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英语试卷的讲评方法与技巧，不只影响着学生的兴趣，还与他们对知识掌握的深度、广度紧密相联。正缘于此，探讨与研究讲评课的教学就更有必要性。
英语试卷讲评方法讲评技巧一、激发学生情感，提高学生参与率
相比而言，高中生自我形象保护意识逐渐增强，不少学生遇到可能会给自已带来损伤的言行时，常常会回避、退缩，也就自然不能积极参与课堂活动。
一把钥匙开一把锁，实践证明，激发情感能有效地解决这一问题，而试卷评析作为总结性方式，便是一个有效的激发情感的平台。
在讲评前，教师脑中要有两本帐，一本是全班学生的横向比较情况，另一本是学生个体的纵向比较情况。一方面，对成绩突出、进步快的学生要一如既往地加以喝采；另一方面，对成绩不理想、退步的学生也要不吝表扬，在全班展现他们答卷中的闪光点，以激发奋发向上的动力。另外，还要兼顾全面，有意识地让落后学生回答难度低的问题，让他们体会到成就感。
二、精心设计方案，切实做到有的放矢
1.统计错误率，分析根源
对学生来说，考试的价值在于发现学习中存在的问题，指导下一阶段的学习。教师应帮助他们发现、总结知识盲点，寻找解决方法。介于学习语言的复杂性，在设计讲评方案时，一定要重视学生的自我分析。有这样一道题：
—Another cup of coffee？ That’s your third since lunch.
—Yeah，well，I ______ all night preparing for my math exam. I can hardly keep my eyes open.
A.stayed up B.have stayed up
C.have been staying upD.will stay up
许多学生错误地选择了C。为什么会出现这样的结果呢？学生的思维是多种多样的，教师应允许他们袒露心胸，鼓励他们畅所欲言，自己挖掘出错误的根源，才能事半功倍，获得预期的收获。
2.小组合作答疑，确定讲评内容
不少教师讲评时面面俱到，生怕丢掉哪怕一个细小知识点。事实上，这样的讲评很不深入，更谈不上透彻，效果也就可想而知了。倘使教师所评的正是学生所需的，那还用担心学生的共鸣问题吗？
所以，讲评前可组织小组讨论，发动学生在查阅课本、笔记、错题集、字典等资料的基础上，统计出小组无法解决的问题，并将它们作为讲评的重点。有这样一道单选题：
At last the boy had no choice but Dhaving stolen the bread from the supermarket.
A.admittedB.admitC.admittingD.to admit
不少学生做此题出了错，小组总结后原因是由于遗忘了知识点，于是，老师跳出了题目本身，與学生一起回忆易忘的一些知识，获得了意想不到的效果。
3.重视听力、作文的讲评
听是重要的语言交际能力，听力检测是培养学生交际能力的途径之一；英语写作是检测学生英语学习输出的一个途径，对学生语篇思维能力有重要作用。
但是，传统的试卷讲评的重点往往在单选、完型填空和阅读理解题型上，听力和作文通常略讲甚至不讲，结果是学生在某个听力题型上一错再错；在写作上，学生不予以重视，且有些基本功较差的学生常有畏惧心理。因此，要把这两者作为讲评重点。
事实证明，教师的重视必然引起学生的重视，尤其要重视对听力解题技巧的点拨，提高学生审题、谋篇布局的能力。
三、讲究讲评策略，以学生为主体
在具体操作中，教师要做到吸引学生注意力，使之积极参与课堂活动。这就需要讲究策略。通常的注意点有以下几个方面：
1.指导读题，分析长难句
命题者常常把知识点置于较复杂的题干中，用干扰学生思维的方法来检验学生的能力。对于此类题目，学生常常费时较多，错误率高，原因是阅读长难句是一大障碍。这时我们应有选择性地指导学生读题，分析长难句。例如：
In his 1930 essay“Economic Possibilities for Our Grandchildren”，John Keynes，a famous economist，wrote that human needs fall into two classes： absolute needs，which are independent of what others have，and relative needs，which make us feel superior to our fellows.
教师应细致地告诉学生：该长句中含有同位语a famous economist、that引导的宾语从句和两个which引导的定语从句分别修饰absolute needs和 relative needs.以引导学生正确思维。
2.合理设置题目语境
夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。
在讲评单选题中时态考查题时，创设合理语境尤为重要，让学生有身临其境的感觉，这更有利于他们的理解。
3.实施开放性原则
一是要让学生开放地参与。苏霍姆林斯基说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界尤其重要。”学习的主体是学生，必须充分发挥学生的主体作用，使他们真正成为课堂的主人，切忌教师“一言堂”。
二是帮助学生解决问题要开放。教师要通过一条题让学生弄懂一类题，要善于抓住题目的特征进行发散式讲解，一题多变、由浅入深、举一反三。
四、指导错题整理，提高讲评后复习的效率
语言知识的掌握还需要不断反复，错题的整理是一个很好的途径。学生在平时整理中只是把错题抄到错题集上，就事论事的结果并不理想。
教师要明确整理的内容：①考查的知识点。②错误的原因。③排除其他答案的理由。④题目中还可以设置其他哪些考点。⑤原题的变题。⑥同类型的题目归类。持之以恒地训练必能有效地训练学生的思维能力，养成良好的自主学习习惯。
五、心态平和，自我反思，优化教学环节
试卷是教师检验自己教学效果的重要依据。在评讲试卷时，教师常会说出类似的话语：这个知识点，我已讲了无数次，你还不会啊！有时甚至大发雷霆，这样做大大挫伤了学生的自信心，从而会导致学生不敢提问，有的甚至怀疑自己的智商。倘若教师换位思考，进行真正意义上的自我反思：知识讲解是不是到位？没有在指导学生构建知识框架上下功夫？为什么学生有厌恶情绪？必能优化教学过程，融洽师生关系，从而提高效率。
英语试卷讲评方法讲评技巧一、激发学生情感，提高学生参与率
相比而言，高中生自我形象保护意识逐渐增强，不少学生遇到可能会给自已带来损伤的言行时，常常会回避、退缩，也就自然不能积极参与课堂活动。
一把钥匙开一把锁，实践证明，激发情感能有效地解决这一问题，而试卷评析作为总结性方式，便是一个有效的激发情感的平台。
在讲评前，教师脑中要有两本帐，一本是全班学生的横向比较情况，另一本是学生个体的纵向比较情况。一方面，对成绩突出、进步快的学生要一如既往地加以喝采；另一方面，对成绩不理想、退步的学生也要不吝表扬，在全班展现他们答卷中的闪光点，以激发奋发向上的动力。另外，还要兼顾全面，有意识地让落后学生回答难度低的问题，让他们体会到成就感。
二、精心设计方案，切实做到有的放矢
1.统计错误率，分析根源
对学生来说，考试的价值在于发现学习中存在的问题，指导下一阶段的学习。教师应帮助他们发现、总结知识盲点，寻找解决方法。介于学习语言的复杂性，在设计讲评方案时，一定要重视学生的自我分析。有这样一道题：
—Another cup of coffee？ That’s your third since lunch.
—Yeah，well，I ______ all night preparing for my math exam. I can hardly keep my eyes open.
A.stayed up B.have stayed up
C.have been staying upD.will stay up
许多学生错误地选择了C。为什么会出现这样的结果呢？学生的思维是多种多样的，教师应允许他们袒露心胸，鼓励他们畅所欲言，自己挖掘出错误的根源，才能事半功倍，获得预期的收获。
2.小组合作答疑，确定讲评内容
不少教师讲评时面面俱到，生怕丢掉哪怕一个细小知识点。事实上，这样的讲评很不深入，更谈不上透彻，效果也就可想而知了。倘使教师所评的正是学生所需的，那还用担心学生的共鸣问题吗？
所以，讲评前可组织小组讨论，发动学生在查阅课本、笔记、错题集、字典等资料的基础上，统计出小组无法解决的问题，并将它们作为讲评的重点。有这样一道单选题：
At last the boy had no choice but Dhaving stolen the bread from the supermarket.
A.admittedB.admitC.admittingD.to admit
不少学生做此题出了错，小组总结后原因是由于遗忘了知识点，于是，老师跳出了题目本身，與学生一起回忆易忘的一些知识，获得了意想不到的效果。
3.重视听力、作文的讲评
听是重要的语言交际能力，听力检测是培养学生交际能力的途径之一；英语写作是检测学生英语学习输出的一个途径，对学生语篇思维能力有重要作用。
但是，传统的试卷讲评的重点往往在单选、完型填空和阅读理解题型上，听力和作文通常略讲甚至不讲，结果是学生在某个听力题型上一错再错；在写作上，学生不予以重视，且有些基本功较差的学生常有畏惧心理。因此，要把这两者作为讲评重点。
事实证明，教师的重视必然引起学生的重视，尤其要重视对听力解题技巧的点拨，提高学生审题、谋篇布局的能力。
三、讲究讲评策略，以学生为主体
在具体操作中，教师要做到吸引学生注意力，使之积极参与课堂活动。这就需要讲究策略。通常的注意点有以下几个方面：
1.指导读题，分析长难句
命题者常常把知识点置于较复杂的题干中，用干扰学生思维的方法来检验学生的能力。对于此类题目，学生常常费时较多，错误率高，原因是阅读长难句是一大障碍。这时我们应有选择性地指导学生读题，分析长难句。例如：
In his 1930 essay“Economic Possibilities for Our Grandchildren”，John Keynes，a famous economist，wrote that human needs fall into two classes： absolute needs，which are independent of what others have，and relative needs，which make us feel superior to our fellows.
教师应细致地告诉学生：该长句中含有同位语a famous economist、that引导的宾语从句和两个which引导的定语从句分别修饰absolute needs和 relative needs.以引导学生正确思维。
2.合理设置题目语境
夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。
在讲评单选题中时态考查题时，创设合理语境尤为重要，让学生有身临其境的感觉，这更有利于他们的理解。
3.实施开放性原则
一是要让学生开放地参与。苏霍姆林斯基说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界尤其重要。”学习的主体是学生，必须充分发挥学生的主体作用，使他们真正成为课堂的主人，切忌教师“一言堂”。
二是帮助学生解决问题要开放。教师要通过一条题让学生弄懂一类题，要善于抓住题目的特征进行发散式讲解，一题多变、由浅入深、举一反三。
四、指导错题整理，提高讲评后复习的效率
语言知识的掌握还需要不断反复，错题的整理是一个很好的途径。学生在平时整理中只是把错题抄到错题集上，就事论事的结果并不理想。
教师要明确整理的内容：①考查的知识点。②错误的原因。③排除其他答案的理由。④题目中还可以设置其他哪些考点。⑤原题的变题。⑥同类型的题目归类。持之以恒地训练必能有效地训练学生的思维能力，养成良好的自主学习习惯。
五、心态平和，自我反思，优化教学环节
试卷是教师检验自己教学效果的重要依据。在评讲试卷时，教师常会说出类似的话语：这个知识点，我已讲了无数次，你还不会啊！有时甚至大发雷霆，这样做大大挫伤了学生的自信心，从而会导致学生不敢提问，有的甚至怀疑自己的智商。倘若教师换位思考，进行真正意义上的自我反思：知识讲解是不是到位？没有在指导学生构建知识框架上下功夫？为什么学生有厌恶情绪？必能优化教学过程，融洽师生关系，从而提高效率。