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摘 要： 教师是综合课程实施成败的关键，教师的适应程度直接关系到综合课程的实施状况。本研究基于江西省初中文科教师综合课程适应现状，反思综合文科课程教师适应不良的成因，提出增强教师对综合文科课程适应性的策略。
关键词： 高中综合文科课程 教师适应性 增强策略
一、问题的提出
新课改倡导综合课程，综合文科应运而生，这是一种新的课程形态，其重要特征之一便是将原本分科教学的历史、地理和政治通过重新组织、整合成一门课程来教。为了了解我国初中综合文科课程实施现状和教师适应状况，本研究通过问卷、访谈等方式对江西省初中综合文科教师对综合文科课程的认知、态度、学科知识、教学技能等多方面进行了调查。
二、调查对象和问卷设计
调查对象：江西省优秀的综合文科教师。共发放问卷120份，收回120份，收回率100%，有效问卷115份，有效回收率95.8%。
问卷的设计：主要包括6个部分：教师对综合课程的态度、教师对综合文科课程的了解、教师自身学科知识结构、教学职前职后培训情况、教师教学能力状况，并且还设置了开放题。
三、调查结果分析
（一）教师对综合课程的态度和理解状况
问卷中设计了两个部分的内容来考察教师对综合课程的理解，即教师对综合文科课程的了解和教师对综合课程的态度。在“与分科课程相比，综合课程最显著的特点”的回答中，53%的教师选择“整体性”，14.2%的选择“系统性”，30%选择“实践性”，2.8%选择“层次性”；在“您对综合课程的态度中”的调查中，高达63%的持基本赞成的态度，8.7%的教师完全支持。此外，在回答“您平时阅读与综合课程标准及与之相关的专业书籍”问题时，有51%的教师只是偶尔阅读，8%的教师经常阅读，34%的教师只是在有需要时阅读，剩下7%的教师从不阅读。
作为综合课程实施的核心因素和主力军的教师大多数支持综合课程。然而大多数教师虽对于综合课程有所了解，但对综合课程的实施态度比较消极，情绪不够高涨，缺乏主动出击以完善自身知识结构的意愿，教师未能主动阅读与专业相关的其他书籍，这对教师知识结构的完善是个局限。
（二）教师的学科知识结构的状况
在“任教综合课程以来，您认为以前的专业知识”的回答中，6.5%的教师认为自身专业知识够用，65%的教师认为基本够用，还有29.5%的教师认为基本不够用。此外，高达52%的教师认为上大学期间学到的专业知识与综合课程的教学需要之间有一定的差距，而且31%的教师认为大学学到的专业知识与实际的综合课程的教学需要之间差距非常大。在“您对自己从事综合课程教学”的回答中，60.7%的教师选择：对综合课程教学有信心，但感觉还有好多东西要学。
目前大部分初中综合文化教师自身专业知识基本可满足综合课程教学的需要，然而，面对综合课程改革对教师在知识方面提出的更高要求，高达84%的教师认为由于大学期间受分科课程教学的影响，自身专业知识有一定的局限性，与综合文科课程教学要求相去甚远。可见完善综合课程教师知识结构刻不容缓。
（三）教师职前、职后培训及教育科研的情况
职前、职后培训对教师适应综合课程可以起到一定的帮助作用。然而在调查中18.4%的教师经常参加县级及以上级别的培训，23%的教师偶尔参加，高达42%的教师很少参加，另外还有16.6%的教师从未参加过培训。此外调查反映，75%的教师认为培训流于形式，收获不大，没有达得所期待的效果。以下是访谈记录：
我们学校很少开展综合课程教研活动，即使开展了，也只是形式上的，实用性、针对性都不强，没什么收获。学校领导一心抓成绩，不太重视也不支持教研活动和校本培训。
调查表明：综合课程培训并未落到实处；教师培训缺乏很好的培训突进和评价体系，培训缺乏成效；学校领导对综合课程的支持与否是综合课程能否成功的一个重要因素。
（四）教师教学能力状况
首先心理压力增大。76.7%的教师认为担任综合课程以来自己的情绪波动很大，产生过无奈、困惑和彷徨的情绪；有60.3%的教师认为，综合课程比分科课程更难教，备好课上好课给自己造成了极大的心理压力。综合课程要求教师改变原来分科上课的教学方法、教学模式。然而调查反映仅5.1%的教师认为自身教学方法发生了彻底的变化，24.9%的教师认为自身观念和方法都有变化，9.5%的教师认为自身教学观念有变化，但依然在用原来的教学方法，还有12.5%的教师认为依然用分科课程时所采用的教学观念和教学方法。在“以考试为中心的教学模式不变，教学观念和方式很难发生根本性改变”的回答中，多达85.4%的教师认为以考试为中心的模式不变，其教学观念和方式也很难发生根本性改变。
结论：综合课程要求教师在较短时间内实现教学观、课程观、教学方式的根本性转变，这对教师尤其是教龄较长的教师来说，无疑是种挑战和超越。虽然大部分教师赞同综合课程改革，然而理论并未落实到实践上，在应试教育的指挥棒下的综合课程分科上课的情况仍普遍存在。
四、增强教师对于综合文科课程适应性的策略
（一）高师院校应进行课程改革
首先，设置文科综合专业。综合文科课程由历史、地理和政治三门课程组成。当前我国高师院校一般都没有综合文科专业，而只开设历史、地理、政治等专业。为了满足综合文科课程对教师的需求，高师院校应该充分考虑基础教育的课程设置，大胆进行课程改革，开设综合文科专业。其次，完善课程设置。高师院校应该主动出击，通过完善学校各专业的课程设置，增强各专业间的交流和沟通，弥补课程单一及学生知识面狭窄的不足。
（二）学校应完善教师培训机制
首先，应该通过对教师进行综合文科课程基本理论的培训让教师了解并理解综合文科课程；其次制定动态的教师培训模式，采用教学实验、教学讨论、组织教研、教学实战培训等方式提升教师综合课程的教学能力。
（三）增强教师自身素质
首先，应积极构建综合的知识结构。目前我国大部分综合课程教师是通过分科教学培养出来的，然而综合课程要求教师具备综合性的知识结构，成为复合型人才。教师应该广泛涉猎包括政治、经济、文学、艺术等在内的知识领域，完善自身的知识结构，提高自身的综合素养，积极自主建构综合性的知识体系。
其次，形成主体性、综合性、生成性的课程意识。教师是综合课程的实施者和主体，综合课程若要顺利推进，则离不开教师主体用独特的眼光透视综合课程和体验综合课程，用自己特有的教学体验和人生体验渗透到综合课程中，使综合课程变得鲜活灵动；作为课程内在要素之一的教师，应该与学生积极对话，引导学生形成对课程的批判建构能力；课程是生成而非一成不变的，教师应结合具体的社会经济状况、文化背景，创生出新的课程。
参考文献：
[1]刘红梅.我国综合课程实施中教师的适应性研究[D].西南大学，2008.
[2]王秀红，马云鹏，范雪媛.实施综合科学课程理科教师们准备好了吗——分科理科教师对综合科学课程适应性的调查与分析[J].教育理论与实践，2007，（05）.
[3]郑一丹.新课程实施中教师适应过程的调查研究[D].辽宁师范大学，2005.
关键词： 高中综合文科课程 教师适应性 增强策略
一、问题的提出
新课改倡导综合课程，综合文科应运而生，这是一种新的课程形态，其重要特征之一便是将原本分科教学的历史、地理和政治通过重新组织、整合成一门课程来教。为了了解我国初中综合文科课程实施现状和教师适应状况，本研究通过问卷、访谈等方式对江西省初中综合文科教师对综合文科课程的认知、态度、学科知识、教学技能等多方面进行了调查。
二、调查对象和问卷设计
调查对象：江西省优秀的综合文科教师。共发放问卷120份，收回120份，收回率100%，有效问卷115份，有效回收率95.8%。
问卷的设计：主要包括6个部分：教师对综合课程的态度、教师对综合文科课程的了解、教师自身学科知识结构、教学职前职后培训情况、教师教学能力状况，并且还设置了开放题。
三、调查结果分析
（一）教师对综合课程的态度和理解状况
问卷中设计了两个部分的内容来考察教师对综合课程的理解，即教师对综合文科课程的了解和教师对综合课程的态度。在“与分科课程相比，综合课程最显著的特点”的回答中，53%的教师选择“整体性”，14.2%的选择“系统性”，30%选择“实践性”，2.8%选择“层次性”；在“您对综合课程的态度中”的调查中，高达63%的持基本赞成的态度，8.7%的教师完全支持。此外，在回答“您平时阅读与综合课程标准及与之相关的专业书籍”问题时，有51%的教师只是偶尔阅读，8%的教师经常阅读，34%的教师只是在有需要时阅读，剩下7%的教师从不阅读。
作为综合课程实施的核心因素和主力军的教师大多数支持综合课程。然而大多数教师虽对于综合课程有所了解，但对综合课程的实施态度比较消极，情绪不够高涨，缺乏主动出击以完善自身知识结构的意愿，教师未能主动阅读与专业相关的其他书籍，这对教师知识结构的完善是个局限。
（二）教师的学科知识结构的状况
在“任教综合课程以来，您认为以前的专业知识”的回答中，6.5%的教师认为自身专业知识够用，65%的教师认为基本够用，还有29.5%的教师认为基本不够用。此外，高达52%的教师认为上大学期间学到的专业知识与综合课程的教学需要之间有一定的差距，而且31%的教师认为大学学到的专业知识与实际的综合课程的教学需要之间差距非常大。在“您对自己从事综合课程教学”的回答中，60.7%的教师选择：对综合课程教学有信心，但感觉还有好多东西要学。
目前大部分初中综合文化教师自身专业知识基本可满足综合课程教学的需要，然而，面对综合课程改革对教师在知识方面提出的更高要求，高达84%的教师认为由于大学期间受分科课程教学的影响，自身专业知识有一定的局限性，与综合文科课程教学要求相去甚远。可见完善综合课程教师知识结构刻不容缓。
（三）教师职前、职后培训及教育科研的情况
职前、职后培训对教师适应综合课程可以起到一定的帮助作用。然而在调查中18.4%的教师经常参加县级及以上级别的培训，23%的教师偶尔参加，高达42%的教师很少参加，另外还有16.6%的教师从未参加过培训。此外调查反映，75%的教师认为培训流于形式，收获不大，没有达得所期待的效果。以下是访谈记录：
我们学校很少开展综合课程教研活动，即使开展了，也只是形式上的，实用性、针对性都不强，没什么收获。学校领导一心抓成绩，不太重视也不支持教研活动和校本培训。
调查表明：综合课程培训并未落到实处；教师培训缺乏很好的培训突进和评价体系，培训缺乏成效；学校领导对综合课程的支持与否是综合课程能否成功的一个重要因素。
（四）教师教学能力状况
首先心理压力增大。76.7%的教师认为担任综合课程以来自己的情绪波动很大，产生过无奈、困惑和彷徨的情绪；有60.3%的教师认为，综合课程比分科课程更难教，备好课上好课给自己造成了极大的心理压力。综合课程要求教师改变原来分科上课的教学方法、教学模式。然而调查反映仅5.1%的教师认为自身教学方法发生了彻底的变化，24.9%的教师认为自身观念和方法都有变化，9.5%的教师认为自身教学观念有变化，但依然在用原来的教学方法，还有12.5%的教师认为依然用分科课程时所采用的教学观念和教学方法。在“以考试为中心的教学模式不变，教学观念和方式很难发生根本性改变”的回答中，多达85.4%的教师认为以考试为中心的模式不变，其教学观念和方式也很难发生根本性改变。
结论：综合课程要求教师在较短时间内实现教学观、课程观、教学方式的根本性转变，这对教师尤其是教龄较长的教师来说，无疑是种挑战和超越。虽然大部分教师赞同综合课程改革，然而理论并未落实到实践上，在应试教育的指挥棒下的综合课程分科上课的情况仍普遍存在。
四、增强教师对于综合文科课程适应性的策略
（一）高师院校应进行课程改革
首先，设置文科综合专业。综合文科课程由历史、地理和政治三门课程组成。当前我国高师院校一般都没有综合文科专业，而只开设历史、地理、政治等专业。为了满足综合文科课程对教师的需求，高师院校应该充分考虑基础教育的课程设置，大胆进行课程改革，开设综合文科专业。其次，完善课程设置。高师院校应该主动出击，通过完善学校各专业的课程设置，增强各专业间的交流和沟通，弥补课程单一及学生知识面狭窄的不足。
（二）学校应完善教师培训机制
首先，应该通过对教师进行综合文科课程基本理论的培训让教师了解并理解综合文科课程；其次制定动态的教师培训模式，采用教学实验、教学讨论、组织教研、教学实战培训等方式提升教师综合课程的教学能力。
（三）增强教师自身素质
首先，应积极构建综合的知识结构。目前我国大部分综合课程教师是通过分科教学培养出来的，然而综合课程要求教师具备综合性的知识结构，成为复合型人才。教师应该广泛涉猎包括政治、经济、文学、艺术等在内的知识领域，完善自身的知识结构，提高自身的综合素养，积极自主建构综合性的知识体系。
其次，形成主体性、综合性、生成性的课程意识。教师是综合课程的实施者和主体，综合课程若要顺利推进，则离不开教师主体用独特的眼光透视综合课程和体验综合课程，用自己特有的教学体验和人生体验渗透到综合课程中，使综合课程变得鲜活灵动；作为课程内在要素之一的教师，应该与学生积极对话，引导学生形成对课程的批判建构能力；课程是生成而非一成不变的，教师应结合具体的社会经济状况、文化背景，创生出新的课程。
参考文献：
[1]刘红梅.我国综合课程实施中教师的适应性研究[D].西南大学，2008.
[2]王秀红，马云鹏，范雪媛.实施综合科学课程理科教师们准备好了吗——分科理科教师对综合科学课程适应性的调查与分析[J].教育理论与实践，2007，（05）.
[3]郑一丹.新课程实施中教师适应过程的调查研究[D].辽宁师范大学，2005.