合作的有效性，同时也使学生在合作活动中得到强烈的情感体验，大大激发学生合作学习的兴趣，感受成功的喜悦。
　　六、全班交流评价、提高学生合作质量
　　全班交流评价是小组合作学习流程中极为重要的环节，有效进行这一环节可使各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进，通过交流可以把小组和认知成果转化为全体组员的共同认知成果，可以互相启发、开拓思维，进一步深化对知识的理解，也可有效地纠正在学生中带有共性的错误认识。同时，在互相学习的过程中还能使每个学生正确认识和评价自己，这样可从若干个横向纵向的比较，让生与生、组与组意识到相互之间的差距，而达到使每个学生共同进步。
　　总之，小组合作学习是一种新的教学模式，还需要我们不断的去探索，需要教师不断的用实践经验去完善、充实。在教学过程中，教师要做好课堂的组织者，最大限度的发挥其主导作用，及时解决研讨中出现的问题，使小组合作学习发挥出更大的作用。
　　（作者单位：辽宁省铁岭县新台子镇中心小学）