中图分类号：G4 文献标识码：A

一、案例背景

秉承陈鹤琴先生“活教育”思想中“大自然、大社会都是活教材”的理念，幼儿园的小农场正在如火如荼地开展着。我们班养殖场里的小鸡小鸭也渐渐长大了，直到有一天我们散步路过养殖场的时候，眼尖的孩子发现了一枚鸡蛋，第二天去养殖场的时候，又捡到了一枚鸡蛋，孩子们提议说捡到100个鸡蛋我们就开始做蛋糕。此后，我们和蛋蛋的不解之缘就此展开。

二、案例描述

第一篇章：点、数并用写总数——“录录无为”

第一天，我们路过养殖场的时候，眼尖的孩子发现了鸡窝里有一枚鸡蛋，当捡到鸡蛋的时候，孩子们的喜悦之情溢于言表，他们问我第二天是否再能捡到鸡蛋。当第二天我们又去养殖场的时候，果然又捡到了一枚鸡蛋。茗欣问我：“老师，鸡蛋能做蛋糕，是吗？”恩恩说：“老师，捡到100个鸡蛋，我们做蛋糕好不好。”孩子们都附和着，都想吃蛋糕。回到教室，依照孩子们的意愿（捡到100个鸡蛋做蛋糕），他们提议道可以在鸡蛋上写上数字，写到“100”的时候就做蛋糕。孩子们争抢着在鸡蛋上做标记，于是，我们在昨天的鸡蛋上写上了数字“1”，在今天的鸡蛋上写上了数字“2”。

一连几天，我们去养殖场后却一无所获。在开展了一次“找蛋行动”之后，

我们在养殖场比较隐秘的小屋子旁边的雨棚布后发现了鸡妈妈藏着的10枚鸡蛋。孩子们一下子发现了这么的鸡蛋实实在太激动了，他们催促着我赶紧回教室做标记。回到教室之后，孩子们自告奋勇，可是这个时候，问题就出现了。

“陈老师，我不会写6。”

“陈老师，菲菲写的7不对，不是这样写的。”

“陈老师，我数不清点点了。”

“陈老师，蛋蛋少一点，我就会写了。”

接下来的几天，孩子们给鸡蛋做标记的兴趣越来越谈，后来就没有人自告奋勇地给鸡蛋做标记了。

分析：从上述案例中分析，小班孩子能够初步感知生活中有很多的地方都能用到“数”，虽然他们对于数字“100”没有具体的认知，可是他们知道“100”表示很多，在收集到了2枚鸡蛋的时候，孩子们提议要在鸡蛋上做标记。尽管这个提议对于我们成人来说非常简单，但是对于小班幼儿来说，他们的能力还远远达不到这个要求。因此，当数量达到两位数的时候， 问题就随之而来了：不会写数字或者点点太多数不清让小班的孩子受到了挫败感。给鸡蛋做标记的兴趣就没有像之前那么的浓厚了。可是，想吃蛋糕的心却没有变化。因此，教师还是应该抓住孩子们“想吃”这个契机去生成记录蛋蛋的活动。而之前孩子们说过的一句话也随之闯进我的脑海： “蛋蛋少一点，我就会写了”。那何不改变方式对蛋蛋进行记录呢？

第二篇章：点数、标识两不误——熟能生巧

为了能够早点吃到好吃的蛋糕，孩子们每天都去捡蛋蛋，即使是下雨天也坚持去養殖场看看，记录表上的蛋蛋在一天天的增多。有一天，潆滢在记录的时候发现一个问题说：“陈老师，我发现，鸡妈妈常常把蛋生在大房子旁边那个很隐秘的地方。”孩子们听着潆滢的话，也都附和着：“对，我去捡鸡蛋的时候也是在那个地方发现鸡蛋的。”“我也是。”这时小博问：“陈老师，那鸭妈妈喜欢把最喜欢把蛋生在哪里呢？它好像是小房子里也下蛋，小房子外面也下蛋，乱七八糟。”发现了小博的问题之后，我把这个问题抛给了孩子们。潆滢说：“我们每天都记住鸭妈妈生蛋的地方。檬檬说：“那不要撕下来。””果果说：“不行，要撕下来的，我们每天都要记录鸭妈妈下的蛋呀？”我问：“那有什么办法能不把蛋撕下来，还能分清每天的蛋的方法吗？”琳汐一语道破：“在蛋蛋的标识上做标记。”我问：“蛋蛋的标识上应该怎么样做标记呢？”轩轩说：“星期一捡的就在蛋蛋上写“1”，星期二捡的就写“2”。在孩子们的共同努力下，我们不仅每天都点清了捡蛋的数量，还通过这种方法对比发现了这一个星期鸭妈妈原来最喜欢在大房子里下蛋。

分析：从上述案例中，我们可以发现孩子们已经有了能持续观察的能力，并在持续观察记录的同时还能提出自己的质疑，且通过教师的引导，也通过了自己的观察、记录和比较完美地解决了自己提出的问题。我们要相信，儿童是有解决问题的能力的。从中我们不仅能够看出孩子们能够手口一致点数，而且空间概念也得到了一定的提升。

记录活动依旧在继续，蛋蛋的数量也在不断的增加。有一天去放蛋蛋的时候发现上次有一个小裂痕的蛋蛋发臭了，为了不让其他的蛋蛋也变质，在组织谈话之后我们将制作蛋蛋美食的活动提前了。孩子们付出了辛勤的劳动，也同时收获的美滋滋的蛋糕。

三、案例分析

1.结合生活情境，提升幼儿的游戏水平。

陈鹤琴先生在《活教育》一书中提到：大自然大社会都是活教材，教育与生活是不可分离的。上述案例中可以看出，幼儿的游戏水平正在不断地提升。

（1）提升幼儿手口一致点、数、比较的能力。

因为想吃蛋糕从而想要记录蛋蛋的总数是孩子们自发提出的，而有趣的“捡蛋”活动也是在一日生活中我们的小农场中发生的。这种游戏的发生改变了以往传统的数学教学模式，让幼儿在生活情境、游戏情境中学习点、数、计较。在一次次的捡蛋、记录中，孩子们也体验和发现了生活中很多地方都能用到数，体会到了数也可以代表不同的意义。

（2）丰富幼儿空间方位识别的经验。

在捡蛋的过程中，充分利用了自制的养殖场地图，通过捡蛋时的照片，找到地图上相对应的位置，并用语言清楚表达：在房子里面、在房子的旁边、在轮胎的里面、在木板的上面等等，这些经验充分丰富了幼儿空间方位的识别经验，也引导了幼儿运用空间方位经验解决了问题。

2.结合自身观察，提升幼儿解决问题的能力。

在游戏的过程中，幼儿都是亲身的参与者、实践者。小班幼儿即使年龄小，但是他们也是能够观察的。从上述案例中可以发现，因为一段时间的持续观察，孩子们发现了鸡妈妈每天都有固定的地放生蛋，但是相对于鸭妈妈似乎每天都在更换生蛋的地方。他们在游戏中也观察到了这一点，并且提出了自己的疑问。但当老师将疑问重新抛给幼儿的时候，他们能够接住这个疑问，并能通过自己的持续观察和记录解决问题。因此，要相信幼儿是有能力个体。此时，教师应该耐心等待，给幼儿提供充分的机会。

相信孩子，把游戏真正还给孩子。