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摘要：写作一直以来都是初中英语学习工作中的难点部分，相比词汇背诵、阅读理解等英语学科的考核项目来说，英语写作更加注重对学生综合能力的考验。在传统的教学模式当中，很多教师并没有掌握系统化培养学生英语写作思维的方式。教师只有明确的认识到东西方人们思维模式存在的差异性，和初中英语教学中对学生展开思维训练的重要性，才能为学生带来更加优质的英语写作课堂。
关键词：初中英语;写作教学;思维训练;
和以往的“填鸭式”教学方式不同，思维训练更加体现了学生在教学工作中的主体性。清晰的表述思维本身就是语言表达能力的基础，英语思维对学生的英语学习及相应的应用也有着巨大的帮助。想要提升学生的综合写作能力，教师就要尊重学生的实际学习体验。让学生自身的主观能动性得到良好的发挥，从而将“被动”学习转化为“主动”学习。这样不仅可以有效提升教师的教学效率，还能让学生的学习质量得到稳定的增长。学生可以写出更加优美的文章，进而提升学生的英语综合素质。
1.东西方的写作思维差异
1.1整体思维方式与局部思维方式
想要为学生开展思维训练，首先就应该认识到东西方文化本身存在的差异性。中式思维更加注重整体的形式和全局视角，学生在思考问题是往往是从全体入手，而忽视了对细节的考虑。而西方思维更加注重局部和细节，对整体的关注度相对较弱。换一种方式来说，西方人在表达自身的思想时，更加喜欢在开篇点名论点，然后用不同的段落进行分段论述，逐层提出证据来佐证自己的观点。而东方人在写文章时，大多直接切入主体，将素材与证据罗列在文章中，最后在结尾段落表达出自己的观点。这种思维上的差异性，造成了东西方文体的迥异。
1.2形象思维模式与抽象思维模式
汉字的起源是象形文字，无论是最远古的甲骨文还是之后衍生的金文、大篆小篆。乃至于现代人们仍在沿用的楷书，象形与会意都是现代汉语字体的基本元素。而英语作为一种发音文字，自诞生伊始就具备着丰富的时态等表达复杂含义的基本结构。从两种语言的起源发展来看，东方文字更加注重形象思维，而西方文字更加注重抽象思维。因此，学生在开展英语写作思维的训练时，就更加要注重对学生逻辑思维和抽象思维的培养。这样才能让学生的写作水平得到进一步的增长。
2.初中英语写作教学开展思维训练的有效策略
2.1拓展文化视野激发学生写作兴趣
语言作为文化的基本载体，在内容和形式上有着鲜明地独立特征。想要为学生开展思维训练，就必须增强独秀而生的跨文化教育。在初中生实际的写作过程中，让学生步入写作误区的原因之一就是学生习惯用中文的思维去翻译句子。学生在用英语表述自己的想法时，习惯先建立中文内容，然后将中文直译成英语。大部分学生并没有认识到这种思维的影响和弊端，这就让学生无法去分析句子中正确的含义。举例说明，中国人对亲戚有着复杂的称呼方式。而西方国家则没有相对较为独立的称谓。中国语言中的叔叔、舅舅、表叔、表舅统一被称为uncle，哥哥、弟弟统一被称为brother。这种文化上的差异可以对学生产生巨大的影响，教师必须为学生带来更加丰富的西方文化内容，才能有效的培养学生的写作思维。
2.2结合教材内容展开思维训练
无论是英文写作还是中文写作，都对学生的表达能力及语言组织能力提出了综合性的要求。而写作一直以来都和阅读有着密切的联系，教师可以通过优化阅读教学，来有效地开展针对学生思维模式的专项训练。初中英语教材是学生的主要学习资源，教师可以结合英语教材内容，让学生在深度学习的同时，提升自身的写作水平。教师可以从英语阅读习惯和英文理解技巧这两方面出发，增强学生思维的条理性，然后在开展相应的训练内容。
2.3结合生活优化写作教学
随着我国社会经济基础的蓬勃发展，和现代社会多极化发展的趋势。英语也逐渐成为人们日常生活中经常接触到的一门语言，因此，教师可以结合学生的生活经验，来有效的培养学生的英语思维，从而实现学生思维模式的成长。教学中教师就可以先通过一些学生喜欢的音乐作品导入课程内容。然后以聊天的形式和学生展开轻松的讨论，让学生用英语表达自己对一些音乐作品或歌手的看法。这样不仅可以塑造一个轻松活跃的课堂氛围，还能有效的集中学生的注意力，让教师的教学质量取得实质性的提升。
2.4以学生为主开展小组写作训练
学生由于学习环境的差异性，在对待同一个问题时会有着不同的思维方式。只有不断丰富学生的思维形式，让学生学会从多个角度出发思考問题，才能实现学生思维水平的实质增长。想要高效的实现这一教学目的，教师可以通过分组教学的方式，来开展初中英语写作的思维训练。教师可以将写作水平不同的学生平均分配成几个小组，遵循“同组异质、异组同质”的分配逻辑。在确保每组学生综合水平相等的基础上，保持组内成员思维方式的差异性。然后为每组学生布置一个写作问题，让这些学生针对同一问题给出不同的答案。通过这种方式不仅可以让学生锻炼自己形成写作思路的能力，学生也可以吸取他人的经验，实现思维模式的全面发展。除此之外，教师也可以采取集思广益的方式，让一个小组的成员通过共同的努力完成一篇文章。这些学生可以在自己擅长的领域帮助其他组员纠正文章中存在的错误，从而更加高效的将其他学生的优点转化为自身的优势。
4.结语
综上所述，写作是初中英语的核心组成，提升学生的英语写作水平并不是可以一蹴而就的工程，它需要教师从日常的教学工作中出发，优化传统的英语教材教学模式。教师要不断丰富课堂教学资源，给学生带来更加全面的写作思维训练。这样学生的写作水平才能得到实质的提升，从而成长为适应社会人才需求的高素质人才。
参考文献：
[1]探寻初中英语变“厌学”为“好学”的最佳途径[J].郭晓艳.课程教育研究.2014（20）
[2]谈如何创建初中英语高效课堂[J].陆明珠.中国校外教育.2016（S2）
[3]初中英语教学中存在的问题及对策研究[J].贾慧平.学周刊. 2016（08）
[4]浅谈如何提高初中英语课堂教学的趣味性[J].王秀春.学周刊. 2015（27）
关键词：初中英语;写作教学;思维训练;
和以往的“填鸭式”教学方式不同，思维训练更加体现了学生在教学工作中的主体性。清晰的表述思维本身就是语言表达能力的基础，英语思维对学生的英语学习及相应的应用也有着巨大的帮助。想要提升学生的综合写作能力，教师就要尊重学生的实际学习体验。让学生自身的主观能动性得到良好的发挥，从而将“被动”学习转化为“主动”学习。这样不仅可以有效提升教师的教学效率，还能让学生的学习质量得到稳定的增长。学生可以写出更加优美的文章，进而提升学生的英语综合素质。
1.东西方的写作思维差异
1.1整体思维方式与局部思维方式
想要为学生开展思维训练，首先就应该认识到东西方文化本身存在的差异性。中式思维更加注重整体的形式和全局视角，学生在思考问题是往往是从全体入手，而忽视了对细节的考虑。而西方思维更加注重局部和细节，对整体的关注度相对较弱。换一种方式来说，西方人在表达自身的思想时，更加喜欢在开篇点名论点，然后用不同的段落进行分段论述，逐层提出证据来佐证自己的观点。而东方人在写文章时，大多直接切入主体，将素材与证据罗列在文章中，最后在结尾段落表达出自己的观点。这种思维上的差异性，造成了东西方文体的迥异。
1.2形象思维模式与抽象思维模式
汉字的起源是象形文字，无论是最远古的甲骨文还是之后衍生的金文、大篆小篆。乃至于现代人们仍在沿用的楷书，象形与会意都是现代汉语字体的基本元素。而英语作为一种发音文字，自诞生伊始就具备着丰富的时态等表达复杂含义的基本结构。从两种语言的起源发展来看，东方文字更加注重形象思维，而西方文字更加注重抽象思维。因此，学生在开展英语写作思维的训练时，就更加要注重对学生逻辑思维和抽象思维的培养。这样才能让学生的写作水平得到进一步的增长。
2.初中英语写作教学开展思维训练的有效策略
2.1拓展文化视野激发学生写作兴趣
语言作为文化的基本载体，在内容和形式上有着鲜明地独立特征。想要为学生开展思维训练，就必须增强独秀而生的跨文化教育。在初中生实际的写作过程中，让学生步入写作误区的原因之一就是学生习惯用中文的思维去翻译句子。学生在用英语表述自己的想法时，习惯先建立中文内容，然后将中文直译成英语。大部分学生并没有认识到这种思维的影响和弊端，这就让学生无法去分析句子中正确的含义。举例说明，中国人对亲戚有着复杂的称呼方式。而西方国家则没有相对较为独立的称谓。中国语言中的叔叔、舅舅、表叔、表舅统一被称为uncle，哥哥、弟弟统一被称为brother。这种文化上的差异可以对学生产生巨大的影响，教师必须为学生带来更加丰富的西方文化内容，才能有效的培养学生的写作思维。
2.2结合教材内容展开思维训练
无论是英文写作还是中文写作，都对学生的表达能力及语言组织能力提出了综合性的要求。而写作一直以来都和阅读有着密切的联系，教师可以通过优化阅读教学，来有效地开展针对学生思维模式的专项训练。初中英语教材是学生的主要学习资源，教师可以结合英语教材内容，让学生在深度学习的同时，提升自身的写作水平。教师可以从英语阅读习惯和英文理解技巧这两方面出发，增强学生思维的条理性，然后在开展相应的训练内容。
2.3结合生活优化写作教学
随着我国社会经济基础的蓬勃发展，和现代社会多极化发展的趋势。英语也逐渐成为人们日常生活中经常接触到的一门语言，因此，教师可以结合学生的生活经验，来有效的培养学生的英语思维，从而实现学生思维模式的成长。教学中教师就可以先通过一些学生喜欢的音乐作品导入课程内容。然后以聊天的形式和学生展开轻松的讨论，让学生用英语表达自己对一些音乐作品或歌手的看法。这样不仅可以塑造一个轻松活跃的课堂氛围，还能有效的集中学生的注意力，让教师的教学质量取得实质性的提升。
2.4以学生为主开展小组写作训练
学生由于学习环境的差异性，在对待同一个问题时会有着不同的思维方式。只有不断丰富学生的思维形式，让学生学会从多个角度出发思考問题，才能实现学生思维水平的实质增长。想要高效的实现这一教学目的，教师可以通过分组教学的方式，来开展初中英语写作的思维训练。教师可以将写作水平不同的学生平均分配成几个小组，遵循“同组异质、异组同质”的分配逻辑。在确保每组学生综合水平相等的基础上，保持组内成员思维方式的差异性。然后为每组学生布置一个写作问题，让这些学生针对同一问题给出不同的答案。通过这种方式不仅可以让学生锻炼自己形成写作思路的能力，学生也可以吸取他人的经验，实现思维模式的全面发展。除此之外，教师也可以采取集思广益的方式，让一个小组的成员通过共同的努力完成一篇文章。这些学生可以在自己擅长的领域帮助其他组员纠正文章中存在的错误，从而更加高效的将其他学生的优点转化为自身的优势。
4.结语
综上所述，写作是初中英语的核心组成，提升学生的英语写作水平并不是可以一蹴而就的工程，它需要教师从日常的教学工作中出发，优化传统的英语教材教学模式。教师要不断丰富课堂教学资源，给学生带来更加全面的写作思维训练。这样学生的写作水平才能得到实质的提升，从而成长为适应社会人才需求的高素质人才。
参考文献：
[1]探寻初中英语变“厌学”为“好学”的最佳途径[J].郭晓艳.课程教育研究.2014（20）
[2]谈如何创建初中英语高效课堂[J].陆明珠.中国校外教育.2016（S2）
[3]初中英语教学中存在的问题及对策研究[J].贾慧平.学周刊. 2016（08）
[4]浅谈如何提高初中英语课堂教学的趣味性[J].王秀春.学周刊. 2015（27）