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摘要：不同的教师有着不同的教学和语言风格，本文从对自然课堂的观察入手，分析各个老师的不同风格以及学生在他们课堂的获益，并初步探讨教师教学风格的养成。
关键词：风格 语言 学生
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0195-01
在从事英语教师工作的第十五个年头，我有幸观摩和学习了一些教师同行的课堂。他们的教学风格和语言特点都各不相同，在他们的课堂上学生自然也会有不同的收益。本文将就几位具有典型代表性老师的课堂和语言风格做一个简短的总结。
A老师对课堂有很好的掌握，他善于从宏观入手，不管是一个话题、一篇文章还是一个段落和一个句子。在引入话题的时候，他会向学生介绍一些相关的文化知识，从而引起学生对这个问题思考的兴趣，并引导学生做一些与自身相关的思考，在语言教学的同时传递文化和进行思维的拓展。（常晓梅、赵玉珊，2012）而这种文化传播和主流价值观的输出的说服力，与老师本身在各个方面的综合修养是分不开的。在理解文章段落层次方面，他引导学生从总体到局部地理解文章所表达的思想。在举例方面，他善于举一些与学生生活贴近的例子，语境生动，让人印象深刻。从学生的角度来看，在这样的课堂上他们能比较灵活生动地掌握一个词语的意思和用法，也有利于从整体上建构一个句子和一个段落的结构，并在学习语言的同时了解相关的文化和学会思考问题的方法。
B老师的课堂则是热情洋溢，语言诙谐风趣。一些需要拓展的文化要点，B老师总能旁征博引，在丰富的个人知识库中调取资源，通过生动有趣和有着鲜明个人色彩的故事讲解配合富有感染力的身体语言加以阐释。而她总是善于发现学生优点的这个特点，也让课堂气氛非常轻松和活跃。在讲课文时，B老师更注重对课文结构、内容以及展开手段进行整体性解读；在讲解单词的时候，B老师并不拘泥于一词一句的讲解，而是扩展到同类相关词语的学习和掌握。B老师提纲挈领的讲解对已经有一定学习经验的学生来说，既避免了词汇学习的枯燥，也得到了她切中要害的点拨。
C老师的课堂在课堂上则是严谨清晰，指令明确，安排合理，前后呼应衔接。在讲解课文方面，C老师会用提问的方法引导学生重述课文表达的内容，在重述中完成对课文的理解和生词的掌握，并引导学生学习领会一些文章的展开方法。她还会在课堂上安排学生进行语言的实际操练，开展一些诸如演讲之类的活动，让全班最优秀的演讲者通过层层选拔在第二周的课堂上对全班完成最后一次演讲时，前后对比显示出的明显进步对学生们是一种最真实的激励和鞭策。在我看来，C老师的课堂体现出一种语言的整体习得（王小永，2010）的思想，这是和她对语言学习的深入思考和把握，以及用心的课堂设计是分不开的。
D和E这两位老师都会引导学生细致地理解课文内容和掌握词语用法，并且根据根据课文内容补充和拓展一些语言和文化要点。D老师活泼积极的语言风格加上新鲜有趣的资讯，以及她富有个人色彩的思考很能吸引学生的注意力。E老师巧妙的课程安排和富有时代感的资讯分享，以及英语学习方法的介绍，也对学生很有裨益。F老师的听说课风格清新，让人如沐春风，同时又严谨落地。老师和学生之间建立了非常良好的沟通，他们一方面井然有序而富有成效地进行以语言训练为中心的活动，另一方面又在师生中进行“真实”且良性的感情互动。（金国臣，2005）F老师的课堂（仅就我所观察的两大节课来说）并没有加入过多花哨的课外资料，但她把课本和课件的资料运用得非常细致、落实和醇熟，有文化的背景，有语言本身的素材，有老师对语言学习的理解，也有老师对学生价值观的导向和指引。举重若轻的态度，行云流水般的教学设计和亲切流畅富有感情的语言，让学生在享受语言魅力的同时，习得了运用语言的技巧。
一位老师的课堂，体现了他对教学的思考、经验的累计，以及用心的准备。同时他们的教学和语言风格也是其个人内在修为的集中体现，这不仅仅与专业知识相关，也与日常生活、学习以及性格养成有关。所谓“诗的功夫在诗外”，一位老师的教学风格和语言风格的养成，也不仅仅是课堂上的功夫，还得益于生活工作其他方方面面。教师的语言就犹如教师手中的兵器，用一把什么样的兵器才与自己相称，如何让自己和自己的兵器日臻圆融，所指之处点石成金，是一位教师需要一生修习的功课。
参考文献：
[1]常晓梅，赵玉珊.提高学生跨文化意识的大学英语教学行动研究[J].外语届， 2012（2）.
[2]王小永.整体教学法与提高英语综合能力的探究[J].西南民族大学学报（人文社会科学版），2010（S1）.
[3]金国臣.多媒体环境下互动式教学理论在大学英语教学中应用的探索與思考[J].西安外国语学院学报，2005（2）.
关键词：风格 语言 学生
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0195-01
在从事英语教师工作的第十五个年头，我有幸观摩和学习了一些教师同行的课堂。他们的教学风格和语言特点都各不相同，在他们的课堂上学生自然也会有不同的收益。本文将就几位具有典型代表性老师的课堂和语言风格做一个简短的总结。
A老师对课堂有很好的掌握，他善于从宏观入手，不管是一个话题、一篇文章还是一个段落和一个句子。在引入话题的时候，他会向学生介绍一些相关的文化知识，从而引起学生对这个问题思考的兴趣，并引导学生做一些与自身相关的思考，在语言教学的同时传递文化和进行思维的拓展。（常晓梅、赵玉珊，2012）而这种文化传播和主流价值观的输出的说服力，与老师本身在各个方面的综合修养是分不开的。在理解文章段落层次方面，他引导学生从总体到局部地理解文章所表达的思想。在举例方面，他善于举一些与学生生活贴近的例子，语境生动，让人印象深刻。从学生的角度来看，在这样的课堂上他们能比较灵活生动地掌握一个词语的意思和用法，也有利于从整体上建构一个句子和一个段落的结构，并在学习语言的同时了解相关的文化和学会思考问题的方法。
B老师的课堂则是热情洋溢，语言诙谐风趣。一些需要拓展的文化要点，B老师总能旁征博引，在丰富的个人知识库中调取资源，通过生动有趣和有着鲜明个人色彩的故事讲解配合富有感染力的身体语言加以阐释。而她总是善于发现学生优点的这个特点，也让课堂气氛非常轻松和活跃。在讲课文时，B老师更注重对课文结构、内容以及展开手段进行整体性解读；在讲解单词的时候，B老师并不拘泥于一词一句的讲解，而是扩展到同类相关词语的学习和掌握。B老师提纲挈领的讲解对已经有一定学习经验的学生来说，既避免了词汇学习的枯燥，也得到了她切中要害的点拨。
C老师的课堂在课堂上则是严谨清晰，指令明确，安排合理，前后呼应衔接。在讲解课文方面，C老师会用提问的方法引导学生重述课文表达的内容，在重述中完成对课文的理解和生词的掌握，并引导学生学习领会一些文章的展开方法。她还会在课堂上安排学生进行语言的实际操练，开展一些诸如演讲之类的活动，让全班最优秀的演讲者通过层层选拔在第二周的课堂上对全班完成最后一次演讲时，前后对比显示出的明显进步对学生们是一种最真实的激励和鞭策。在我看来，C老师的课堂体现出一种语言的整体习得（王小永，2010）的思想，这是和她对语言学习的深入思考和把握，以及用心的课堂设计是分不开的。
D和E这两位老师都会引导学生细致地理解课文内容和掌握词语用法，并且根据根据课文内容补充和拓展一些语言和文化要点。D老师活泼积极的语言风格加上新鲜有趣的资讯，以及她富有个人色彩的思考很能吸引学生的注意力。E老师巧妙的课程安排和富有时代感的资讯分享，以及英语学习方法的介绍，也对学生很有裨益。F老师的听说课风格清新，让人如沐春风，同时又严谨落地。老师和学生之间建立了非常良好的沟通，他们一方面井然有序而富有成效地进行以语言训练为中心的活动，另一方面又在师生中进行“真实”且良性的感情互动。（金国臣，2005）F老师的课堂（仅就我所观察的两大节课来说）并没有加入过多花哨的课外资料，但她把课本和课件的资料运用得非常细致、落实和醇熟，有文化的背景，有语言本身的素材，有老师对语言学习的理解，也有老师对学生价值观的导向和指引。举重若轻的态度，行云流水般的教学设计和亲切流畅富有感情的语言，让学生在享受语言魅力的同时，习得了运用语言的技巧。
一位老师的课堂，体现了他对教学的思考、经验的累计，以及用心的准备。同时他们的教学和语言风格也是其个人内在修为的集中体现，这不仅仅与专业知识相关，也与日常生活、学习以及性格养成有关。所谓“诗的功夫在诗外”，一位老师的教学风格和语言风格的养成，也不仅仅是课堂上的功夫，还得益于生活工作其他方方面面。教师的语言就犹如教师手中的兵器，用一把什么样的兵器才与自己相称，如何让自己和自己的兵器日臻圆融，所指之处点石成金，是一位教师需要一生修习的功课。
参考文献：
[1]常晓梅，赵玉珊.提高学生跨文化意识的大学英语教学行动研究[J].外语届， 2012（2）.
[2]王小永.整体教学法与提高英语综合能力的探究[J].西南民族大学学报（人文社会科学版），2010（S1）.
[3]金国臣.多媒体环境下互动式教学理论在大学英语教学中应用的探索與思考[J].西安外国语学院学报，2005（2）.