论文部分内容阅读
摘 要：目前，合作教学法在高中英语课堂中逐渐普及，对学生英语学习成效产生了一定的积极作用。然而，部分教师在运用合作教学法的过程中存在不合理的运用，对教学效果不利，本文主要针对该类现象进行分析，并提出几点合作教学的应用修正建议。
关键词：高中英语；合作教学法；合理运用
日前兴起的合作教学法在高中教学中得到较为广泛的普及，许多教师为促进学生综合学习能力的提高，试图通过合作教学加强其学习参与度以及活跃度[1]。但在具体教学实践中，合作教学并没有得到科学、合理的应用，不仅无法达到合作学习的预期效果，还可能对教学成效造成不良影响。
一、合作教学法在实际应用中存在的漏洞
（1）师生合作方面。部分教师在与学生取得互动学习前未对学生的性格、学习风格、认知水平等特征进行深入了解，导致在师生合作学习过程中出现学习内容、合作形式、语言方式等与学生学习特点不符的现象，从而影响合作教学效果。
（2）生生合作方面。生生合作主要指由教师组织的、学生之间互动的合作学习模式。然而，部分教师在开展生生合作教学过程中，过于注重“合作”的形式，注重课堂合作的流程设计，而忽略了教学核心——“教学内容”，最终将造成既浪费了教学资源，又无法达成教学目的的后果。
（3）合作教学水平方面。通过观察分析可知，许多教师在采用该教学方法时多为“摸石头过河”的模式，并没有对合作教学法进行专业学习和研究；从而导致部分合作教学的教学结构以及合作形式的设计和开展缺乏科学依据，对师生双方以及教学的发展均将形成不良影响[2]。
二、在高中英语教学中应用合作教学法的合理修正
（1）从学生的学习特点出发，提高合作教学有效性。任何一种教学形式都应以教学对象——学生为核心，只有充分关注学生的具体学习需求与习惯，才能使教学研究与实践产生意义。因此，不管是“师生合作教学”还是“生生合作教学”，在开展合作教学前，教师均应对学生进行关于认知水平、学习风格以及性格等方面的深入了解，并以学生综合特征为基础进行合作教学的设计。
以人教新课标版的高一英语第四单元“Earthquakes”为例，教师可围绕本课程主题“earthquake”进行合作教学设计，并以内容为基础，对学生进行学习特征的分类。若大多数学生属于“场依存性”认知风格，则可采用生生合作的教学方式，通过将学生分组，并布置每组对本课内容的学习任务，完成合作教学的目的；若学生多属“场独立性”认知风格，则使用师生合作的教学方式，该方式可使教师更直观、灵活地把握学生的学习进程。
（2）加强教学内容的核心地位，将“重形式”转化为“重实质”。针对教学内容遭到忽视的问题，教师应认真总结由于该漏洞所导致的不良后果，并加以修正。加强教学内容的核心地位，可在设计合作教学形式前先对课程内容进行合理编排，使合作学习的形式能以课程内容结构为依托，进而真正从“重形式”转化为“重实质”。
同样以高一英语第四单元“Earthquakes”为例。首先，课文的“Pre-reading”部分已经为核心内容作好了铺垫，通过“What do you think will happen before an earthquake？”等问题对正文讨论核心作出预示，因此，教师可围绕该核心进行合作教学设计，使学生各小组进行分部学习，如第一小组讨论“What do you think will happen before an earthquake？”，第二小组讨论“Imagine your home begins to shake and you must leave it right away.You have time to take only one thing.What will you take？Why？”等；将合作学习的主题紧贴课程核心内容，避免“教学跑题”现象的发生。
经实践检验，合作教学可作为发展学生综合学习能力、交际能力以及师生关系的有效教学途径之一，对促进高中英语教学成效具有关键作用。但广大教师在采用合作教学形式时，应充分考虑学生因素以及合作内容、形式、水平等因素，并通过不断反思和修正，提高合作教学在高中英语学习中的合理性，避免出现“实践与理论脱轨”“教学与目的背离”的现象。
参考文献：
[1]杨文琦.英语合作教学的尝试与反思[J].语数外学习（高中英语教学），2014（09）：29—30.
[2]付星辰.高中英语合作学习[D].北京：首都师范大学，2013.
（作者单位：福建省莆田第二中学）
关键词：高中英语；合作教学法；合理运用
日前兴起的合作教学法在高中教学中得到较为广泛的普及，许多教师为促进学生综合学习能力的提高，试图通过合作教学加强其学习参与度以及活跃度[1]。但在具体教学实践中，合作教学并没有得到科学、合理的应用，不仅无法达到合作学习的预期效果，还可能对教学成效造成不良影响。
一、合作教学法在实际应用中存在的漏洞
（1）师生合作方面。部分教师在与学生取得互动学习前未对学生的性格、学习风格、认知水平等特征进行深入了解，导致在师生合作学习过程中出现学习内容、合作形式、语言方式等与学生学习特点不符的现象，从而影响合作教学效果。
（2）生生合作方面。生生合作主要指由教师组织的、学生之间互动的合作学习模式。然而，部分教师在开展生生合作教学过程中，过于注重“合作”的形式，注重课堂合作的流程设计，而忽略了教学核心——“教学内容”，最终将造成既浪费了教学资源，又无法达成教学目的的后果。
（3）合作教学水平方面。通过观察分析可知，许多教师在采用该教学方法时多为“摸石头过河”的模式，并没有对合作教学法进行专业学习和研究；从而导致部分合作教学的教学结构以及合作形式的设计和开展缺乏科学依据，对师生双方以及教学的发展均将形成不良影响[2]。
二、在高中英语教学中应用合作教学法的合理修正
（1）从学生的学习特点出发，提高合作教学有效性。任何一种教学形式都应以教学对象——学生为核心，只有充分关注学生的具体学习需求与习惯，才能使教学研究与实践产生意义。因此，不管是“师生合作教学”还是“生生合作教学”，在开展合作教学前，教师均应对学生进行关于认知水平、学习风格以及性格等方面的深入了解，并以学生综合特征为基础进行合作教学的设计。
以人教新课标版的高一英语第四单元“Earthquakes”为例，教师可围绕本课程主题“earthquake”进行合作教学设计，并以内容为基础，对学生进行学习特征的分类。若大多数学生属于“场依存性”认知风格，则可采用生生合作的教学方式，通过将学生分组，并布置每组对本课内容的学习任务，完成合作教学的目的；若学生多属“场独立性”认知风格，则使用师生合作的教学方式，该方式可使教师更直观、灵活地把握学生的学习进程。
（2）加强教学内容的核心地位，将“重形式”转化为“重实质”。针对教学内容遭到忽视的问题，教师应认真总结由于该漏洞所导致的不良后果，并加以修正。加强教学内容的核心地位，可在设计合作教学形式前先对课程内容进行合理编排，使合作学习的形式能以课程内容结构为依托，进而真正从“重形式”转化为“重实质”。
同样以高一英语第四单元“Earthquakes”为例。首先，课文的“Pre-reading”部分已经为核心内容作好了铺垫，通过“What do you think will happen before an earthquake？”等问题对正文讨论核心作出预示，因此，教师可围绕该核心进行合作教学设计，使学生各小组进行分部学习，如第一小组讨论“What do you think will happen before an earthquake？”，第二小组讨论“Imagine your home begins to shake and you must leave it right away.You have time to take only one thing.What will you take？Why？”等；将合作学习的主题紧贴课程核心内容，避免“教学跑题”现象的发生。
经实践检验，合作教学可作为发展学生综合学习能力、交际能力以及师生关系的有效教学途径之一，对促进高中英语教学成效具有关键作用。但广大教师在采用合作教学形式时，应充分考虑学生因素以及合作内容、形式、水平等因素，并通过不断反思和修正，提高合作教学在高中英语学习中的合理性，避免出现“实践与理论脱轨”“教学与目的背离”的现象。
参考文献：
[1]杨文琦.英语合作教学的尝试与反思[J].语数外学习（高中英语教学），2014（09）：29—30.
[2]付星辰.高中英语合作学习[D].北京：首都师范大学，2013.
（作者单位：福建省莆田第二中学）