这是我亲身经历的一个真实的教育故事。
　　开学初，我给四年一代班三周，收获不小。张某是经组织认定的弱智生。几年来，他从未交过作业；从未交过卷子。即使交了也是白卷。不但如此，平时还总是打骂别人，好在其他同学谁都不跟他一样。
　　上语文课了，别人读书他不认识字只能听着，坐不住了就回头。数学课上，他更是鸭子听雷。面对别人每天沉甸甸的收获，你从来看不到他因收获无几而感到懊丧或失意。望着眼前这个体格健壮、相貌俊美、天真幼稚的男孩，从他那单纯无邪的甚至呆滞的目光中，心中难免为他感到一丝悲哀。
　　新的课程标准要求我们的教育要面向每一位学生；要面向每一位学生的全面发展。每一个教教师都应有一个正确的教育理念：即“尊重每一个学生，相信每一个学生，努力从多方面、多视角、多种方式去发现人，培养人，挖掘学生的价值，发挥学生的潜能，发展学生的个性……”
　　张某在群体中、在学习上是弱者已经是事实，那么，能否让他在精神和心里上得到健康地发展呢？我想，只要能让他每天都有新的收获，那他就会感到真正的快乐和满足。他的身心就会健康。于是，我开始了下列的尝试。
　　上课的时候，我有意注意他的一举一动，当他做得能与其他同学的动作同步时，我就会微笑地向他点头示意：你做得好。只要他做一件好事（如擦黑板、浇地）我就当众表扬他。也许就是这种表扬的魅力，也许就是这种信念的点燃，也许就是抓住了这种教育的契机，张某的内心火种被点燃了，内在的潜能被激活了。他开始交作业了。尽管他是抄写下来的，且也不认识。但我还是在上面郑重地写上了批语：你进步了！从那歪歪扭扭的笔迹中我能感受得到他写作业时是多么的用心、用力。
　　这哪里是什么作业，这分明就是积极向上的一颗滚烫的红心嘛！我趁势把他的作业展示给同学们观看。同学们情不自禁的爆以热烈地掌声……
　　此时的他，脸上露出了灿烂地微笑，两眼迸射出得意、坚定的光芒——这目光分明就是再说：我也行！我趁势向他竖起了大拇指，用十分信任的目光对他说：老师相信你一定行！
　　在代班的那些日子里，我给每个学生每天表现好的设定满分为10分。要求是每天的品行符合班级常规的就可得满分。表现突出的还可以格外加分。违纪要扣分。就这样，张某每当做得好时，我还要特别地给他格外加分。
　　由于张某不会写认文字（个别的认识）。我就试着让他背诵古诗。除了随堂教的外，我还单独教他逐字练习发音。并鼓励他：老师相信你一定能背下来。几天以后，我在课堂上对他进行了提问，结果他将第一首古诗背下来了。于是，我当众给他加了100分。教室里响起了经久不息的掌声……
　　100分对于别人来说也许不算什么，但张某平日却可望不可即。此刻，我仿佛从他那神气的表情和坚毅的目光里，感受到了一股潜在的巨大的向上的动力，也许这种动力会成为他一生的动力源泉。
　　此刻，全班同学无不感到欢欣鼓舞，群情振奋。我怀着十分激动的心情对大家说：“同学们，从张某同学的身上，你们悟出了什么道理没有？”喧嚣的课堂上一下子变得鸦雀无声。继而，有的说：“世上无难事，只要肯登攀！”有的说：“不管做什么事，每个人的能力有不同。只要你有自信，只要你肯努力，你就会有收获。”