论文部分内容阅读
教材是教学的基本工具，是体现教学思想、教学内容和教学方法的知识载体，是教学理论发挥功效与实践的媒介，也是深化教育教学改革、推进素质教育、培养创新人才，全面提高教学效率与质量的关键因素。关于大学英语教材的研究较多，如陈向俊、李海英、田惠、孙其标等人的研究，也有研究者从大学英语教材与学习者匹配的角度进行了研究，如余千华、樊葳葳、李娜、林玉霞、黄艳云等。然而，以上研究主要涉及研究大学英语教材的编写，分析大学英语教材的使用情况，以及大学英语教材的建设与评价，对教学内容与教学对象保持动态平衡的研究不多，更没有对大学英语分级教学中教材分级变化促进不同级别学生英语学习情况的研究。众所周知，教材是师生教学活动的主要工具和依据，因材施教需要教材分级，使教学内容的组合、学生的需要和教师的教法三者间相匹配，确保每个学生获得进步。大学英语分级教学能否有效激发学生的学习兴趣，促进学生的英语学习，教材是关键因素之一。
一 教材及教材因素
教材是承载并传递课程内容的载体和媒介，是将作为课程内容的观念、法则等以有形的方式表现出来并导入教学过程的事实、现象或素材，是构成完整教学过程的一个要素，对教学效果具有决定性作用。教材的本质在于以具体内容为媒介，让学生掌握蕴含于其中的技能、心理、文化、科學和情意等知识。教材具有情感功能，由于情感因素是语言习得的必要因素，教材作为课堂教学中丰富而复杂的情感现象的三个源点(教师情感、学生情感、教材中的情感)之一，应该发挥其愉情作用，促进学生的语言学习。奥苏贝尔的意义学习理论指出，要使学生发生意义学习，不仅要使学生具有同化新材料的认知结构，还要具有学习新材料的心向，前者指学生在认知方面对教材内容的可接受问题，后者指学生在情感方面对教材内容的乐于接受问题。
教材因素主要指文本材料、直观材料、选材、难易度等给人的直接感受，学生能否全面深入地把握教材中的知识，发挥学习的主体作用，以及教师对教材的分析处理等，其中教师对教材内容的情感处理，直接影响学生对教材内容的接受和加工。情感认同程度高的知识，就容易被学习者内化，而情感认同程度低的知识，就容易遗忘。显然，一部好的教材应该适应学生的需要，能激发其学习的热情。不同学生的特点和不同的教材所凸现的优势和发挥的效用各不相同，但教材需要与学习者匹配以及准确的实践才能淋漓尽致地发挥其优势和效能，只有教师从情知两方面对教材内容进行恰当的处理，将其思想性与情感性有机结合以及动态处理教材，才能增强学生对教材内容的情感认同度，从而提高外语教学活动的效能，促进学生的发展。
二 研究设计
本研究主要探究大学英语教材分级是否与提高非英语专业学生的情感效能密切相关。研究变量：教材因素。研究对象为我校2005级非英语专业一年级的新生A、B、C三个级别的学生，共计450人。本项目研究参照三个级别学生的前测和后测结果。实验工具为：(1)教材因素调查问卷。该问卷分别在学生分级前、后分发，主要从学生所用教材的难易度、教材的选材、教材的词汇量以及教师对教材内容的情感性处理等四个方面展开前测和后测，两项调查的各项内容均一样。调查问卷的所有数据均采用社会科学统计软件包(SPSS11.5)进行统计，处理。其中，A级学生的教材是《新视野大学英语读写教程2、3》、《大学体验英语听说教程2、3》，B级学生的教材是《新视野大学英语读写教程1、2》、《大学体验英语听说教程1、2》，C级学生的教材是《大学体验英语基础教程》、《大学体验英语综合教程1》、《大学体验英语听说教程1》。(2)访谈调查：围绕教师的教材观分别与担任三个级别的任课教师进行访谈。
三 数据结果与分析
从分级教学前、后A、B、C三个级别的学生对教材因素的综合问卷调查的统计数据可看出，A级、B级和C级学生的后测的数据比前侧数据有明显变化。从总体看，分级教学后，三个级别数据的综合平均值(2.8667，2.9，2.4793)比分级教学前(2.2，2.2，1.6207)都有不同程度的提高，而标准差(0.7996，0.6229，0.5277)比分级教学前(0.8469，0.8867，0.9219)降低，这反映出在教材分级前，学生对教材的选用、难易度以及教师对教材的处理等意见不一，有赞成、有反对，但对于英语基础稍差的c级学生来说，与A、B级学生使用相同的教材，其难度可想而知，更无兴趣可言。但在分级教学之后，不同级别的学生对使用不同教材均表现出满意，其中C级学生的满意度最高。三个级别的标准差都降低的现象说明不同级别学生对教材从选材、难易度以及教师对教材处理等的意见在相应级别间趋于一致，这表明教材分级符合相应级别学生的水平，教学内容与学生的学习心向匹配，教师对教材的处理与学习情景吻合。
四 讨论
以上统计结果说明，大学英语教材分级与提高非英语专业学习者的情感效能密切相关，教材分级在较大程度上激发了学生的学习兴趣。
对A级学生而言，教材分级与提高他们的情感效能有关系，但不显著。原因主要在于：(1)教材分级使英语水平高的学生的学习需求、心理需求和接受能力与教师的“供给”得到平衡，有效避免学生吃不饱的现象，也大大增加了师生拓展使用教材空间的机会。(2)A级别由英语成绩优秀的学生组成，其英语学习兴趣浓、自信心强、学习热情饱满、学习目的明确，各自有一套行之有效的学习方法。由于无论在分级教学前还是后，成绩优秀的学生一直都是教师关爱和关注的对象，故教材分级教学前后有关提高A级学生的情感效能虽有变化，但不显著。
对B级和C级学生而言，教材分级前、后的因素调查数据显示有显著变化。(1)90.33％的B级和95％C级学生认为目前所用教材的难易度合适，教材的词汇量设计认同度较高，尤其对c级学生最为显著，他们认为难易度适中的教材不仅增加了其对教学内容的理解度，还使其能在课上能听懂，课后读得懂，大大减少了学生心理上畏惧英语的情绪。这说明教材分级符合学生的实际认知水平。(2)91.78％的B级学生和93.97％的C级学生认为目前所用教材的选材贴近学生的社会生活实际，有趣味性，有感染性，易唤起他们的注意和共鸣，激起他们的情感反应，使其有想学英语、爱学英语的欲望。这说明为不同学生选用不同的、恰当的教材有利于调动学生学英语的热情，激发其学习兴趣。(3)B、C两个级别学生对教师挖掘教材内容中的情感因素，并利用这些情感因素恰当安排教学内容，改进教学方法，营造融洽、轻松、愉快的学习气氛等项目的满意度也较高，这充分说明教师正逐步形成教材为学生的发展服务，用教材去教，而非教教材的教材观。同时教师也具备运用教材内容展示情感、挖掘教材蕴涵的情感、诱发学生的情感等教材使用策略。教师能有效利用教材 情感因素点燃学生的英语学习欲望，使其从开始就对教材的彩色图画感兴趣，并向学英语的乐趣和志趣的转化，从而提高学生学习英语的积极性，形成爱英语、学好英语的积极情感。(4)83％的B级学生和87.5％的C级学生认为通过教师对教材内容的情感性处理，培养了学生在阅读过程中对课文内容进行情感性分析的自觉性，加深了他们对英语材料的理解程度并发展了他们的思维能力和想象力。
教师对待教材的不同态度折射出不同的教材观。与教师的访谈结果表明，大学英语教师已改变教教材的陈旧观念，具有用教材教，创造性地使用教材的理念。首先，他们普遍认为教材是教师教学的重要资源和辅助工具，但应根据具体教学情景、教学对象创造性地使用教材。擔任不同级别课程的教师都能根据学生的学习情况能动性地自主开发新的教学材料，如：结合教学主题，打破传统的讲解法，提供丰富的语言学习资料(经典英文诗歌和散文、英文影片片段赏析、寓言故事、极富趣味性和娱乐性的PPT、彩图、动画资料等形式)展开讨论与学习。其次，教师认为教材既是承载英语知识信息的教学中介，也是情感、文化和理念的载体。教学不仅是教学内容与师生间认知信息的传递，也是三者间的情感交流，因此教师倾向于从情感纬度着眼，挖掘教材内容中的显性、隐性、悟性和中性情感因素，在蕴涵情感的关键语辞、段落上着力，尽可能使教学内容和学生需要和谐统一，但又超出学生的预期，让学生带着惊奇，体验其中的情感，激发其主动进行认知探索，达到知、情、意、行交融的效果。
总之，本文对大学英语分级教学与教材情感因素对促进学生学习的关系进行调查研究，结果证明大学英语教材分级能优化学生英语学习情感因素，激发学生英语学习积极性。教材分级体现了“以人为本”、“因材施教”的教学思想，符合学生的学习心理和个体差异需求，有利于学生的发展和教学质量的提高。
参考文献
[1]陈向俊，人文视野中的大学英语课程设置与教材编写刍议[J]，教育与职业，2010(33)
[2]李海英，田慧，北京体育大学大学英语教材教学效果的研究[1]_北京体育大学学报，2010(7)
[3]孙其标，评《大学英语综合教程》(全新版)——一项语料库辅助的大学英语教材评估[J]，合肥工业大学学报(社会科学版)，2009(5)
[4]余千华，樊葳葳，李娜，大学英语教材调查一从话题兴趣角度调查与学习者匹配情况[J]，中国外语，2008(3)
[5]林玉霞，黄艳云，大学英语课程“生态失衡”的调查及对策一教学内容与教学对象保持动态平衡[J]，安徽农业大学学报(社会科学版)，2007(6)
[6]蒂姆·奥布赖恩，丹尼斯·吉内，因材施教的艺术[M]，北京：北京师范大学出版社，2006
[7]刘继和，“教材”概念的解析及其重建[J]，全球教育展望，2005(2)
[8]卢家楣，情感教学心理学[M]，上海：上海教育出版社，1993
[9]Ausubel，D，P，，etal，Educational psychologyp[M]，A cognitive view(2nd ed，)New York：Holt，Rinehart&Winston，1978
[10]卢家楣，发掘情感策略的实验研究[J]，心理科学，2001(6)
[11]范谊，芮渝萍，面向21世纪外语教学论：进路与出路[M]，重庆：重庆出版社，1998
[12]卢家楣，教材内容的情感性分析及其处理策略[J]，心理科学，2000(1)：42－47
一 教材及教材因素
教材是承载并传递课程内容的载体和媒介，是将作为课程内容的观念、法则等以有形的方式表现出来并导入教学过程的事实、现象或素材，是构成完整教学过程的一个要素，对教学效果具有决定性作用。教材的本质在于以具体内容为媒介，让学生掌握蕴含于其中的技能、心理、文化、科學和情意等知识。教材具有情感功能，由于情感因素是语言习得的必要因素，教材作为课堂教学中丰富而复杂的情感现象的三个源点(教师情感、学生情感、教材中的情感)之一，应该发挥其愉情作用，促进学生的语言学习。奥苏贝尔的意义学习理论指出，要使学生发生意义学习，不仅要使学生具有同化新材料的认知结构，还要具有学习新材料的心向，前者指学生在认知方面对教材内容的可接受问题，后者指学生在情感方面对教材内容的乐于接受问题。
教材因素主要指文本材料、直观材料、选材、难易度等给人的直接感受，学生能否全面深入地把握教材中的知识，发挥学习的主体作用，以及教师对教材的分析处理等，其中教师对教材内容的情感处理，直接影响学生对教材内容的接受和加工。情感认同程度高的知识，就容易被学习者内化，而情感认同程度低的知识，就容易遗忘。显然，一部好的教材应该适应学生的需要，能激发其学习的热情。不同学生的特点和不同的教材所凸现的优势和发挥的效用各不相同，但教材需要与学习者匹配以及准确的实践才能淋漓尽致地发挥其优势和效能，只有教师从情知两方面对教材内容进行恰当的处理，将其思想性与情感性有机结合以及动态处理教材，才能增强学生对教材内容的情感认同度，从而提高外语教学活动的效能，促进学生的发展。
二 研究设计
本研究主要探究大学英语教材分级是否与提高非英语专业学生的情感效能密切相关。研究变量：教材因素。研究对象为我校2005级非英语专业一年级的新生A、B、C三个级别的学生，共计450人。本项目研究参照三个级别学生的前测和后测结果。实验工具为：(1)教材因素调查问卷。该问卷分别在学生分级前、后分发，主要从学生所用教材的难易度、教材的选材、教材的词汇量以及教师对教材内容的情感性处理等四个方面展开前测和后测，两项调查的各项内容均一样。调查问卷的所有数据均采用社会科学统计软件包(SPSS11.5)进行统计，处理。其中，A级学生的教材是《新视野大学英语读写教程2、3》、《大学体验英语听说教程2、3》，B级学生的教材是《新视野大学英语读写教程1、2》、《大学体验英语听说教程1、2》，C级学生的教材是《大学体验英语基础教程》、《大学体验英语综合教程1》、《大学体验英语听说教程1》。(2)访谈调查：围绕教师的教材观分别与担任三个级别的任课教师进行访谈。
三 数据结果与分析
从分级教学前、后A、B、C三个级别的学生对教材因素的综合问卷调查的统计数据可看出，A级、B级和C级学生的后测的数据比前侧数据有明显变化。从总体看，分级教学后，三个级别数据的综合平均值(2.8667，2.9，2.4793)比分级教学前(2.2，2.2，1.6207)都有不同程度的提高，而标准差(0.7996，0.6229，0.5277)比分级教学前(0.8469，0.8867，0.9219)降低，这反映出在教材分级前，学生对教材的选用、难易度以及教师对教材的处理等意见不一，有赞成、有反对，但对于英语基础稍差的c级学生来说，与A、B级学生使用相同的教材，其难度可想而知，更无兴趣可言。但在分级教学之后，不同级别的学生对使用不同教材均表现出满意，其中C级学生的满意度最高。三个级别的标准差都降低的现象说明不同级别学生对教材从选材、难易度以及教师对教材处理等的意见在相应级别间趋于一致，这表明教材分级符合相应级别学生的水平，教学内容与学生的学习心向匹配，教师对教材的处理与学习情景吻合。
四 讨论
以上统计结果说明，大学英语教材分级与提高非英语专业学习者的情感效能密切相关，教材分级在较大程度上激发了学生的学习兴趣。
对A级学生而言，教材分级与提高他们的情感效能有关系，但不显著。原因主要在于：(1)教材分级使英语水平高的学生的学习需求、心理需求和接受能力与教师的“供给”得到平衡，有效避免学生吃不饱的现象，也大大增加了师生拓展使用教材空间的机会。(2)A级别由英语成绩优秀的学生组成，其英语学习兴趣浓、自信心强、学习热情饱满、学习目的明确，各自有一套行之有效的学习方法。由于无论在分级教学前还是后，成绩优秀的学生一直都是教师关爱和关注的对象，故教材分级教学前后有关提高A级学生的情感效能虽有变化，但不显著。
对B级和C级学生而言，教材分级前、后的因素调查数据显示有显著变化。(1)90.33％的B级和95％C级学生认为目前所用教材的难易度合适，教材的词汇量设计认同度较高，尤其对c级学生最为显著，他们认为难易度适中的教材不仅增加了其对教学内容的理解度，还使其能在课上能听懂，课后读得懂，大大减少了学生心理上畏惧英语的情绪。这说明教材分级符合学生的实际认知水平。(2)91.78％的B级学生和93.97％的C级学生认为目前所用教材的选材贴近学生的社会生活实际，有趣味性，有感染性，易唤起他们的注意和共鸣，激起他们的情感反应，使其有想学英语、爱学英语的欲望。这说明为不同学生选用不同的、恰当的教材有利于调动学生学英语的热情，激发其学习兴趣。(3)B、C两个级别学生对教师挖掘教材内容中的情感因素，并利用这些情感因素恰当安排教学内容，改进教学方法，营造融洽、轻松、愉快的学习气氛等项目的满意度也较高，这充分说明教师正逐步形成教材为学生的发展服务，用教材去教，而非教教材的教材观。同时教师也具备运用教材内容展示情感、挖掘教材蕴涵的情感、诱发学生的情感等教材使用策略。教师能有效利用教材 情感因素点燃学生的英语学习欲望，使其从开始就对教材的彩色图画感兴趣，并向学英语的乐趣和志趣的转化，从而提高学生学习英语的积极性，形成爱英语、学好英语的积极情感。(4)83％的B级学生和87.5％的C级学生认为通过教师对教材内容的情感性处理，培养了学生在阅读过程中对课文内容进行情感性分析的自觉性，加深了他们对英语材料的理解程度并发展了他们的思维能力和想象力。
教师对待教材的不同态度折射出不同的教材观。与教师的访谈结果表明，大学英语教师已改变教教材的陈旧观念，具有用教材教，创造性地使用教材的理念。首先，他们普遍认为教材是教师教学的重要资源和辅助工具，但应根据具体教学情景、教学对象创造性地使用教材。擔任不同级别课程的教师都能根据学生的学习情况能动性地自主开发新的教学材料，如：结合教学主题，打破传统的讲解法，提供丰富的语言学习资料(经典英文诗歌和散文、英文影片片段赏析、寓言故事、极富趣味性和娱乐性的PPT、彩图、动画资料等形式)展开讨论与学习。其次，教师认为教材既是承载英语知识信息的教学中介，也是情感、文化和理念的载体。教学不仅是教学内容与师生间认知信息的传递，也是三者间的情感交流，因此教师倾向于从情感纬度着眼，挖掘教材内容中的显性、隐性、悟性和中性情感因素，在蕴涵情感的关键语辞、段落上着力，尽可能使教学内容和学生需要和谐统一，但又超出学生的预期，让学生带着惊奇，体验其中的情感，激发其主动进行认知探索，达到知、情、意、行交融的效果。
总之，本文对大学英语分级教学与教材情感因素对促进学生学习的关系进行调查研究，结果证明大学英语教材分级能优化学生英语学习情感因素，激发学生英语学习积极性。教材分级体现了“以人为本”、“因材施教”的教学思想，符合学生的学习心理和个体差异需求，有利于学生的发展和教学质量的提高。
参考文献
[1]陈向俊，人文视野中的大学英语课程设置与教材编写刍议[J]，教育与职业，2010(33)
[2]李海英，田慧，北京体育大学大学英语教材教学效果的研究[1]_北京体育大学学报，2010(7)
[3]孙其标，评《大学英语综合教程》(全新版)——一项语料库辅助的大学英语教材评估[J]，合肥工业大学学报(社会科学版)，2009(5)
[4]余千华，樊葳葳，李娜，大学英语教材调查一从话题兴趣角度调查与学习者匹配情况[J]，中国外语，2008(3)
[5]林玉霞，黄艳云，大学英语课程“生态失衡”的调查及对策一教学内容与教学对象保持动态平衡[J]，安徽农业大学学报(社会科学版)，2007(6)
[6]蒂姆·奥布赖恩，丹尼斯·吉内，因材施教的艺术[M]，北京：北京师范大学出版社，2006
[7]刘继和，“教材”概念的解析及其重建[J]，全球教育展望，2005(2)
[8]卢家楣，情感教学心理学[M]，上海：上海教育出版社，1993
[9]Ausubel，D，P，，etal，Educational psychologyp[M]，A cognitive view(2nd ed，)New York：Holt，Rinehart&Winston，1978
[10]卢家楣，发掘情感策略的实验研究[J]，心理科学，2001(6)
[11]范谊，芮渝萍，面向21世纪外语教学论：进路与出路[M]，重庆：重庆出版社，1998
[12]卢家楣，教材内容的情感性分析及其处理策略[J]，心理科学，2000(1)：42－47