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依靠科技创新、工业设计提升国家的核心竞争力，已被许多国家所认可。据美国工业设计协会测算，工业品外观每投入1美元，就能带来47美元的回报；一般的公司在设计上每投入1美元，会得到2500美元的销售量增长。在英国，注重设计的企业每年能有43%的业务增长率，并拥有更高的利润率，而其他企业则大体为15%。在日本，有关资料显示，工业设计对产品成功的重要性达到60%左右。21世纪，工业设计将成为企业生存的关健和核心。企业将切实感受到，如果没有卓越的产品设计，任何先进技术精良装备与严格的管理，都无法创造出精美的商品。我国要成为创新型国家，必须培养大批富有创新力的工业设计人才。高职院校是技术创新的主力军，如何培养大学生创新能力，使之成为技术创新的源泉，已成为当前高职教育的紧迫任务。在工业设计教学中，培养学生的创新能力，显得尤为重要。为此，笔者从创新能力的几个方面出发，详细阐述了如何在工业设计教学中培养学生的创新能力。
一、当前高职院校工业设计教学中存在的问题
工业设计是在近几十年成长起来的新兴学科。近几年，高职院校的工业设计学科是在培养高技能实用型人才与本科“压缩饼干”模式之间，不断斗争着发展的。笔者认为，高职院校的工业设计教育，不能成为本科的“压缩饼干”。与本科教育相比较，高等职业教育的培养目标主要集中在培养服务于生产管理一线的高素质技能型人才，侧重点应培养学生的实际动手能力。从目前实际情况看，由于对高职学生创新能力培养的重点认识不清，又缺乏科学有效的创新能力培养体系，所以，在高职生工业设计创新能力培养过程中，暴露出不少问题：
首先，高职学生的定位与本科院校学生的定位应该是有区别的，高职院校不需要像本科那样面面俱到的设计理论课程。高职院校主要目标是培养在行业基层、直接承担具有高度技术性工作的人员，教學活动有很强的直观性和实践性，学生须经过具体直观的教学实践活动，即通过动手的过程来感受、体验、认识、消化专业理论知识。传统的教学模式常常局限较大，学生对设计的认识和理解不深刻，缺少动手实践的机会，同时教师也缺乏社会实践经验。其次，工业设计在许多方面难以永久固定在一种课程秩序和编排搭配关系之中。面对社会、市场和经济的急剧变化“动态”的设计课程应运而生。高职院校只有与行业密切结合，才能立足市场。再次，高职院校目前也在办学层面上采取学校与企业的携手共建的形式，这是一种办学模式的创新。但是，这种方式往往是浅层次机械化的合作方式，并没有实现校企深度融合，达到“校企一体化”。
二、高职院校工业设计教学中培养学生创新能力的要点
工业设计作为交叉学科，涉及了美学、人机工程学、材料学、加工工艺制造技术等多学科领域。随着时代和科技的发展，设计不能只满足功能需求，创意新颖日益成为评价设计作品优劣的关键所在。好的创意源于对生活的观察和思考。培养高职院校的学生，要着手提高学生的观察力和创造思维能力，提高学生的创新能力。高职院校工科工业设计的学生，在机械结构、设计材料与加工工艺等学科的学习上，占有很大的优势，但容易呈现出直线性思维的特点，沿着一个方向一直走下去。这也严重制约了创新能力的提高。从基础课开始着手注重培养学生的观察力和创造性的设计思维能力，是提高创意能力的途径，是真正的教学核心目标。
1.引入素描、色彩课程，提高学生观察力
从一年级开始注重培养学生的观察力，是教学得到色彩要素的关键。造型基础，如素描、色彩课程，是一切造型的基础，它训练学生观察、把握和表现实物的能力。只有具备了准确表现已有实物的能力，才能使自身的审美能力有所提高，进一步提高自身创造美的能力。对于理工科学生艺术基础差的客观情况，应当用更加充足的素描、色彩课时，训练学生的观察力。课程的主要目的是对学生进行艺术素质的培养和造型能力的训练。课堂上通过写生训练，使学生掌握构图、透视、结构以及明暗的表现规律及表现方法，为学生能熟练运用素描手段准确塑造事物的形体结构、体积、空间、质感和量感，奠定基础。
2.作品评价注重创意，提高创造性思维
在工业设计学科的作品评价中，“创意”是设计的灵魂。这实质上是指应当注意创造性思维能力，而不是单纯的“灵感”。注重培养学生的创造性思维能力，是训练学生思维能力的核心目标。
3.发展创意产业，关键是人才
建议创造必要的条件，吸引有创意思维和灵感的专业人才，担当教师；对能带动整个行业发展的文化产业领军人物或高级人才，实行特殊政策；完善分配制度，充分利用高职教育资源，打造多层次、多规格、多手段培养创意人才的公共平台，建设一支高素质的创意产业人才队伍。
三、高职院校工业设计课程教学中培养创新能力的途径
1.针对工业设计学科，建立设计工作室
从现代艺术设计教育的发源地德国魏玛的国立包豪斯学院，到后来的新艺术运动，欧洲的设计艺术院校“工作室”制教育，占有相当重要的作用。工作室是从企业招聘来的专家、技术人员专职从事工作室的项目。工作室的人员不参与教学，但工作室所做项目的成果和过程全部录入知识库中，作为授课教师的课堂案例供教学使用。同时，学生和教师也可以在必要时申请进入工作室，进行短期学习。由学校提供场地，引入专业的设计公司，成立“工作室”，整个团队由学科带头人、专业教师和专业设计公司的设计师构成。这样，专业设计公司为工作室提供经验丰富的设计师，项目有了长足的保证，也能使学生和教师及时了解新的设计观念，掌握新工艺等设计知识，以及实际项目的工作流程。教师和学生的创新能力，在客观条件上得到了强有力的支持。
2.减少、合并理论教育，增加实用课程
教师不应该只“授之以鱼”，更需“授之以渔”，注意讲解知识和实践的关系，将知识理论和实践操作结合起来。这一点主要针对高职院校学生的培养目的而言，高等职业教育的培养目标主要集中在培养服务于生产管理一线的高素质技能型人才，侧重点不在于让学生知识体系化，而在于培养学生的实际动手能力。
3.课程设置要动态
在工业设计学科在科技迅猛发展的今天，一定要以动态的眼光去观察世界，要发现现在工业设计发展的需要，不然学生就无法融入与接轨世界。以手机的UI（用户界面、用户与界面之间的交互关系）为例，手机刚刚进入市场的时候，不但价格昂贵，而且除了通话以外，没有什么其他功能。由于当时的主导是技术，所以大家都把精力放在信号、待机时间、寿命等方面，对于产品的造型、使用的合理性很少关注。如今，技术已经完全达到用户的需求，商家为了创造卖点，提高争力，开始重视产品的外观设计，还频频推出短信、彩屏、和弦、彩信、摄像头、安卓系统等。因此，要想让高职院校工业设计课程教学提高学生的创新能力，如何设置高职院校教学课程，也有着很大的关系。
4.搭建以创新能力培养为宗旨的活动舞台
首先，在传统校节活动中，培养学生的创新意识和创新精神。以“学习科学，发展能力，培养创新型人才”为宗旨，让学生们用各种科技创新、发明创造产品来表达自己的奇思妙想，让思绪任意驰骋。其次，在社区活动中培养学生的创新品质和实践能力。再次，在课程教学中，结合工业设计，先引发兴趣，由老师指导创新，由易入难。例如，可以先申请外观专利，让学生具有充足的成就感。设计模型的制作技能，只是基于对三维对象的直观认识与把握，所以没有属于它的更多理论基础。工业设计学科在这方面比较容易做到，由此可以引发学生兴趣，激发创新的源泉。
5.打造以创新为最高目标的师资队伍
创新教育必须依赖于创造型教师的不断涌现，创造型教师是实施创新教育的主力军。在当今信息社会和知识经济时代，教师已不再是学生获取知识的唯一来源，教师角色的转换势在必行。在创造教育的背景下，教师要由书本知识的复制者转变为学生创造能力的培养者。为此，笔者所在学校机电工程系建立“创新实验室”，由系里的优秀教师指导学生进行创新活动，并取得了优异的成绩。
6.校企融合建立大学生创新基地
高职院校与企业建立大学生创新基地，是培养大学生实践能力和创新精神的重要教学平台。基于校企深度融合，使学校和企业在各自的场地、设备、服务项目等有形资产和人员、技术、品牌、行业背景等无形资产方面形成资源互补。校企共建的大学生创新基地在目标上，立足于大学生科技创新；在学生实践项目上突出教师指定与学生自选相结合，鼓励以学生动手动脑为主的综合性实践、设计性实践和横向科研课题；在管理上采取不同专业结合，课内、课外结合，学期、假期结合，学校、企业和社会结合的开放式管理模式。例如，笔者所在学校工科系近年来也在着手建立大学生创新基地，以校企研发中心、校企共建实验室、大学生创新工作室为中心，强调校企融合、师生互动。校企研发中心主要承接企业横向课题；校企共建实验室主要完成综合性、设计性实验和科技创新项目；大学生创新工作室主要开展专利申报。由于基地的实践体系具有工程针对性、多样性和多层次性，为学生提供了充足的自主学习机会、良好的创新实践条件、丰富的研究资源和广泛的交流机会。大学生创新基地的建立，在完善学生的知识结构、促进学生的个性发展、拓展学生的创新能力和素质等方面，发挥了重要作用。
高职院校工业设计教学中，学生创新力的培养是个系统工程，既要有中长期的培养体系，又要有近期的培养目标；既要探索创新性的“教”，又要倡导创新力的“学”；培养高职院校工业设计学生创新力，不仅在工业设计学科中通过上述路径展开，还在所涉及的学科中结合企业相互交叉与渗透。
基金项目：2010年苏州市职业大学校级教改课题（SZDG4-10007）
（作者单位：江苏省苏州市职业大学）
一、当前高职院校工业设计教学中存在的问题
工业设计是在近几十年成长起来的新兴学科。近几年，高职院校的工业设计学科是在培养高技能实用型人才与本科“压缩饼干”模式之间，不断斗争着发展的。笔者认为，高职院校的工业设计教育，不能成为本科的“压缩饼干”。与本科教育相比较，高等职业教育的培养目标主要集中在培养服务于生产管理一线的高素质技能型人才，侧重点应培养学生的实际动手能力。从目前实际情况看，由于对高职学生创新能力培养的重点认识不清，又缺乏科学有效的创新能力培养体系，所以，在高职生工业设计创新能力培养过程中，暴露出不少问题：
首先，高职学生的定位与本科院校学生的定位应该是有区别的，高职院校不需要像本科那样面面俱到的设计理论课程。高职院校主要目标是培养在行业基层、直接承担具有高度技术性工作的人员，教學活动有很强的直观性和实践性，学生须经过具体直观的教学实践活动，即通过动手的过程来感受、体验、认识、消化专业理论知识。传统的教学模式常常局限较大，学生对设计的认识和理解不深刻，缺少动手实践的机会，同时教师也缺乏社会实践经验。其次，工业设计在许多方面难以永久固定在一种课程秩序和编排搭配关系之中。面对社会、市场和经济的急剧变化“动态”的设计课程应运而生。高职院校只有与行业密切结合，才能立足市场。再次，高职院校目前也在办学层面上采取学校与企业的携手共建的形式，这是一种办学模式的创新。但是，这种方式往往是浅层次机械化的合作方式，并没有实现校企深度融合，达到“校企一体化”。
二、高职院校工业设计教学中培养学生创新能力的要点
工业设计作为交叉学科，涉及了美学、人机工程学、材料学、加工工艺制造技术等多学科领域。随着时代和科技的发展，设计不能只满足功能需求，创意新颖日益成为评价设计作品优劣的关键所在。好的创意源于对生活的观察和思考。培养高职院校的学生，要着手提高学生的观察力和创造思维能力，提高学生的创新能力。高职院校工科工业设计的学生，在机械结构、设计材料与加工工艺等学科的学习上，占有很大的优势，但容易呈现出直线性思维的特点，沿着一个方向一直走下去。这也严重制约了创新能力的提高。从基础课开始着手注重培养学生的观察力和创造性的设计思维能力，是提高创意能力的途径，是真正的教学核心目标。
1.引入素描、色彩课程，提高学生观察力
从一年级开始注重培养学生的观察力，是教学得到色彩要素的关键。造型基础，如素描、色彩课程，是一切造型的基础，它训练学生观察、把握和表现实物的能力。只有具备了准确表现已有实物的能力，才能使自身的审美能力有所提高，进一步提高自身创造美的能力。对于理工科学生艺术基础差的客观情况，应当用更加充足的素描、色彩课时，训练学生的观察力。课程的主要目的是对学生进行艺术素质的培养和造型能力的训练。课堂上通过写生训练，使学生掌握构图、透视、结构以及明暗的表现规律及表现方法，为学生能熟练运用素描手段准确塑造事物的形体结构、体积、空间、质感和量感，奠定基础。
2.作品评价注重创意，提高创造性思维
在工业设计学科的作品评价中，“创意”是设计的灵魂。这实质上是指应当注意创造性思维能力，而不是单纯的“灵感”。注重培养学生的创造性思维能力，是训练学生思维能力的核心目标。
3.发展创意产业，关键是人才
建议创造必要的条件，吸引有创意思维和灵感的专业人才，担当教师；对能带动整个行业发展的文化产业领军人物或高级人才，实行特殊政策；完善分配制度，充分利用高职教育资源，打造多层次、多规格、多手段培养创意人才的公共平台，建设一支高素质的创意产业人才队伍。
三、高职院校工业设计课程教学中培养创新能力的途径
1.针对工业设计学科，建立设计工作室
从现代艺术设计教育的发源地德国魏玛的国立包豪斯学院，到后来的新艺术运动，欧洲的设计艺术院校“工作室”制教育，占有相当重要的作用。工作室是从企业招聘来的专家、技术人员专职从事工作室的项目。工作室的人员不参与教学，但工作室所做项目的成果和过程全部录入知识库中，作为授课教师的课堂案例供教学使用。同时，学生和教师也可以在必要时申请进入工作室，进行短期学习。由学校提供场地，引入专业的设计公司，成立“工作室”，整个团队由学科带头人、专业教师和专业设计公司的设计师构成。这样，专业设计公司为工作室提供经验丰富的设计师，项目有了长足的保证，也能使学生和教师及时了解新的设计观念，掌握新工艺等设计知识，以及实际项目的工作流程。教师和学生的创新能力，在客观条件上得到了强有力的支持。
2.减少、合并理论教育，增加实用课程
教师不应该只“授之以鱼”，更需“授之以渔”，注意讲解知识和实践的关系，将知识理论和实践操作结合起来。这一点主要针对高职院校学生的培养目的而言，高等职业教育的培养目标主要集中在培养服务于生产管理一线的高素质技能型人才，侧重点不在于让学生知识体系化，而在于培养学生的实际动手能力。
3.课程设置要动态
在工业设计学科在科技迅猛发展的今天，一定要以动态的眼光去观察世界，要发现现在工业设计发展的需要，不然学生就无法融入与接轨世界。以手机的UI（用户界面、用户与界面之间的交互关系）为例，手机刚刚进入市场的时候，不但价格昂贵，而且除了通话以外，没有什么其他功能。由于当时的主导是技术，所以大家都把精力放在信号、待机时间、寿命等方面，对于产品的造型、使用的合理性很少关注。如今，技术已经完全达到用户的需求，商家为了创造卖点，提高争力，开始重视产品的外观设计，还频频推出短信、彩屏、和弦、彩信、摄像头、安卓系统等。因此，要想让高职院校工业设计课程教学提高学生的创新能力，如何设置高职院校教学课程，也有着很大的关系。
4.搭建以创新能力培养为宗旨的活动舞台
首先，在传统校节活动中，培养学生的创新意识和创新精神。以“学习科学，发展能力，培养创新型人才”为宗旨，让学生们用各种科技创新、发明创造产品来表达自己的奇思妙想，让思绪任意驰骋。其次，在社区活动中培养学生的创新品质和实践能力。再次，在课程教学中，结合工业设计，先引发兴趣，由老师指导创新，由易入难。例如，可以先申请外观专利，让学生具有充足的成就感。设计模型的制作技能，只是基于对三维对象的直观认识与把握，所以没有属于它的更多理论基础。工业设计学科在这方面比较容易做到，由此可以引发学生兴趣，激发创新的源泉。
5.打造以创新为最高目标的师资队伍
创新教育必须依赖于创造型教师的不断涌现，创造型教师是实施创新教育的主力军。在当今信息社会和知识经济时代，教师已不再是学生获取知识的唯一来源，教师角色的转换势在必行。在创造教育的背景下，教师要由书本知识的复制者转变为学生创造能力的培养者。为此，笔者所在学校机电工程系建立“创新实验室”，由系里的优秀教师指导学生进行创新活动，并取得了优异的成绩。
6.校企融合建立大学生创新基地
高职院校与企业建立大学生创新基地，是培养大学生实践能力和创新精神的重要教学平台。基于校企深度融合，使学校和企业在各自的场地、设备、服务项目等有形资产和人员、技术、品牌、行业背景等无形资产方面形成资源互补。校企共建的大学生创新基地在目标上，立足于大学生科技创新；在学生实践项目上突出教师指定与学生自选相结合，鼓励以学生动手动脑为主的综合性实践、设计性实践和横向科研课题；在管理上采取不同专业结合，课内、课外结合，学期、假期结合，学校、企业和社会结合的开放式管理模式。例如，笔者所在学校工科系近年来也在着手建立大学生创新基地，以校企研发中心、校企共建实验室、大学生创新工作室为中心，强调校企融合、师生互动。校企研发中心主要承接企业横向课题；校企共建实验室主要完成综合性、设计性实验和科技创新项目；大学生创新工作室主要开展专利申报。由于基地的实践体系具有工程针对性、多样性和多层次性，为学生提供了充足的自主学习机会、良好的创新实践条件、丰富的研究资源和广泛的交流机会。大学生创新基地的建立，在完善学生的知识结构、促进学生的个性发展、拓展学生的创新能力和素质等方面，发挥了重要作用。
高职院校工业设计教学中，学生创新力的培养是个系统工程，既要有中长期的培养体系，又要有近期的培养目标；既要探索创新性的“教”，又要倡导创新力的“学”；培养高职院校工业设计学生创新力，不仅在工业设计学科中通过上述路径展开，还在所涉及的学科中结合企业相互交叉与渗透。
基金项目：2010年苏州市职业大学校级教改课题（SZDG4-10007）
（作者单位：江苏省苏州市职业大学）