论文部分内容阅读
目前，信息技术发展趋勢较好，而就其具体的处理技术而言，多媒体无疑是最为先进的一款工具。它在教学中的应用，代表教育技术方向、趋势和未来，作为利用现代科学技术成果来提高教育教学质量和效率的多媒体技术。它不仅能够给予学生充分地发挥空间，让他们更加积极主动地去追求新的知识，同时它也逐渐演化为课程教学改革的一大创新模式，并由此来进一步提高教学的水平，激发出学生潜在的创新性和创造性，进而为现代化的教育发展奠定坚实的基础。
以下为笔者自身对将多媒体技术引入数学的课堂教学中一些具体感受，并详细阐释其对提高教学水平的积极影响。
一、充分调动学生的情感，激发学习兴趣
教与学自古以来就是相辅相成，中国古代的圣贤孔子曾经说过，“知之者不如好之者。好之者不如乐之者。”所以，学生对于学习是否拥有足够强烈的兴趣很大程度上能够决定具体的教学工作成果。因为只有学生对此产生浓厚的兴趣才能够真正地理解到学习的快乐，而这一点也是每一位老师期望看到的结果，也是对其教学能力的肯定。在实际的课堂教学环节，媒体是必不可少的，它是老师得以及时有效地传递信息的一种手段和方式。相较于传统的教学方法，其更能够调动学生的学习积极性，进而营造一个良好的学习氛围，创设一个积极乐观的学习情境，同时吸引学生的注意力。
如：在“三角形”一课中，我就研究设计了一个电脑动面程序脚本，先出现几何图形组成的头部为三角形的小人蹦蹦跳跳的游戏图。小人晃动到屏幕中间，观察这个小人是由哪些几何图形拼成的？（三角形、线段……）通过这种方式来帮助学生复习学过的知识，然后小人开始笑起来并说：“对啦，我是三角形哦。你想知道我更多的知识吗？”同学们见此情景，立刻兴奋起来，都说“想！”由此，学生们对数学知识的渴望也会增加，也更愿意去主动地学习新的知识。所以，轻松愉快的学习氛围对于学生学习知识而言尤为重要，同时也提高了学习的效率。
二、生动、形象地解决教学的重点、难点，提高课堂教学质量和效率
数学知识是抽象的，但又是具体的；是静止的，但又是动态的。针对其以上特性，信息技术就能够较好地解决这些问题，其凭借着自身在声、像、动画等方面的特殊优势很容易地就能够将重点突出，如此一来实际的教学质量也能够得到较大程度的提高。
1.生动具体地解释抽象化的知识：数学知识往往过于抽象，所以有时候学生很难完全理解一个定义或者公式，但是多媒体信息技术就能够将这些看似枯燥的知识形象化、具体化地通过多种不同的形式呈现出来，进而使学生能够更好地理解理解这些重难点知识。
以“从不同方向看物体”这一次课堂教学内容为例，我首先借助于三维图形软件让学生近距离地观察不同方向的物体形态，然后学生们就能够更加深刻地理解到、感受到视觉效果的魔力。当说到正方体的截面时，同样能够借助苹果、萝卜、橡皮泥这些工具并对其进行切割，然后从不同角度看其形状。然而，前两者最多只能够进行一次切割，而且橡皮泥材质较软，在操作过程中容易产生变形。但是如果借助多媒体技术的话，这些问题也都不予考虑了。
2.将死板的知识动态化：一般而言，书本上的数学知识大都以一大段文字或者数字符号的形式出现，很少会有图形，更不用说图片了。而多媒体技术就能够赋予这些静态化的知识充分的活力，将它们以不同的形式展现在同一屏幕上，或者文本或者图像甚至还有动画，如此学生才能够加深学生对知识的映象，拓展其思维深度与广度。
在教授“长方形的面积”时，借助多媒体技术，我会先让一个长方形和一个表示1平方单位的小方格同时出现在屏幕上，然后在此基础上依次按照长方形的长、宽顺序进行摆放，然后再进行一个动态的演示，这样学生也能够较为形象地感受到长方形的长、宽特点，进而进一步加深了其对这一部分知识的理解程度，甚至有的学生还能够大致地推测出计算其具体面积的公式。
3.把演示方式优质化：在教学“圆的周长”这一节的知识时，传统的教学方式就是首先找到一个类似于圆柱体的事物，然后用线对其进行绕圈，绕完之后再测量线的长度，然后用测量出的线长除以其直径，进而才能够算出周长与直径的比值。这样的教学过程又费时，又费力。现在我们有了计算机，便有了一个全新的教法：画一把尺子，一个圆在尺子上滚动，起点有个“0”在不断地闪烁，滚到终点时，让学生说大约是多少，把这个数记下来；用同样的方法，换一个大点的或小一点的圆在尺子上滚动，从而得到另一个数据……最后，用前面介绍的方法求出周长和直径的比值关系。我发现，教学效率有显著的提高！
三、更广泛地拓展学生积极思维的空间，培养创新精神
如今，素质教育日益普及，老师的教学只是起一个辅助作用，激励学生更加积极主动地去思考问题、解决问题，这也是提高其求异思维的方法。多媒体技术也能够为其创造性思维提供一个更加丰富、生动的平台，进而形成一个活跃的“思维场”。
如：在教学“平行四边形的面积”时，先给平行四边形配上一幅美丽的风景面：蓝天、白云、绿树、青草……然后利用计算机画把剪子沿垂直于两条平行线的任意一条直线剪下去，再用只小手把剪下来的一小块挪到另外一面，并准确拼好——“咦？怎么又变成了一幅完整的图面了呢？而且还变成了一个长方形！”
所有的学生都十分惊讶……
在教学“把一个长方体切成两块，再把它拼成一个长方体，一共有多少种切法？”时，我利用了三维立体图形进行演示。鉴于这种图形能够呈现多种不同形状，加上能够随意调节切割位置和角度，而且还能够突出设置切割面以便学生进行的观察，然后想出一定的方法。
四、知识联系实际，增长见识，开阔视野
“数学教学要联系实际”。利用多媒体辅助教学，不仅能够连接形象的实际，还能够拓展学生的知识面。
在教学“圆的认识”时，我利用多媒体设计了一些形象的动画表演：小熊开来一辆方轮的汽车，由于轮子的形状为方形，所以它从车上摔下来了；而小鸭开来一辆椭圆形轮子的汽车，可是坐着也不舒服。这时候教师提出了问题：为什么呢？然后，动画演示用尺子测量并附声音解释：原来，轮子的中心到地面的距离不同，所以开起来不平稳。那么用怎么样的轮子开起来才平稳呢？这时，学生像看电影一样把刚才看到的动画变化过程联系起来，展开想象，知道只有圆形的车轮开起来才平稳。进而能够理解“同一圆内，圆心到圆周上任意一点的距离都是相同的。”学生在欢笑中，得到了释疑，使感性认识上升到了理性认识。既联系了实际，又增长了学生的见识。
总而言之，将多媒体技术引入课堂教学之中是一种极具创新性的教学方法，能够进一步提高数学课堂教学的水平。
参考文献
[1]宋艳萍.信息技术与中小学数学新课程实施整合研究[D].西北师范大学，2012.
[2]姚勇伟.多媒体课件促进小学生应用题问题表征的应用效果研究[D].西北师范大学，2010.
[3]罗静婷.多媒体教学对小学生数学成绩、数学自我效能感及数学兴趣的影响[D].华南师范大学，2004.
以下为笔者自身对将多媒体技术引入数学的课堂教学中一些具体感受，并详细阐释其对提高教学水平的积极影响。
一、充分调动学生的情感，激发学习兴趣
教与学自古以来就是相辅相成，中国古代的圣贤孔子曾经说过，“知之者不如好之者。好之者不如乐之者。”所以，学生对于学习是否拥有足够强烈的兴趣很大程度上能够决定具体的教学工作成果。因为只有学生对此产生浓厚的兴趣才能够真正地理解到学习的快乐，而这一点也是每一位老师期望看到的结果，也是对其教学能力的肯定。在实际的课堂教学环节，媒体是必不可少的，它是老师得以及时有效地传递信息的一种手段和方式。相较于传统的教学方法，其更能够调动学生的学习积极性，进而营造一个良好的学习氛围，创设一个积极乐观的学习情境，同时吸引学生的注意力。
如：在“三角形”一课中，我就研究设计了一个电脑动面程序脚本，先出现几何图形组成的头部为三角形的小人蹦蹦跳跳的游戏图。小人晃动到屏幕中间，观察这个小人是由哪些几何图形拼成的？（三角形、线段……）通过这种方式来帮助学生复习学过的知识，然后小人开始笑起来并说：“对啦，我是三角形哦。你想知道我更多的知识吗？”同学们见此情景，立刻兴奋起来，都说“想！”由此，学生们对数学知识的渴望也会增加，也更愿意去主动地学习新的知识。所以，轻松愉快的学习氛围对于学生学习知识而言尤为重要，同时也提高了学习的效率。
二、生动、形象地解决教学的重点、难点，提高课堂教学质量和效率
数学知识是抽象的，但又是具体的；是静止的，但又是动态的。针对其以上特性，信息技术就能够较好地解决这些问题，其凭借着自身在声、像、动画等方面的特殊优势很容易地就能够将重点突出，如此一来实际的教学质量也能够得到较大程度的提高。
1.生动具体地解释抽象化的知识：数学知识往往过于抽象，所以有时候学生很难完全理解一个定义或者公式，但是多媒体信息技术就能够将这些看似枯燥的知识形象化、具体化地通过多种不同的形式呈现出来，进而使学生能够更好地理解理解这些重难点知识。
以“从不同方向看物体”这一次课堂教学内容为例，我首先借助于三维图形软件让学生近距离地观察不同方向的物体形态，然后学生们就能够更加深刻地理解到、感受到视觉效果的魔力。当说到正方体的截面时，同样能够借助苹果、萝卜、橡皮泥这些工具并对其进行切割，然后从不同角度看其形状。然而，前两者最多只能够进行一次切割，而且橡皮泥材质较软，在操作过程中容易产生变形。但是如果借助多媒体技术的话，这些问题也都不予考虑了。
2.将死板的知识动态化：一般而言，书本上的数学知识大都以一大段文字或者数字符号的形式出现，很少会有图形，更不用说图片了。而多媒体技术就能够赋予这些静态化的知识充分的活力，将它们以不同的形式展现在同一屏幕上，或者文本或者图像甚至还有动画，如此学生才能够加深学生对知识的映象，拓展其思维深度与广度。
在教授“长方形的面积”时，借助多媒体技术，我会先让一个长方形和一个表示1平方单位的小方格同时出现在屏幕上，然后在此基础上依次按照长方形的长、宽顺序进行摆放，然后再进行一个动态的演示，这样学生也能够较为形象地感受到长方形的长、宽特点，进而进一步加深了其对这一部分知识的理解程度，甚至有的学生还能够大致地推测出计算其具体面积的公式。
3.把演示方式优质化：在教学“圆的周长”这一节的知识时，传统的教学方式就是首先找到一个类似于圆柱体的事物，然后用线对其进行绕圈，绕完之后再测量线的长度，然后用测量出的线长除以其直径，进而才能够算出周长与直径的比值。这样的教学过程又费时，又费力。现在我们有了计算机，便有了一个全新的教法：画一把尺子，一个圆在尺子上滚动，起点有个“0”在不断地闪烁，滚到终点时，让学生说大约是多少，把这个数记下来；用同样的方法，换一个大点的或小一点的圆在尺子上滚动，从而得到另一个数据……最后，用前面介绍的方法求出周长和直径的比值关系。我发现，教学效率有显著的提高！
三、更广泛地拓展学生积极思维的空间，培养创新精神
如今，素质教育日益普及，老师的教学只是起一个辅助作用，激励学生更加积极主动地去思考问题、解决问题，这也是提高其求异思维的方法。多媒体技术也能够为其创造性思维提供一个更加丰富、生动的平台，进而形成一个活跃的“思维场”。
如：在教学“平行四边形的面积”时，先给平行四边形配上一幅美丽的风景面：蓝天、白云、绿树、青草……然后利用计算机画把剪子沿垂直于两条平行线的任意一条直线剪下去，再用只小手把剪下来的一小块挪到另外一面，并准确拼好——“咦？怎么又变成了一幅完整的图面了呢？而且还变成了一个长方形！”
所有的学生都十分惊讶……
在教学“把一个长方体切成两块，再把它拼成一个长方体，一共有多少种切法？”时，我利用了三维立体图形进行演示。鉴于这种图形能够呈现多种不同形状，加上能够随意调节切割位置和角度，而且还能够突出设置切割面以便学生进行的观察，然后想出一定的方法。
四、知识联系实际，增长见识，开阔视野
“数学教学要联系实际”。利用多媒体辅助教学，不仅能够连接形象的实际，还能够拓展学生的知识面。
在教学“圆的认识”时，我利用多媒体设计了一些形象的动画表演：小熊开来一辆方轮的汽车，由于轮子的形状为方形，所以它从车上摔下来了；而小鸭开来一辆椭圆形轮子的汽车，可是坐着也不舒服。这时候教师提出了问题：为什么呢？然后，动画演示用尺子测量并附声音解释：原来，轮子的中心到地面的距离不同，所以开起来不平稳。那么用怎么样的轮子开起来才平稳呢？这时，学生像看电影一样把刚才看到的动画变化过程联系起来，展开想象，知道只有圆形的车轮开起来才平稳。进而能够理解“同一圆内，圆心到圆周上任意一点的距离都是相同的。”学生在欢笑中，得到了释疑，使感性认识上升到了理性认识。既联系了实际，又增长了学生的见识。
总而言之，将多媒体技术引入课堂教学之中是一种极具创新性的教学方法，能够进一步提高数学课堂教学的水平。
参考文献
[1]宋艳萍.信息技术与中小学数学新课程实施整合研究[D].西北师范大学，2012.
[2]姚勇伟.多媒体课件促进小学生应用题问题表征的应用效果研究[D].西北师范大学，2010.
[3]罗静婷.多媒体教学对小学生数学成绩、数学自我效能感及数学兴趣的影响[D].华南师范大学，2004.