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[摘要]历史学习对于学生的情感发展和价值观的形成有着重要的价值，在促进学生成长和提高人文素养上具有重要的作用。教师应挖掘和选择适当的启发情感的知识点。这是实施情感教育的良好开端。教师灵活运用多种教学方法，成为表达历史情感的手段。在情感教育过程中应充分关注和体现学生的主体地位，注重学生对情感的主体体验。创设生动的情境，激发学生情感。
[关键词]历史教学；情感教育；主体地位；情境
中图分类号：C623.41 文献标识码：A 文章编号：1009-8283(2009)04-0165-02
人类生活表明，人的任何认识和动机都是在一定的情感推动下完成的。“感人心者，莫先于情”。同样，在教育过程中的教育对象也是有血有肉，有理想，有爱憎的人。要想在教育中达到预期的目标，就离不开情感教育因素在其中起作用。因为教学过程是知，情，信，意，行诸要素的变化发展过程。情，对人们的行动起着巨大的作用。列宁说：“没有人的情感就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”因此，就必须重视对学生进行情感教育。
众所周知，历史学习对于学生的情感发展和价值观的形成有着重要的价值，在促进学生成长和提高人文素养上具有重要的作用。所谓“情感”，是人的内心对外界信息产生的某种反应，以及在这种反应的基础上具有的一种较为复杂的与精神、心灵和心理状态相关的体验。在社会生活中，情感表现出非常丰富的内涵，有以道德标准为评价尺度的道德感，如爱国主义情感、同情心、责任心、自尊心、良心和荣誉感等；有与审美情趣相关的美感，如愉悦、爱慕、满意、憎恶等；还有与人的各种活动相关的理智感，如兴趣爱好、成就感、怀疑、热爱、自豪感、进取心等等。情感是人们启动和保持行为的内在强大动力，是与人的个性和人格养成密切相关的重要因素，情感的发育和发展状况甚至关系到一个人的成功与否。我认为，在历史教学中，重视和发挥情感的作用，让历史学习深入到学生的思想情感的深处，做到以情育德非常重要。
1 教师应挖掘和选择适当的启发情感的知识点，这是实施情感教育的良好开端
现行初中历史教材经过几轮不断改进，总体上已比较成熟，情感教育作为教材编写的一个重要方面，渗透在历史教材的具体内容中。挖掘和选择恰当的知识点是培养学生正确情感、促进其转化为积极意志的重要环节。这个知识点可以是一个完整的史实，也可以是某个史实的片段，选择时既要考虑史实本身所具备的丰富情感因素，又要顾及学生实际的心理发展水平。情寓于史，情随事迁，教师的情感应随着知识讲授水到渠成的表达出来，不可过后补遗。
如《中国历史》七年级上册第19课司马迁和《史记》这部分内容，可以就司马迁忍辱负重写《史记》启迪学生挖掘怎样对待生活中的挫折。四大发明是我国成为世界文明古国的标志，是进行情感教育的很好材料，如果泛泛的加以介绍，难以激发学生的情感体验。在教学中应对启情点精心选择，以便收到教学效果。教师如果把指南针作为启情点：首先，教师制一个司南模型并配备一个小指南针，然后指出战国时期，我国人民发现了磁石指南北的特征，进而制成“司南”。教师出示模型，指出古人以磁针指南，制成指南针，教师在出示指南针，指出我国是最早认识磁石特征，并最早制成指方向的仪器。后传到欧洲，广泛运用于海洋航行中。从而才促成了哥伦布发现美洲新大陆，达·伽玛发现印度，麦哲伦作环球航行。这是我国人民为世界历史发展做出的伟大贡献。
教材中还有像郑和、郑成功、岳飞、戚继光、毛泽东、周恩来等历史人物，像“闻鸡起舞”、“揭竿而起”、“约法三章”等成语故事，历史课程中包含的这方面内容极其丰富，不胜枚举。我们要利用这些内容，引导学生向人文教育方面深化，培养他们正确的情感态度和价值观。
2 教师灵活运用多种教学方法，成为表达历史情感的手段
教材中情感教育的内容要转化为学生的正确的情感态度和价值观，需要依靠教师创造性的教学活动。行之有效的方法是教学的保证。它不仅可以提高教学效果，而且也是进行情感教育必要手段，对于开发思维和情感不无禅益。在教学中，我根据不同的教学内容尝试不同的教学方法，不同类型的教学方法，诸如讲述、谈话、讨论、角色扮演、社会实践等。
讲述的方法要求教师要富有感染力，能激发学生的情感，例如谭嗣同英勇就义，声泪俱下；讲关天培血染虎门，义愤填膺；讲唐诗宋词，绘声绘色；讲袁世凯窃国，怒从心生……是师生感情相融，引起共鸣。
谈话法是通过师生的对话，使感情双向交流。在教师，引而待发；在学生，水到渠成。讨论法是师生互摆观点，使感情共生，融汇感染。角色扮演法则是使学生身临其境，自然而然产生感情体验。
在社会实践中有目的地引导学生开展情感教育。可以利用参观、访问、主题活动，让学生走进社会，了解历史，从实践中激发学生的情感。
3 情感教育过程中应充分关注和体现学生的主体地位，注重学生对情感的主体体验
不可否认，在升学指挥棒的影响下，初中历史教学仍未完全从“应试教育”的窠臼中走出来，过分重视知识的传授，忽视学生的个性、情感态度和价值观培养的现象依然存在。改变这种状况，需要社会、家庭和教育部门形成在历史教学中加强情感教育的共识，需要依靠制度的力量构建起鼓励教师探索、实施情感教育的外部环境氛围。只有这样，历史教学才能回归到应有的学科价值定位上来，学生也才能在完成历史知识学习的同时学会分辨美丑、善恶、是非，从而更快地积累人生经验，确立积极进取的人生态度。
心理学研究认为，情感作为人的一种心理过程，是一个由浅入深，由外显到内化的过程。情感因素只有满足主题的需要时，才能发生迁移和内化。在人类社会里，不会有无缘无故的恨，也不会有无缘无故的爱，爱和恨必须源自教师和学生的内心世界。知识可以灌输，但情感只能渗透，只能是自然地流露而不是故意雕琢。情感教育也是一个师生互动的双边过程，只有教师的投入没有学生的体验，任何美好的情感都无法产生共鸣。学生才是学习的主体，情感的主体，学生的主体体验之后，才能在情不自禁之中启发悟性，萌发情感，实现教学过程中知、情、意、行的有机统一。
例如：在讲授战国时期楚国大夫屈原得不到楚王的信任、被罢官流放后仍忧国忧民的爱国情怀是，可以让学生分角色扮演历史人物；重现历史，创设具体的历史情境，让学生置身其中去体会去揣摩不同角色人物的思想感情。扮演楚王的学生体验楚王昏庸糊涂、宠谗臣而远忠臣，以致于亡国的教训；扮演谗臣的学生体验乱臣卖国卖主、陷害忠良而成为误国罪人的无耻；扮演曲原的学生体验忧国忧民但得不到重视得不到信任，只得眼睁睁看着祖国和人民沦为别国之奴的种种无奈和哀伤之情。无形之中，情感已经产生了潜移默化的效果，情感教育已经在悄无声息中取得了成功。然而，在不将情感强加于学生而让学生亲自体验的同时，也必须注意学生个体个性特征的差异，决定了各自情感体验的水平是不一致的，是有层次有高低之分 的。如：体验“母亲的伟大”时，无母和有母的学生的体验是不同的。所以，在情感教育的过程中，历史教师应根据实际情况构建适度的情感目标，在教学里有计划、分层次、分步骤地去实施和完成，避免泛泛而谈，避免操之过急。
4 创设生动的情境，激发学生情感
情境教育是指在教学过程中有目的地引入或创设具有一定色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定程度的体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。上每节历史课前，我都注重以新颖、奇妙的内容引入课题，激发学生的学习兴趣和求知的欲望。课题的引入内容有时是一个小故事，有时是同学的身边事例，有时是切合本课内容的一段录像，有时是一组色彩绚丽的幻灯片。如讲到世界史《近代后期的文化》时，我就先询问学生有谁知道居里夫人，她是干什么的，有什么成就。学生对她稍有了解，但都不能完整地叙说。这时，我就打出一组幻灯片，简单介绍她的身世，她在科学上的艰苦努力和钻研精神以及她的成就。置于这样的情境之下的学生很容易理解有关居里夫人的内容，也激励学生学习她在科学上努力攀登的精神。
把问题巧妙的隐含到富有启发性的情境中，使问题含而不漏，称为问题情境。而怎样去创设问题情境则是关键性环节。例如，在戊戌变法中，谭嗣同拒不逃走，决心用血来唤醒国人，但学生对谭嗣同的行动是否理解呢?这就需要创设问题情境。先介绍戊戌政变后的形势，谭嗣同是有机会逃走的，如康有为、梁启超那样，但他没有那样做。他说：“各国变革，无不以流血而成，今日中国却没有这样的现象，此国之所以不昌也。有，则自嗣同使。”面对敌人，大义凛然，临行时，高呼：“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉!快哉!”
通过创设上述的意境，让学生进行讨论，教师发问，学生回答。这样把隐藏在情境中的问题，以这种方式解决了，达到了情感教育的目的。
历史情境的设置，不是一成不变的，方式方法可以是多种多样的。特别是在当今社会文明日新月异的时代，学生求知欲、所见所闻往往超出教师的知识领域，这就促使历史教师不能不抓紧充电，加强自学，不仅精通历史学科的专业基础知识，还应力求充实科学技术史、艺术史、文学史、思想史、宗教史、天文地理等，提高教师自身修养。然后根据具体情况和条件，创设出良好的教学情境，以期促进教学质量的全面提高。
唐代大诗人白居易曾说“感人心者，莫先乎情”，学生的心灵是真诚而又善良的，当我们加强情感教育，走进学生的心灵世界，我们就会发现历史课堂不再是知识点的堆砌，沉闷的死记硬背，而变得富有生机和活力，我们的历史教学也将会迎来一个全新的局面。
[关键词]历史教学；情感教育；主体地位；情境
中图分类号：C623.41 文献标识码：A 文章编号：1009-8283(2009)04-0165-02
人类生活表明，人的任何认识和动机都是在一定的情感推动下完成的。“感人心者，莫先于情”。同样，在教育过程中的教育对象也是有血有肉，有理想，有爱憎的人。要想在教育中达到预期的目标，就离不开情感教育因素在其中起作用。因为教学过程是知，情，信，意，行诸要素的变化发展过程。情，对人们的行动起着巨大的作用。列宁说：“没有人的情感就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”因此，就必须重视对学生进行情感教育。
众所周知，历史学习对于学生的情感发展和价值观的形成有着重要的价值，在促进学生成长和提高人文素养上具有重要的作用。所谓“情感”，是人的内心对外界信息产生的某种反应，以及在这种反应的基础上具有的一种较为复杂的与精神、心灵和心理状态相关的体验。在社会生活中，情感表现出非常丰富的内涵，有以道德标准为评价尺度的道德感，如爱国主义情感、同情心、责任心、自尊心、良心和荣誉感等；有与审美情趣相关的美感，如愉悦、爱慕、满意、憎恶等；还有与人的各种活动相关的理智感，如兴趣爱好、成就感、怀疑、热爱、自豪感、进取心等等。情感是人们启动和保持行为的内在强大动力，是与人的个性和人格养成密切相关的重要因素，情感的发育和发展状况甚至关系到一个人的成功与否。我认为，在历史教学中，重视和发挥情感的作用，让历史学习深入到学生的思想情感的深处，做到以情育德非常重要。
1 教师应挖掘和选择适当的启发情感的知识点，这是实施情感教育的良好开端
现行初中历史教材经过几轮不断改进，总体上已比较成熟，情感教育作为教材编写的一个重要方面，渗透在历史教材的具体内容中。挖掘和选择恰当的知识点是培养学生正确情感、促进其转化为积极意志的重要环节。这个知识点可以是一个完整的史实，也可以是某个史实的片段，选择时既要考虑史实本身所具备的丰富情感因素，又要顾及学生实际的心理发展水平。情寓于史，情随事迁，教师的情感应随着知识讲授水到渠成的表达出来，不可过后补遗。
如《中国历史》七年级上册第19课司马迁和《史记》这部分内容，可以就司马迁忍辱负重写《史记》启迪学生挖掘怎样对待生活中的挫折。四大发明是我国成为世界文明古国的标志，是进行情感教育的很好材料，如果泛泛的加以介绍，难以激发学生的情感体验。在教学中应对启情点精心选择，以便收到教学效果。教师如果把指南针作为启情点：首先，教师制一个司南模型并配备一个小指南针，然后指出战国时期，我国人民发现了磁石指南北的特征，进而制成“司南”。教师出示模型，指出古人以磁针指南，制成指南针，教师在出示指南针，指出我国是最早认识磁石特征，并最早制成指方向的仪器。后传到欧洲，广泛运用于海洋航行中。从而才促成了哥伦布发现美洲新大陆，达·伽玛发现印度，麦哲伦作环球航行。这是我国人民为世界历史发展做出的伟大贡献。
教材中还有像郑和、郑成功、岳飞、戚继光、毛泽东、周恩来等历史人物，像“闻鸡起舞”、“揭竿而起”、“约法三章”等成语故事，历史课程中包含的这方面内容极其丰富，不胜枚举。我们要利用这些内容，引导学生向人文教育方面深化，培养他们正确的情感态度和价值观。
2 教师灵活运用多种教学方法，成为表达历史情感的手段
教材中情感教育的内容要转化为学生的正确的情感态度和价值观，需要依靠教师创造性的教学活动。行之有效的方法是教学的保证。它不仅可以提高教学效果，而且也是进行情感教育必要手段，对于开发思维和情感不无禅益。在教学中，我根据不同的教学内容尝试不同的教学方法，不同类型的教学方法，诸如讲述、谈话、讨论、角色扮演、社会实践等。
讲述的方法要求教师要富有感染力，能激发学生的情感，例如谭嗣同英勇就义，声泪俱下；讲关天培血染虎门，义愤填膺；讲唐诗宋词，绘声绘色；讲袁世凯窃国，怒从心生……是师生感情相融，引起共鸣。
谈话法是通过师生的对话，使感情双向交流。在教师，引而待发；在学生，水到渠成。讨论法是师生互摆观点，使感情共生，融汇感染。角色扮演法则是使学生身临其境，自然而然产生感情体验。
在社会实践中有目的地引导学生开展情感教育。可以利用参观、访问、主题活动，让学生走进社会，了解历史，从实践中激发学生的情感。
3 情感教育过程中应充分关注和体现学生的主体地位，注重学生对情感的主体体验
不可否认，在升学指挥棒的影响下，初中历史教学仍未完全从“应试教育”的窠臼中走出来，过分重视知识的传授，忽视学生的个性、情感态度和价值观培养的现象依然存在。改变这种状况，需要社会、家庭和教育部门形成在历史教学中加强情感教育的共识，需要依靠制度的力量构建起鼓励教师探索、实施情感教育的外部环境氛围。只有这样，历史教学才能回归到应有的学科价值定位上来，学生也才能在完成历史知识学习的同时学会分辨美丑、善恶、是非，从而更快地积累人生经验，确立积极进取的人生态度。
心理学研究认为，情感作为人的一种心理过程，是一个由浅入深，由外显到内化的过程。情感因素只有满足主题的需要时，才能发生迁移和内化。在人类社会里，不会有无缘无故的恨，也不会有无缘无故的爱，爱和恨必须源自教师和学生的内心世界。知识可以灌输，但情感只能渗透，只能是自然地流露而不是故意雕琢。情感教育也是一个师生互动的双边过程，只有教师的投入没有学生的体验，任何美好的情感都无法产生共鸣。学生才是学习的主体，情感的主体，学生的主体体验之后，才能在情不自禁之中启发悟性，萌发情感，实现教学过程中知、情、意、行的有机统一。
例如：在讲授战国时期楚国大夫屈原得不到楚王的信任、被罢官流放后仍忧国忧民的爱国情怀是，可以让学生分角色扮演历史人物；重现历史，创设具体的历史情境，让学生置身其中去体会去揣摩不同角色人物的思想感情。扮演楚王的学生体验楚王昏庸糊涂、宠谗臣而远忠臣，以致于亡国的教训；扮演谗臣的学生体验乱臣卖国卖主、陷害忠良而成为误国罪人的无耻；扮演曲原的学生体验忧国忧民但得不到重视得不到信任，只得眼睁睁看着祖国和人民沦为别国之奴的种种无奈和哀伤之情。无形之中，情感已经产生了潜移默化的效果，情感教育已经在悄无声息中取得了成功。然而，在不将情感强加于学生而让学生亲自体验的同时，也必须注意学生个体个性特征的差异，决定了各自情感体验的水平是不一致的，是有层次有高低之分 的。如：体验“母亲的伟大”时，无母和有母的学生的体验是不同的。所以，在情感教育的过程中，历史教师应根据实际情况构建适度的情感目标，在教学里有计划、分层次、分步骤地去实施和完成，避免泛泛而谈，避免操之过急。
4 创设生动的情境，激发学生情感
情境教育是指在教学过程中有目的地引入或创设具有一定色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定程度的体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。上每节历史课前，我都注重以新颖、奇妙的内容引入课题，激发学生的学习兴趣和求知的欲望。课题的引入内容有时是一个小故事，有时是同学的身边事例，有时是切合本课内容的一段录像，有时是一组色彩绚丽的幻灯片。如讲到世界史《近代后期的文化》时，我就先询问学生有谁知道居里夫人，她是干什么的，有什么成就。学生对她稍有了解，但都不能完整地叙说。这时，我就打出一组幻灯片，简单介绍她的身世，她在科学上的艰苦努力和钻研精神以及她的成就。置于这样的情境之下的学生很容易理解有关居里夫人的内容，也激励学生学习她在科学上努力攀登的精神。
把问题巧妙的隐含到富有启发性的情境中，使问题含而不漏，称为问题情境。而怎样去创设问题情境则是关键性环节。例如，在戊戌变法中，谭嗣同拒不逃走，决心用血来唤醒国人，但学生对谭嗣同的行动是否理解呢?这就需要创设问题情境。先介绍戊戌政变后的形势，谭嗣同是有机会逃走的，如康有为、梁启超那样，但他没有那样做。他说：“各国变革，无不以流血而成，今日中国却没有这样的现象，此国之所以不昌也。有，则自嗣同使。”面对敌人，大义凛然，临行时，高呼：“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉!快哉!”
通过创设上述的意境，让学生进行讨论，教师发问，学生回答。这样把隐藏在情境中的问题，以这种方式解决了，达到了情感教育的目的。
历史情境的设置，不是一成不变的，方式方法可以是多种多样的。特别是在当今社会文明日新月异的时代，学生求知欲、所见所闻往往超出教师的知识领域，这就促使历史教师不能不抓紧充电，加强自学，不仅精通历史学科的专业基础知识，还应力求充实科学技术史、艺术史、文学史、思想史、宗教史、天文地理等，提高教师自身修养。然后根据具体情况和条件，创设出良好的教学情境，以期促进教学质量的全面提高。
唐代大诗人白居易曾说“感人心者，莫先乎情”，学生的心灵是真诚而又善良的，当我们加强情感教育，走进学生的心灵世界，我们就会发现历史课堂不再是知识点的堆砌，沉闷的死记硬背，而变得富有生机和活力，我们的历史教学也将会迎来一个全新的局面。