高效的课堂是所有教师不断追求的目标,但如何真正实现课堂的高效,却是一个很值得深思和研究的问题。经过几年的教学实践,我感受到这几个小策略还是有些效果的。
　　
　　一、激活课程资源,切勿拘泥一角
　　
　　《语文课程标准》指出:要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。时代在发展,我们已不仅仅满足于一支粉笔、一本书,有更好的教学资源,为何不用呢?《九寨沟》是一篇介绍旅游胜地的文章。高耸入云的雪峰,清澈见底的湖水,银花四溅的瀑布……任凭教师口干舌燥的描述,学生的美感也是“千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面”。而现在,我们可以运用网络这个媒体带来一段九寨沟风光,这样学生就情不自禁地入了境,课堂效率自然就提高了。当然,运用电教媒体并不是唯一的学习资源。张光鉴教授曾说过:“于永正上课时的朗读、板书、板画、表演,还有他常常带领学生到工厂、农村、部队去感受,运用的是活的多媒体。”可见,语文课程资源的内涵是丰富而广泛的,但再多的课程资源,如果不能善加利用,那也会觉得很“少”;如果能对课程资源进行充分的开发利用,你就会发现这课程资源就与学生的创造潜能一样,取之不尽,用之不竭。我们完全不必拘泥于课本,拘泥于因特网……拘泥于其中的任何一角,我们需要的是将这些课程资源进行整合,进行必要的激活。只有这样,课堂效率才能有所提升。
　　
　　二、引导渐入佳境,切勿操之过急
　　
　　一节课短短四十分钟,如何在这有限的时间内将课堂效果最大化,所有的教师都在努力。但无论做什么事,都不可能一步到位。所以,我们在抛弃了繁琐的分析讲解后,想的更多的便是如何引导学生渐入佳境,培养他们创造性思维的能力,从而真正提高课堂效率。《燕子》是一篇优美的散文。在学生描述了自己所见的燕子,欣赏了课文插图后,我们一起走近了作者笔下的燕子。当我提问:“你最喜欢那个自然段?”“唰!”许多小手举了起来。“为什么?”我接着问。“哗!”这些小手几乎无一例外地放了下来。想到在外面听课时,那些学生不仅能读得声情并茂,更能流利地陈述自己的理由,我不禁有些失望。在万般无奈中我降低了要求:“找到你喜欢的自然段,可以读给大家听听,也可以谈谈自己的感受,好吗?”这一招果然奏效,又有许多小手举了起来。起先几位学生读了他们喜欢的自然段,接着个别学生开始谈自己的一两点感受,后来想说的学生越来越多,竟有些出乎我的意料。这一意外的收获让我明白提升课堂效果不是一蹴而就的,我们必须因势利导,设计一些合适的问题,可以从简单入手,以退为进,渐入佳境,激发学生的潜能。
　　
　　三、拓宽畅想天空,切勿见好即收
　　
　　伟大的教育家乌申斯基说:“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”《语文课程标准》也明确指出要激发学生展开想象和幻想。所以我们应该积极地在课堂上寻找作者有意无意的、没有写明的、召唤读者想象的未定空间,让学生去填补空白。《第一朵杏花》中有一段竺爷爷与孩子的对话,省略了提示语。我让学生揣摩后添加,听两个孩子答得不错,我便跳到下个教学环节。后来,在练习册上又遇到这题,放手让学生写,这才发现,我的见好即收竟扼杀了这么多个性十足的答案。表面上,我给了学生畅想的空间,却又将这个空间局限了。我们只有拓展这个空间,才能让学生张开畅想的翅膀。学生的畅想是多角度的,让学生对作品未定点做极具个性色彩的补充,是开启学生创造性思维的有效途径。
　　
　　四、落实合作学习,切勿形同虚设
　　
　　“合作學习”是一种全新的学习方式,它能把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探索问题、解决问题的“自主合作探索”的学习过程,有着个体学习不可替代的许多优点,也能大大提高课堂效率。然而,如果这样的合作学习只是流于形式,仍是“穿新鞋走老路”,这样的合作学习就没有意义了。合作中所探讨的问题不管是由学生还是教师敲定,都应该有思考价值,都要适于合作学习。对于那种一提问就有十来人举手的问题,就没有必要形式化地讨论了。在合作小组中,每个人都是相对独立的个体,都应有自己的独特感受,争取人人有话可说;同时,合作学习又是成员间促进性互动的过程,小组合作的结果应该是一个互补后的共识。对于孩子而言,新的学习方式固然能激发他们的好奇心、求知欲,但这种学习绝不是放任自流,以致形同虚设。教师要做到的是将合作学习中的每个环节落到实处,让学生真正有所感、有所悟。
　　高效的课堂是没有终点的,教师的反思也永远不会停止,只有通过不断地尝试,边行走边思考,才能让学生真正在课堂上学有所得。
　　作者单位:江苏省南通市陈桥小学