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[摘 要] 对大学生科研创新能力的培养是高等教育改革的重要部分之一。在认真分析大学生四年学习生活后，由浅入深、逐层递进地将大学生科研创新能力的培养过程划分为激发科研兴趣、提高自学能力、参与科研活动、提升科研素质四个环节，并针对各环节进行特征分析，提出有效措施。这些环节不仅注重夯实基础知识，实践能力的提升，更重视学生知识结构的重建，旨在加大力度提高大学生的科研创新能力，为社会培养创新人才。
[关 键 词] 大学生；科研创新能力；自学能力；科研活动
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0100-02
大学生科研创新能力是指在掌握一定基础理论和专业知识的基础上，借助一定的实验设备和相关技术，运用基础知识、专业知识开展科学研究活动和运用科学方法探求事物的本质和规律的过程中所表现出的一种本领。
培养大学生的科研创新能力可以把科学研究的因素引入教学过程中，使大学生参与知识的发现过程，对知识进行不断地掌握、探索、运用，不单单是肤浅的了解。一方面大学生参与科研可以提高自身学习的积极性，使其对已学习的知识进行更深入的了解，促使其自发地收集相关信息，加深理解。另一方面，还可以使大学生掌握学科整體研究状况及最新进展。更重要的是其自身的学习能力和实践能力及学习品质也可以得到进一步提升。第十八次全国代表大会报告也指出我们要坚持走中国特色自主创新道路，并且极力要求深化教育领域综合改革，提高教育质量，培养学生的创新精神和实践能力。
大学生科研创新能力不是短时间内速成的，而是要经过长时间的积淀来逐渐提高。本文立足当前形势，将大学生科研创新能力的培养过程划分为如下四个环节。
一、激发科研兴趣是培养大学生科研创新能力的前提
在大学中，学术讲座能够使大学生开阔视野、激发学术兴趣、增强学术功底，这对于优化大学生的知识结构，提升他们的综合能力具有不可替代的作用。学术讲座可以划分为三类：指导型学术讲座、专业型学术讲座、社会型学术讲座。
指导型学术讲座的内容主要包括资料获取的渠道、整理的方法、论文写作的方法、知识产权意识的强调、学术研究的方法等。其目的主要是使学生了解科研的基本途径和方法，对其进行学术规范的基本指导，从而让学生认识到科研创新的艰苦，树立科研探索的目标，培养他们不畏艰苦、勇于攀登的精神。
专业型学术讲座的内容可以是本学科领域的理论总结、研究成果、新发明或新发现，也可以是本领域内悬而未决的难题。这些讲座不仅使学生拓展知识，而且可以激发其求知欲，改善思维方法。
社会型学术讲座是就现实问题作理论思考的讲座，它从学术角度和研究层面对社会现实作出探讨和解释。大学校园从来不是密闭的系统，这类讲座促使象牙塔内的大学生关注现实，思考社会现实问题。
本文提倡每生每学期至少认真听取两场学术讲座，并撰写相关报告。低年级以指导型学术讲座为主，高年级以专业型学术讲座为主。
二、提高自学能力是培养大学生科研创新能力的基础
学习，是我们走向成功的前提，是我们走向成功的必备。1972年5月，联合国教科文组织的报告《学会生存——教育世界的今天》中作过精辟论述，强调人必须“在一生的一切时间和空间中学习”。这表明学习已经不仅仅是“教室+教师”的模式。自学能力已经成为一个人必备的基本素质。在专业课教学过程中有意识地增加一些教学环节，培养大学生的自学能力，可以初步锻炼大学生的科研素质。
初期训练的目的是通过收集和整理资料，对特定问题形成较全面的认识，从而训练大学生分析问题、处理信息、解决问题、书面表达等能力。这部分训练可以设置在一年级的下半学期和二年级的上半学期。采用的教学方法可以有：
（一）补充教学法
在教学过程中，教师在完成教学大纲之后，针对某些较前沿或有代表性的问题，要求学生进行补充思考，激发他们探索问题的能力。
（二）问题教学法
对教学内容进行提炼，并提出问题，大学生通过引导性的自学，解答相关的问题，从而掌握内容。
后期训练则利用完全自修训练法来提升大学生的自学能力。教师给出可自修的专业课参考条目，由大学生根据自己的实际情况选择自修内容，通过一定的考核方式（如开放性试卷、总结或小论文等）完成相关课程的学习。这部分训练可以设置在二年级的下半学期和三年级。
三、参与科研活动是培养大学生科研创新能力的必要途径
提倡大学生在学习的同时，对发现的某些问题或老师在研的课题进行进一步探讨和研究，在教师的指导下，学生与教师协作，考查、创造和分享新知识。这种活动的目的不仅仅在于得出研究的成果，更重要的是活动本身给予大学生从事科学研究的训练和独立工作的能力。
这部分训练可以设置在三、四年级。在参与科研活动之前，可根据学生自己的爱好、所掌握的专业知识，以及教师的研究方向，先选定“导师”，再决定参与科研活动的形式。教师在指导学生的过程中，要发挥好“导师”的作用，对其进行启发和指导。在失败与成功的过程中锤炼学生独立工作的能力，并培养其坚韧不拔的意志。科研活动可以分为以下几种类型。
（一）学术交流或短期访学
学术会议将一个区域内某个领域的专家聚集起来，共同讨论领域内的科技发展状况，探讨未来发展方向。参加学术会议可以激发大学生的科研热情，使其认识不足，并及时调整研究方向，少走弯路。大学生也可以通过去外校进行短期访学，从而接触更多的高校文化，珍惜已有资源，学习其先进知识和经验。
（二）定期参加科研小组活动
长期参与有指导、有目标的科研活动，有利于通过解决具体问题，鉴别信息真伪，来提高识别问题的灵敏度；有利于大学生更好地理解和掌握专业知识，形成与科学研究相适宜的思维结构；有利于大学生尽快熟悉研究程序，掌握研究方法，促进研究创新能力的形成。 （三）参加科研项目
大学生可以自选科研项目进行研究，也可以参加教师科研项目。只有通过实战，才能真正在科研氛围中体验和感悟科学研究精神；只有真正参加科研活动，才能切实锻炼自己的动手能力以及创新能力。
（四）参加科技竞赛
科技竞赛将大学生推到了实验的主体地位，能充分调动学生的积极性和主动性，使其更快地提升动手能力，获得广泛的知识，建立更加合理的知识结构。
四、提升科研素質是培养大学生科研创新能力的关键
在大学生参与科研活动的过程中，要注重质量的提升。鼓励大学生在正规期刊上发表论文，申请专利或参加高级别的竞赛，从而培养大学生的竞争意识和团队协作精神。对大学生科研创新能力的评价，要纳入培养计划，可以利用管理方格理论对学生参与科研活动的总体质量进行分析。
如图2，其中横轴为大学生所参与科研活动或获得的科研成果的质量，纵轴为参与科研活动次数。大学生所参与科研活动或获得的科研成果的总体质量分为优秀、合格、不合格。学校可以根据实际情况制定评价标准，对不同等级的科研活动和科研成果设置评价权重，从而对学生参与科研活动的总体质量进行评价。
总之，社会的发展逐步体现出人力资源的重要性和复杂性，人的创新能力已成为国家参与竞争的核心力量。而创新能力的培养是有规律可循的，经过学习和训练可以使人的科研天赋得到有效开发，创新能力得以及早显现。本科期间是人的创新能力培养的起步阶段，也是最重要的一个阶段。因此，重视大学生科研创新能力的培养是社会的要求，是现代高等教育的重要目标之一。
参考文献：
[1]陈遵银，王锡仁.军校学员科研创新能力培养[J].海军院校教育，2003，13（6）：63-65.
[2]莫光政.21世纪高等学校社会服务发展研究[D].华中农业大学，2002.
[3]蔡安江，郭师虹.浅谈大学生科研创新能力的培养[J].西安建筑科技大学学报，2006，09（3）：73-74.
[4]刘兴太.大学生科研创新能力的培养[J].武警医学院学报，2007，16（6）：597.
[5]刘玉威.“慕课”背景下的大学生自学能力培养研究[J].黑龙江教育学院学报，2016，35（4）：1-3.
[关 键 词] 大学生；科研创新能力；自学能力；科研活动
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0100-02
大学生科研创新能力是指在掌握一定基础理论和专业知识的基础上，借助一定的实验设备和相关技术，运用基础知识、专业知识开展科学研究活动和运用科学方法探求事物的本质和规律的过程中所表现出的一种本领。
培养大学生的科研创新能力可以把科学研究的因素引入教学过程中，使大学生参与知识的发现过程，对知识进行不断地掌握、探索、运用，不单单是肤浅的了解。一方面大学生参与科研可以提高自身学习的积极性，使其对已学习的知识进行更深入的了解，促使其自发地收集相关信息，加深理解。另一方面，还可以使大学生掌握学科整體研究状况及最新进展。更重要的是其自身的学习能力和实践能力及学习品质也可以得到进一步提升。第十八次全国代表大会报告也指出我们要坚持走中国特色自主创新道路，并且极力要求深化教育领域综合改革，提高教育质量，培养学生的创新精神和实践能力。
大学生科研创新能力不是短时间内速成的，而是要经过长时间的积淀来逐渐提高。本文立足当前形势，将大学生科研创新能力的培养过程划分为如下四个环节。
一、激发科研兴趣是培养大学生科研创新能力的前提
在大学中，学术讲座能够使大学生开阔视野、激发学术兴趣、增强学术功底，这对于优化大学生的知识结构，提升他们的综合能力具有不可替代的作用。学术讲座可以划分为三类：指导型学术讲座、专业型学术讲座、社会型学术讲座。
指导型学术讲座的内容主要包括资料获取的渠道、整理的方法、论文写作的方法、知识产权意识的强调、学术研究的方法等。其目的主要是使学生了解科研的基本途径和方法，对其进行学术规范的基本指导，从而让学生认识到科研创新的艰苦，树立科研探索的目标，培养他们不畏艰苦、勇于攀登的精神。
专业型学术讲座的内容可以是本学科领域的理论总结、研究成果、新发明或新发现，也可以是本领域内悬而未决的难题。这些讲座不仅使学生拓展知识，而且可以激发其求知欲，改善思维方法。
社会型学术讲座是就现实问题作理论思考的讲座，它从学术角度和研究层面对社会现实作出探讨和解释。大学校园从来不是密闭的系统，这类讲座促使象牙塔内的大学生关注现实，思考社会现实问题。
本文提倡每生每学期至少认真听取两场学术讲座，并撰写相关报告。低年级以指导型学术讲座为主，高年级以专业型学术讲座为主。
二、提高自学能力是培养大学生科研创新能力的基础
学习，是我们走向成功的前提，是我们走向成功的必备。1972年5月，联合国教科文组织的报告《学会生存——教育世界的今天》中作过精辟论述，强调人必须“在一生的一切时间和空间中学习”。这表明学习已经不仅仅是“教室+教师”的模式。自学能力已经成为一个人必备的基本素质。在专业课教学过程中有意识地增加一些教学环节，培养大学生的自学能力，可以初步锻炼大学生的科研素质。
初期训练的目的是通过收集和整理资料，对特定问题形成较全面的认识，从而训练大学生分析问题、处理信息、解决问题、书面表达等能力。这部分训练可以设置在一年级的下半学期和二年级的上半学期。采用的教学方法可以有：
（一）补充教学法
在教学过程中，教师在完成教学大纲之后，针对某些较前沿或有代表性的问题，要求学生进行补充思考，激发他们探索问题的能力。
（二）问题教学法
对教学内容进行提炼，并提出问题，大学生通过引导性的自学，解答相关的问题，从而掌握内容。
后期训练则利用完全自修训练法来提升大学生的自学能力。教师给出可自修的专业课参考条目，由大学生根据自己的实际情况选择自修内容，通过一定的考核方式（如开放性试卷、总结或小论文等）完成相关课程的学习。这部分训练可以设置在二年级的下半学期和三年级。
三、参与科研活动是培养大学生科研创新能力的必要途径
提倡大学生在学习的同时，对发现的某些问题或老师在研的课题进行进一步探讨和研究，在教师的指导下，学生与教师协作，考查、创造和分享新知识。这种活动的目的不仅仅在于得出研究的成果，更重要的是活动本身给予大学生从事科学研究的训练和独立工作的能力。
这部分训练可以设置在三、四年级。在参与科研活动之前，可根据学生自己的爱好、所掌握的专业知识，以及教师的研究方向，先选定“导师”，再决定参与科研活动的形式。教师在指导学生的过程中，要发挥好“导师”的作用，对其进行启发和指导。在失败与成功的过程中锤炼学生独立工作的能力，并培养其坚韧不拔的意志。科研活动可以分为以下几种类型。
（一）学术交流或短期访学
学术会议将一个区域内某个领域的专家聚集起来，共同讨论领域内的科技发展状况，探讨未来发展方向。参加学术会议可以激发大学生的科研热情，使其认识不足，并及时调整研究方向，少走弯路。大学生也可以通过去外校进行短期访学，从而接触更多的高校文化，珍惜已有资源，学习其先进知识和经验。
（二）定期参加科研小组活动
长期参与有指导、有目标的科研活动，有利于通过解决具体问题，鉴别信息真伪，来提高识别问题的灵敏度；有利于大学生更好地理解和掌握专业知识，形成与科学研究相适宜的思维结构；有利于大学生尽快熟悉研究程序，掌握研究方法，促进研究创新能力的形成。 （三）参加科研项目
大学生可以自选科研项目进行研究，也可以参加教师科研项目。只有通过实战，才能真正在科研氛围中体验和感悟科学研究精神；只有真正参加科研活动，才能切实锻炼自己的动手能力以及创新能力。
（四）参加科技竞赛
科技竞赛将大学生推到了实验的主体地位，能充分调动学生的积极性和主动性，使其更快地提升动手能力，获得广泛的知识，建立更加合理的知识结构。
四、提升科研素質是培养大学生科研创新能力的关键
在大学生参与科研活动的过程中，要注重质量的提升。鼓励大学生在正规期刊上发表论文，申请专利或参加高级别的竞赛，从而培养大学生的竞争意识和团队协作精神。对大学生科研创新能力的评价，要纳入培养计划，可以利用管理方格理论对学生参与科研活动的总体质量进行分析。
如图2，其中横轴为大学生所参与科研活动或获得的科研成果的质量，纵轴为参与科研活动次数。大学生所参与科研活动或获得的科研成果的总体质量分为优秀、合格、不合格。学校可以根据实际情况制定评价标准，对不同等级的科研活动和科研成果设置评价权重，从而对学生参与科研活动的总体质量进行评价。
总之，社会的发展逐步体现出人力资源的重要性和复杂性，人的创新能力已成为国家参与竞争的核心力量。而创新能力的培养是有规律可循的，经过学习和训练可以使人的科研天赋得到有效开发，创新能力得以及早显现。本科期间是人的创新能力培养的起步阶段，也是最重要的一个阶段。因此，重视大学生科研创新能力的培养是社会的要求，是现代高等教育的重要目标之一。
参考文献：
[1]陈遵银，王锡仁.军校学员科研创新能力培养[J].海军院校教育，2003，13（6）：63-65.
[2]莫光政.21世纪高等学校社会服务发展研究[D].华中农业大学，2002.
[3]蔡安江，郭师虹.浅谈大学生科研创新能力的培养[J].西安建筑科技大学学报，2006，09（3）：73-74.
[4]刘兴太.大学生科研创新能力的培养[J].武警医学院学报，2007，16（6）：597.
[5]刘玉威.“慕课”背景下的大学生自学能力培养研究[J].黑龙江教育学院学报，2016，35（4）：1-3.