〔关键词〕 教师；教学反思；方法
　　〔中图分类号〕 G42〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）02（B）—0022—01
　　
　　教师的自我教学反思是教学创新的动力。一个教师的成长=经验+反思。要想写好教学反思，在记成功之举、记“败笔”之处、记教学机智、记学生见解、记施教设计的基础上，还必须要做到“七要”，以思促教，实现教学的飞跃。
　　
　　一要反思教学行为是否达到教学目标
　　
　　新课标要求摆脱唯知主义的框框，进入认知与情感和谐统一的轨道。因为对学生的可持续发展来讲，能力、情感、态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今世界知识更新的速度极快，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识，即“授人以鱼，不如授人以渔”。所以，能力、情感、态度、价值观的培养必须有机地融入到教学内容中去，并有意识地贯穿于整个教学过程，成为教学过程的灵魂。
　　
　　二要反思教学活动是否“沟通”和“合作”
　　
　　教学是集简约化、高密度和多元结构的沟通活动，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是教师与学生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。在此过程中，师生形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往、没有互动的教学，只是有教学形式表现而无实质内容的“假教学”。
　　
　　三要反思是否创造性地使用了教材
　　
　　在新课程理念下，教材是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习方式和丰富多彩的学习参考资料。教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因此，我们在创造性地使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
　　
　　四要反思教学过程是否存在着“内伤”
　　
　　要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准：教学环节中的“龙头”、“凤尾”、“铜腰”个个精雕细琢，教学手段中的“电媒”、“声媒”、“光媒”一个不能少，学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流等等。这种“好课”似乎无懈可击，但有没有给学生思考的空间，有没有给学生留有足够的自主学习的时间，小组合作学习有没有流于形式，讨论是否富有成效，点拨是否越俎代庖，有没有关注学生情感、态度、价值观的变化等等，对这些“内伤”必须认真回顾，仔细梳理，深刻反思，无情剖析并对症下药，才能找出改进的策略。
　　
　　五要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”
　　
　　教学，是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”，迸发出创新的火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微的信息加以捕捉和重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来一份自信，更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为校本教研积累第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
　　
　　六要反思教学过程是否适应学生的个性差异
　　
　　学生的个性差异是客观存在的，成功的教育者，应因材施教，因人施教，因类施教，让基础好的学生“吃得饱”、“跑得快”，让中等生“吃得好”、“跑得动”，让学困生“吃得了”、“不掉队”。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，“一切为了学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。
　　
　　七要反思教学过程是否存在“伪探究”
　　
　　有的探究性学习只表现在问题的探究上，只要教师抛出一个问题，几个学生立即围成一团分组讨论，也不管小组成员的组合是否合理，问题的价值是否有讨论的必要，几分钟后，教师一声击掌，学生的讨论戛然而止，再由小组中的“老面孔”——优等生作为小组“发言人”发言。至于其他学生尤其是学习有困难的学生，是否真正心到、神到、力到，是否真正掌握了方法、技能、知识，就不得而知。这种 “伪探究”掩盖了个性之间的差异，剥夺了部分学生独立思考、质疑、发言的权利，最值得去反思。