一段时期以来，社会舆论一度转向“鼓励教育”，似乎大家共有一个声音，那就是在学校德育工作中，批评教育已经过时，惩戒是中国传统文化教育中最落后的一种方式，我们应该向西方看齐，摒弃那些以“体罚或变相体罚”为方式的批评教育。有些人甚至走向极端，认为在中小学德育工作中，应该完全放弃批评，认为伤害孩子的自尊心云云。一时间，赏识教育几近成为现代教育的代名词。对 “欣赏、尊重”的过度看重，导致人们把赞赏和批评、惩戒对立起来，使得学校教育中，赏识过多，批评缺乏，惩戒罕见而无力度，而且备受指责。且不说西方教育发达国家是否完全排斥批评教育，就当前德育工作完全放弃批评这一点来说，我以为有失偏颇。
　　中学生正处于未成年人向成年人转变的特定时期，也是孩子身心发展的重要时期、文化学习的黄金时期，其心理发展呈现出不成熟、可塑性强的特征。他们往往以自我为中心，对于与“我”无关的事物漠不关心，什么国家、民族与社会一概熟视无睹，在人际关系的处理上，缺乏必要的责任心、同情心，追求个性张扬，缺乏理性思考。容易冲动，这时谁要是惹了他们，他们会不分敌我的向你昂起犄角。如果他们犯了错，当然需要师长的教导与规范，必要时可采取适度的惩戒，古人云，不以规矩，不成方圆。
　　然而这一时期的孩子对待别人的批评教育常常是怒目而视的。这时如果老师也“针尖对麦芒”，来个“疾风骤雨”式的轰炸，势必和学生的情绪顶牛，收到和预期相反的效果。与其两败俱伤地“厮杀”，不如来个“和风细雨”式的滋润，以柔克刚，让学生的火气慢慢熄灭在你的“似水柔情”中，心甘情愿地接受批评。因此，这时就要看老师的智慧了。像魏书生老师写“病历”确实是值得一试的好方法，学生犯了错误，有些老师会让学生写检查。魏老师不说“检查”，而是微笑着对犯了错误的同学讲：“你看你这身上可是有毛病的哦，大伙怎么舍得看你在这病痛的‘水深火热’中生活呢，无论如何我们也得拉你一把，把你救上来，所以我们需要了解你的病情，你看医生治病要望闻问切，你就先给自己开个病历，说说你的病症和你自己可以接受的治疗方案吧。为了帮你彻底把病治好，你需要写下你的想法哦，不要耽误了最佳治疗期！”这样关心一个学生，处处从为他着想的角度去分析，方式又是如此的温和，他怎么会不接受呢？
　　我们批评学生的目的是为了让其认识到自己的错误，并能够尽快改正错误，而和风细雨的方式更为润物，慢声细语更是撩人！
　　诚然，润物无声的细雨对不少学生是有用的，但也有个别学生执迷不悟，虽经反复说服教育依然不见效果，这时候，“顽症”还需“猛药”治，就有必要采取适度的惩戒教育。这就要求老师事先充分备课，要在充分了解学生兴趣、爱好、家庭背景、行为方式等情况的基础上，结合具体问题，抓住学生“软肋”，家校联手，疾风骤雨式地发力，一举改变局面，较快解决问题。这种时候，雷霆式的震撼，善意的惩戒也是治病救人的一剂良药。但需要注意的是：惩戒决不等于体罚。体罚是用一种简单粗暴的方式，对犯错误的学生动则打击挖苦、人格侮辱，甚至用让人不堪忍受的手段。其结果造成学生严重的身心伤害，甚至引发悲剧。这种教育态度和方法是与教师的起码职业道德相违背的，应该坚决摈弃！因此找准惩戒教育的正确“穴位”至关重要。把握度的根本，都在于是否是出于对学生的真爱。不是出于对学生真爱的惩戒，就是成人在泄私愤，则很容易过度。而教育惩戒却是以爱心和责任心为出发点，对个别学生在其他教育手段失败后，仍在理解、尊重的基础上，以惩戒手段促进犯错误的学生瞬间警醒、改邪歸正的自身转化过程。这是有利于犯错误学生今后健康成长的必要教育手段。惩戒的出发点是促使有过失的孩子认识自己的过失，为此承担责任，避免以后再次出现；体罚是教师或家长情绪的宣泄，是对人格的侮辱、对身心的摧残。体罚不是真正意义上的教育，在教育的辞典里可以有“惩戒”这个词语，但绝不应该有“体罚”这个词语。
　　惩戒教育的“入法”单从理念上来讲就有它积极的现实意义，如何落到操作层面上，其实是对学校和老师提出了更高的要求。惩戒教育中管的限度与放的边界是值得教育工作者特别思考的问题。美国心理专家伊根说过这样一句话：在心理咨询中，缺乏支持的挑战会使人沮丧，缺乏挑战的支持会使人空虚。只有在接纳、关爱、尊重的基础上对孩子进行“惩戒”，才能真正帮助孩子身心健康地快乐成长。教育的本质在于扬善救失，如果缺少了对这种违纪学生的公正合理的惩戒，就会使得其他学生是非观念模糊，正常的教学秩序受到干扰，破坏了正常的学习环境，这就是对守纪学生的不公。
　　教育惩戒是培养学生健全人格的需要。毛泽东说过“惩前毖后，治病救人”。惩戒的目的不在于“惩”而在于“戒”，即让学生切身体会什么是责任，知道为自己的过失负责。惩戒的过程是以外促内，刺激学生进行思想斗争、开展自我批评，从而改变对错误的认识，转化道德观念的过程；也是提高分辨是非的能力，在自我反省中培养坚强的道德意志力、抗挫折能力及社会责任感的过程。同时也让没犯错误的学生提高分辨是非的能力，懂得正确对待犯错误的人的不同方式方法。陶行知先生说过，“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育”，只有发自内心的关爱学生，才能赢得学生的尊重与喜爱，学生也才会将之作为学习的榜样，这样的教育者才是一名合格的教育者。就如高尔基所说，“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子”。
　　“和风细雨”也好，“疾风骤雨”也罢，都应该建立在教育者忠于职守的爱心之上。只有在爱的名义下，不同的方式方法才能收到一样的教育教学效果。