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情景是历史教学过程中重要因素，创设生动有趣的教学情境，是激发学生主动参与学习的重要保证，使教学过程中的一个重要环节，教师要积极创设情境氛围，引导学生积极参与，投入到学习中，这样学生的主体作用才能得到充分的发挥，素质才能提高。
创设生活情境，唤起学生学习历史的热情。新课程标准指出：“历史是生活的一部分”，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的教学情境。因此，教师要善于挖掘历史内容中的生活情境，让历史贴近生活； 用学生非常熟悉的生活现象来创设情境，引导学生思考，更大程度地调动学生的学习兴趣。
创设冲突情境，勾起学生学习历史的的欲望。现代建构主义心理学家认为：“学生的认知发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏，并又不断达到新的平衡状态的过程”。因此，在教学中教师应十分重视从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感到所面临的问题与旧知识、旧经验有联系的，同时又是新奇的、富有挑战性的，即善于在学习的新知识和学生的求知心理之间创设一种不平衡、不协调的情境，一方面使学生有可能去进行思考和探索，另一方面又要使其感受到自身已有知识的局限性，从而处于一种想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引发学生强烈的探索欲望，把学生引入一种与问题有关的情境之中。
创设问题情境，引发学习兴趣。 思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、获取知识的活跃状态。我认为在课堂教学中，决不可拘泥于固定的教学模式，而要根据实际情况来确定灵活多变的课堂结构，从而引导学生自主探索，大胆质疑。
创设竞争的情境，让学生得到进取之乐。在教学中充分激发学生的“好胜心”，对激发学习兴趣也不失为一种好方法。每一个孩子在自己的内心中总是争强好胜的，渴望表现自己。利用孩子的这种心理，运用竞赛手段，激发学生的竞赛热情。教师在教学中采用了小组学习法，利用课文中的一些问题，让学生们以小组为单位进行竞赛，让学生在一种紧张的竞赛情景中去学习，这样，可以最大限度地调动学生们学习的主动性和积极性。
创设动手操作的情境，满足学生参与需要。苏霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”心理学研究也认为：智慧出于手指尖。”国际学习科学研究领域也有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”因此，在教学当中，我们就尽可能地创设各种动手操作的机会，在教学中尽可能让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生努力成为一个发现者、研究者、探索者。
另如课例《经济全球化的趋势》，引入一段文字：富人说，我把“全球化”穿在身上，吃在口中，坐在身下，听在耳中，敲在指上，咱就是“全球化”的主人；穷人说“全球化”把我挂在空中，踩在脚下……，鄙人成了“全球化”的奴隶。看罢学生自然会思考这段话有没有道理，其判断依据又是什么呢？由此顺畅的导入“经济全球化的问题与展望”一目。在历史课堂教学中讨论法也是经常采用的历史活动。讨论前教师应当先给学生创设一种能激发起兴趣的历史情景，使学生思维活跃，积极思考，竟相发表各自的意见。当出现争执时，不要轻意否定任何一方，并鼓励求异思维，让各方面的观点都摆出来，然后和学生一起在平等、民主的气氛中进行讨论，让学生在讨论中尽情地发挥他们思维的潜力，广泛地进行交流。面对历史，学生如果没有如临其境，如见其人，如闻其声之感，就很难形成牢固的历史知识，更谈不上激发学习兴趣。因此，我们应当借助一切现代化的教学手段，打破时空界限，创设一系列可以参与的历史情境，这既可以使学生感知历史的真实、激发学习兴趣，又可以培养学生主动学习参与协作的精神。历史教学情境的创设不可忽略思维本质。问题情境创设的核心是教师能够紧密结合教材提出新颖的、需要积极思考的、具有挑战性的问题，实践证明只有这样才能激起学生的兴趣和强烈的思维活动，开启学生智慧之门，在思考中不断擦出火花。
学生的学习兴趣，需要教师因势利导不断地引导和培养，要善于发现学生在运用历史语言和掌握知识方面的特点和进步，及时给予表扬，即使是差生，对他学习上的一点进步，都要给予肯定，增强他学习的自信心。一位教育学家说过：“教师的工作不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”最大限度调动学生学习的主观能动性，使教师的关爱变为学生前进的动力，在教学中将起到不可估量的作用。
俗话说：“兴趣是最好的老师”，这句话用在历史教学中是最恰当不过的。很多学生都认为历史可学也可不学，因为我们每天都在有意识无意识的接触历史，因此我觉得作为历史老师让学生对历史产生兴趣是至关重要的。托尔斯泰曾经说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。
总之，学习兴趣是学生学习活动的先导和持续的驱动力，历史情境的创设，自然而然的唤起学生的自我意识，并将这种意识升华为目标意识，让学生带着高涨激动的情绪进行学习，使学习的过程充满诱惑，新颖和回味。学生的实践活动和创新精神便会进入新境界，这就要我们科学的处理好教材，充分利用现代信息教学手段，不断创设新颖的历史情境，让学生在愉悦中自主去实践，去创新。
创设生活情境，唤起学生学习历史的热情。新课程标准指出：“历史是生活的一部分”，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的教学情境。因此，教师要善于挖掘历史内容中的生活情境，让历史贴近生活； 用学生非常熟悉的生活现象来创设情境，引导学生思考，更大程度地调动学生的学习兴趣。
创设冲突情境，勾起学生学习历史的的欲望。现代建构主义心理学家认为：“学生的认知发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏，并又不断达到新的平衡状态的过程”。因此，在教学中教师应十分重视从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感到所面临的问题与旧知识、旧经验有联系的，同时又是新奇的、富有挑战性的，即善于在学习的新知识和学生的求知心理之间创设一种不平衡、不协调的情境，一方面使学生有可能去进行思考和探索，另一方面又要使其感受到自身已有知识的局限性，从而处于一种想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引发学生强烈的探索欲望，把学生引入一种与问题有关的情境之中。
创设问题情境，引发学习兴趣。 思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、获取知识的活跃状态。我认为在课堂教学中，决不可拘泥于固定的教学模式，而要根据实际情况来确定灵活多变的课堂结构，从而引导学生自主探索，大胆质疑。
创设竞争的情境，让学生得到进取之乐。在教学中充分激发学生的“好胜心”，对激发学习兴趣也不失为一种好方法。每一个孩子在自己的内心中总是争强好胜的，渴望表现自己。利用孩子的这种心理，运用竞赛手段，激发学生的竞赛热情。教师在教学中采用了小组学习法，利用课文中的一些问题，让学生们以小组为单位进行竞赛，让学生在一种紧张的竞赛情景中去学习，这样，可以最大限度地调动学生们学习的主动性和积极性。
创设动手操作的情境，满足学生参与需要。苏霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”心理学研究也认为：智慧出于手指尖。”国际学习科学研究领域也有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”因此，在教学当中，我们就尽可能地创设各种动手操作的机会，在教学中尽可能让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生努力成为一个发现者、研究者、探索者。
另如课例《经济全球化的趋势》，引入一段文字：富人说，我把“全球化”穿在身上，吃在口中，坐在身下，听在耳中，敲在指上，咱就是“全球化”的主人；穷人说“全球化”把我挂在空中，踩在脚下……，鄙人成了“全球化”的奴隶。看罢学生自然会思考这段话有没有道理，其判断依据又是什么呢？由此顺畅的导入“经济全球化的问题与展望”一目。在历史课堂教学中讨论法也是经常采用的历史活动。讨论前教师应当先给学生创设一种能激发起兴趣的历史情景，使学生思维活跃，积极思考，竟相发表各自的意见。当出现争执时，不要轻意否定任何一方，并鼓励求异思维，让各方面的观点都摆出来，然后和学生一起在平等、民主的气氛中进行讨论，让学生在讨论中尽情地发挥他们思维的潜力，广泛地进行交流。面对历史，学生如果没有如临其境，如见其人，如闻其声之感，就很难形成牢固的历史知识，更谈不上激发学习兴趣。因此，我们应当借助一切现代化的教学手段，打破时空界限，创设一系列可以参与的历史情境，这既可以使学生感知历史的真实、激发学习兴趣，又可以培养学生主动学习参与协作的精神。历史教学情境的创设不可忽略思维本质。问题情境创设的核心是教师能够紧密结合教材提出新颖的、需要积极思考的、具有挑战性的问题，实践证明只有这样才能激起学生的兴趣和强烈的思维活动，开启学生智慧之门，在思考中不断擦出火花。
学生的学习兴趣，需要教师因势利导不断地引导和培养，要善于发现学生在运用历史语言和掌握知识方面的特点和进步，及时给予表扬，即使是差生，对他学习上的一点进步，都要给予肯定，增强他学习的自信心。一位教育学家说过：“教师的工作不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”最大限度调动学生学习的主观能动性，使教师的关爱变为学生前进的动力，在教学中将起到不可估量的作用。
俗话说：“兴趣是最好的老师”，这句话用在历史教学中是最恰当不过的。很多学生都认为历史可学也可不学，因为我们每天都在有意识无意识的接触历史，因此我觉得作为历史老师让学生对历史产生兴趣是至关重要的。托尔斯泰曾经说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。
总之，学习兴趣是学生学习活动的先导和持续的驱动力，历史情境的创设，自然而然的唤起学生的自我意识，并将这种意识升华为目标意识，让学生带着高涨激动的情绪进行学习，使学习的过程充满诱惑，新颖和回味。学生的实践活动和创新精神便会进入新境界，这就要我们科学的处理好教材，充分利用现代信息教学手段，不断创设新颖的历史情境，让学生在愉悦中自主去实践，去创新。