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摘 要：教学有没有效果（合乎目标）、有没有效率（合乎经济）、有没有效益（合乎需要），并不是指教师有没有教完内容，或教师教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么，或者学生学的好不好。如果學生不想学，或者学了也没有收获，即使教师教得很辛苦，那也是无效教学。
关键词：课堂教学的本质；有效教学；理想的课堂
长期以来，课堂教学始终是学校教育过程中的一个关键和焦点问题，在今天的课程改革实践过程中课堂教学更是我们应该关注的焦点。这是因为，学校教育与教学质量、学生学习质量与发展水平，在非常大的程度上都取决于学校每一位教师的每一堂课的教学效果，因此课程改革的关键仍在课堂教学。
一、如何理解课堂教学
首先我们要重新认识、重新理解什么是课堂教学？课堂教学的本质是什么？对于课堂教学的本质历来有不同的理解，主要有以下三种认识。其一：认为课堂教学的本质是传授知识的过程，或者是传授知识与培养能力的过程；其二：认为课堂教学的本质是师生双方的共同活动，是由教师的教与学生的学组合起来的共同活动过程；其三：认为课堂教学的本质是“对话”，是“交流”，是沟通，认为教学实际上是师生以教学资源为中介的交互影响过程，是一种特殊的人际交往的活动过程。原北京市教科院副院长文喆先生对课堂教学的本质概括的十分准确。课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。这一解说包含四层意义。第一：教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程，所以，它一定是动态变化的过程，是一种交往实践行为，是一种涉及两个人以上的实践活动。第二：它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。第三：教学是一种特殊的学习活动，它是由教师组织的有目的、有计划的学习活动。第四：这里所说的教师的组织活动包括讲解、讲述、指导、辅导，也包括展示、演示，还包括组织各种参观、操作活动、解疑问难、激励评价等。
二、如何上好课
（一）教师上好课的基本要求
1.目标明确
教学目标即是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿，教师确定教学目标，一要注意适合性，既体现课程标准的要求，又切合学生的实际。二要注意全面性，达到认知、技能和情感目标的统一，具体地说，教师要明白一堂课要让学生掌握一些什么知识和技能，养成什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法等。
2.重点突出
重点突出是指在一节课中，教师要把精力主要放在重要内容的教学上，不要对所有的任务、所有的内容平均使用时间和精力。要做到三个精讲、三个不讲，即：核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲；学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。
3.内容正确
这是圆满完成教学任务的重要保障。正确的教学内容，应该体现科学性与思想性的统一，既要准确无误地传授教学内容，突出教材的重点、难点，注重知识的系统化，把传授知识与发展能力相结合；又要把知识教学与启迪思想、陶冶情操结合起来。
4.方法得当
方法得当是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学。教学有法，但无定法，教师要以启发式为教学指导思想，灵活选用教学方式和教学方法，充分调动学生积极性，做到书本知识与直接经验相结合，传授知识与发展智力相结合，教书与育人相结合，统一要求与因材施教相结合。
5.表达清晰
表达清晰是指教师上课一要坚持用普通话，二要注意语言流畅、生动、通俗易懂。
6.组织严密
一方面教师要有一定的组织才干，要使教与学密切配合，保持教学活动的有序性，避免课堂程序混乱，教与学脱节。另一方面，教学活动要结构紧凑，科学地分配时间，以达到教学的高效率。
7.气氛热烈
是指教学中学生应至始至终在教师的指导下，充分发挥学生学习的积极性。要明确气氛热烈与思维碰触、“互动”之间的关系。
8.效果显著
教学成功与否最终要看教学效果，看教学是否达到了教学目标，实现了认知、技能和情感目标的统一，能否最大限度促进学生的和谐发展。
（二）各种教学技能有机结合
教学技能是指在教学过程中，教师顺利完成某种教学任务的一系列行为方式，是教师在教学活动中运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习、实现教学目标而采取的教学行为方式，是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中介环节，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学能力具有十分重要的意义。常用的教学技能有以下几种：导入技能、讲授与教学语言运用技能、课堂提问与讨论技能、指导学生学习的技能、课堂提问技能、板书与教学媒体的运用技能、结束技能等。
（三）追求有效教学
我们已经明确了课堂教学的本质，那么我们的课堂教学所追求的目标是什么？就是实施有效教学，构建高效课堂。有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
有效教学包括三重含义：
有效果——教学活动结果与教学目标是否吻合；有效率——教学产出与教学投入或有效教学时间与实际教学时间之比；有效益——是否符合社会发展和人的发展的需要。
教学有没有效果（合乎目标）、有没有效率（合乎经济）、有没有效益（合乎需要），并不是指教师有没有教完内容，或教师教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么，或者学生学的好不好。如果学生不想学，或者学了也没有收获，即使教师教得很辛苦，那也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，那也是无效或低效教学。有效教学不是强迫学生学习，而是学生渴望学习；是学生学得有趣，能自我激发学习动机。
实践证明，有效教学的关键突破口，即注重教学环节上的系统有效性。教学目标有效——科学、简明、具体，要有达成的标志；教学容量有效——梳理知识结构脉络，提供相关的知识和信息，适量适度；教学方式有效——选择恰当，并创设特定的学习和问题情境；教学过程有效——充分展开；教学时间有效——恰到好处；训练科学有效——突出重点，精心设计启发学生思维的问题。 三、如何评价课堂教学
如何评价课堂教学始终是我们研究的一个重要课题。评价课堂教学必须坚持现代教育的基本理念，堅持以学生发展为本的思想，坚持以发展的观点评价发展中的教学过程的态度；评价课堂教学应该从观察学生学习的角度来进行；把观察重点从教师的作为转到学生的作为上，把教师的作为联系到学生的活动上来加以评价。具体概括为：能够让学生实现有效学习的课是好课；让大多数甚至让每一个学生都能在相当程度上实现有效学习的课，是最好的课；而不能让学生实现有效学习的课，或不能让大多数学生实现有效学习的课，则是不好的课，是失掉了课堂教学价值的课。我们把能否实现或能否让更多的学生在更大程度上实现有效学习，作为评价课堂教学效果的标准，而不是去简单地评价教师的讲授水平。
新课程下课堂教学评价标准：
（一）看三维目标设计与达成
（1）教学目标的设计，全面、具体、明确，符合课程标准、教材、学生实际。
（2）教学三维目标渗透整合，后教学二维目标既不忽视，又不硬加和拔高。
（3）突出重点、突出难点。
（4）重视开发学生潜能，注意培养学生的实践和创新能力。
（二）看创造性使用教材
（1） 正确理解教材，抓住教材特点，思路清晰。
（2）有开发课程资源意识，资源开发利用合理有效。
（3）敢于对教材和资源从地域、时空等方面做必要的加工调整、活化，教材呈现现有生活性、简约性、整合性、探究性等。
（三）看教师的教学方式
（1）体现以学定教，注重教学过程和知识形成过程。
（2）教学组织形式巧妙、多样灵活、有情趣，学生乐学。
（3）发扬教学民主，营造宽松、和谐的课堂氛围，面向全体，因材施教，充分体现教师的引导者、组织者、合作者、促进者的角色。
（4）注重教学过程评价，方法多样化，自评、互评、师评，评价真实有效。
（四）看学生的学习方式
（1）学生积极参与，注重学习的经历和体验，学生自主、合作探究，学习扎实有效。
（2）学生在真实情境中体验、感悟，在思考交流中理解，在应用中巩固，在活动中深化。
（3）学生能用适合自己的方法学习，又能在交流互动中学习吸收别人的学习方法，并在多种学习方法中形成最佳方法，形成习惯。
（五）看教师的教学素养
（1）说普通话，语言生动，有艺术性。
（2）教态亲切、端庄，有感染力。
（3）课堂组织能力强，有应变能力。
（4）知识面广，教育理念新。
（六）看教学效果
（1）看学生学到多少东西，如知识增长、学习方法的获得、技能训练、智力发展、信念和价值观形成等对学生一生发展有用的东西。
（2）看学生在课堂学习中是不是愉快的，有情感体验的。
（3）看课堂效率，短时高效，学习负担适度。
（七）看教师的教学个性
（1）对教材的处理有独特性。
（2）教法组织有个性。
（3）体现个性文化底蕴和人格魅力。
四、建设理想的课堂
我们理想的课堂应该是什么样子的？我们的课堂应该是变“教”的课堂为“学”的课堂，以学定教、先学后教、以学为主；我们的课堂应该是注重学思结合、知行统一、因材施教；我们的课堂应该注重品行培养，激发学习兴趣，培育健康体魄，养成良好习惯；我们的课堂应该多一点生活的味道，少一点教学的做作；多一点人性的关怀，少一点功利的色彩；多一点思想的培育，少一点知识的灌输。
参考文献：
[1]文喆.《人民教育》.《课堂教学的本质好课评价问题》，2003年3.4.5.7期
[2]何善亮.《有效教学的整体建构》.高等教育出版社
关键词：课堂教学的本质；有效教学；理想的课堂
长期以来，课堂教学始终是学校教育过程中的一个关键和焦点问题，在今天的课程改革实践过程中课堂教学更是我们应该关注的焦点。这是因为，学校教育与教学质量、学生学习质量与发展水平，在非常大的程度上都取决于学校每一位教师的每一堂课的教学效果，因此课程改革的关键仍在课堂教学。
一、如何理解课堂教学
首先我们要重新认识、重新理解什么是课堂教学？课堂教学的本质是什么？对于课堂教学的本质历来有不同的理解，主要有以下三种认识。其一：认为课堂教学的本质是传授知识的过程，或者是传授知识与培养能力的过程；其二：认为课堂教学的本质是师生双方的共同活动，是由教师的教与学生的学组合起来的共同活动过程；其三：认为课堂教学的本质是“对话”，是“交流”，是沟通，认为教学实际上是师生以教学资源为中介的交互影响过程，是一种特殊的人际交往的活动过程。原北京市教科院副院长文喆先生对课堂教学的本质概括的十分准确。课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。这一解说包含四层意义。第一：教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程，所以，它一定是动态变化的过程，是一种交往实践行为，是一种涉及两个人以上的实践活动。第二：它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。第三：教学是一种特殊的学习活动，它是由教师组织的有目的、有计划的学习活动。第四：这里所说的教师的组织活动包括讲解、讲述、指导、辅导，也包括展示、演示，还包括组织各种参观、操作活动、解疑问难、激励评价等。
二、如何上好课
（一）教师上好课的基本要求
1.目标明确
教学目标即是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿，教师确定教学目标，一要注意适合性，既体现课程标准的要求，又切合学生的实际。二要注意全面性，达到认知、技能和情感目标的统一，具体地说，教师要明白一堂课要让学生掌握一些什么知识和技能，养成什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法等。
2.重点突出
重点突出是指在一节课中，教师要把精力主要放在重要内容的教学上，不要对所有的任务、所有的内容平均使用时间和精力。要做到三个精讲、三个不讲，即：核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲；学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。
3.内容正确
这是圆满完成教学任务的重要保障。正确的教学内容，应该体现科学性与思想性的统一，既要准确无误地传授教学内容，突出教材的重点、难点，注重知识的系统化，把传授知识与发展能力相结合；又要把知识教学与启迪思想、陶冶情操结合起来。
4.方法得当
方法得当是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学。教学有法，但无定法，教师要以启发式为教学指导思想，灵活选用教学方式和教学方法，充分调动学生积极性，做到书本知识与直接经验相结合，传授知识与发展智力相结合，教书与育人相结合，统一要求与因材施教相结合。
5.表达清晰
表达清晰是指教师上课一要坚持用普通话，二要注意语言流畅、生动、通俗易懂。
6.组织严密
一方面教师要有一定的组织才干，要使教与学密切配合，保持教学活动的有序性，避免课堂程序混乱，教与学脱节。另一方面，教学活动要结构紧凑，科学地分配时间，以达到教学的高效率。
7.气氛热烈
是指教学中学生应至始至终在教师的指导下，充分发挥学生学习的积极性。要明确气氛热烈与思维碰触、“互动”之间的关系。
8.效果显著
教学成功与否最终要看教学效果，看教学是否达到了教学目标，实现了认知、技能和情感目标的统一，能否最大限度促进学生的和谐发展。
（二）各种教学技能有机结合
教学技能是指在教学过程中，教师顺利完成某种教学任务的一系列行为方式，是教师在教学活动中运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习、实现教学目标而采取的教学行为方式，是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中介环节，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学能力具有十分重要的意义。常用的教学技能有以下几种：导入技能、讲授与教学语言运用技能、课堂提问与讨论技能、指导学生学习的技能、课堂提问技能、板书与教学媒体的运用技能、结束技能等。
（三）追求有效教学
我们已经明确了课堂教学的本质，那么我们的课堂教学所追求的目标是什么？就是实施有效教学，构建高效课堂。有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
有效教学包括三重含义：
有效果——教学活动结果与教学目标是否吻合；有效率——教学产出与教学投入或有效教学时间与实际教学时间之比；有效益——是否符合社会发展和人的发展的需要。
教学有没有效果（合乎目标）、有没有效率（合乎经济）、有没有效益（合乎需要），并不是指教师有没有教完内容，或教师教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么，或者学生学的好不好。如果学生不想学，或者学了也没有收获，即使教师教得很辛苦，那也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，那也是无效或低效教学。有效教学不是强迫学生学习，而是学生渴望学习；是学生学得有趣，能自我激发学习动机。
实践证明，有效教学的关键突破口，即注重教学环节上的系统有效性。教学目标有效——科学、简明、具体，要有达成的标志；教学容量有效——梳理知识结构脉络，提供相关的知识和信息，适量适度；教学方式有效——选择恰当，并创设特定的学习和问题情境；教学过程有效——充分展开；教学时间有效——恰到好处；训练科学有效——突出重点，精心设计启发学生思维的问题。 三、如何评价课堂教学
如何评价课堂教学始终是我们研究的一个重要课题。评价课堂教学必须坚持现代教育的基本理念，堅持以学生发展为本的思想，坚持以发展的观点评价发展中的教学过程的态度；评价课堂教学应该从观察学生学习的角度来进行；把观察重点从教师的作为转到学生的作为上，把教师的作为联系到学生的活动上来加以评价。具体概括为：能够让学生实现有效学习的课是好课；让大多数甚至让每一个学生都能在相当程度上实现有效学习的课，是最好的课；而不能让学生实现有效学习的课，或不能让大多数学生实现有效学习的课，则是不好的课，是失掉了课堂教学价值的课。我们把能否实现或能否让更多的学生在更大程度上实现有效学习，作为评价课堂教学效果的标准，而不是去简单地评价教师的讲授水平。
新课程下课堂教学评价标准：
（一）看三维目标设计与达成
（1）教学目标的设计，全面、具体、明确，符合课程标准、教材、学生实际。
（2）教学三维目标渗透整合，后教学二维目标既不忽视，又不硬加和拔高。
（3）突出重点、突出难点。
（4）重视开发学生潜能，注意培养学生的实践和创新能力。
（二）看创造性使用教材
（1） 正确理解教材，抓住教材特点，思路清晰。
（2）有开发课程资源意识，资源开发利用合理有效。
（3）敢于对教材和资源从地域、时空等方面做必要的加工调整、活化，教材呈现现有生活性、简约性、整合性、探究性等。
（三）看教师的教学方式
（1）体现以学定教，注重教学过程和知识形成过程。
（2）教学组织形式巧妙、多样灵活、有情趣，学生乐学。
（3）发扬教学民主，营造宽松、和谐的课堂氛围，面向全体，因材施教，充分体现教师的引导者、组织者、合作者、促进者的角色。
（4）注重教学过程评价，方法多样化，自评、互评、师评，评价真实有效。
（四）看学生的学习方式
（1）学生积极参与，注重学习的经历和体验，学生自主、合作探究，学习扎实有效。
（2）学生在真实情境中体验、感悟，在思考交流中理解，在应用中巩固，在活动中深化。
（3）学生能用适合自己的方法学习，又能在交流互动中学习吸收别人的学习方法，并在多种学习方法中形成最佳方法，形成习惯。
（五）看教师的教学素养
（1）说普通话，语言生动，有艺术性。
（2）教态亲切、端庄，有感染力。
（3）课堂组织能力强，有应变能力。
（4）知识面广，教育理念新。
（六）看教学效果
（1）看学生学到多少东西，如知识增长、学习方法的获得、技能训练、智力发展、信念和价值观形成等对学生一生发展有用的东西。
（2）看学生在课堂学习中是不是愉快的，有情感体验的。
（3）看课堂效率，短时高效，学习负担适度。
（七）看教师的教学个性
（1）对教材的处理有独特性。
（2）教法组织有个性。
（3）体现个性文化底蕴和人格魅力。
四、建设理想的课堂
我们理想的课堂应该是什么样子的？我们的课堂应该是变“教”的课堂为“学”的课堂，以学定教、先学后教、以学为主；我们的课堂应该是注重学思结合、知行统一、因材施教；我们的课堂应该注重品行培养，激发学习兴趣，培育健康体魄，养成良好习惯；我们的课堂应该多一点生活的味道，少一点教学的做作；多一点人性的关怀，少一点功利的色彩；多一点思想的培育，少一点知识的灌输。
参考文献：
[1]文喆.《人民教育》.《课堂教学的本质好课评价问题》，2003年3.4.5.7期
[2]何善亮.《有效教学的整体建构》.高等教育出版社