作为普通中学的一名教师,刚接触新教材时,感到无从下手,一头雾水;研究新课标,都是理论,如何才能将这些理论真正变为实际教学呢?只有通过学习,思考,实践;再学习,再思考,再实践。多少次苦思冥想,多少个不眠之夜,渐渐地,我似乎悟出了一些什么。用我自己的话说,那就是:“在课堂教学中,让学生忙起来,老师闲下来。”在我的教学过程中,我尽量体现出学生的“忙”,老师的“闲”。通过实践,我发现在有些方面真的有了一定的进步和提高。
　　我们使用的是“人教版”的新课程教材,共有五个必修模块,每个模块中又有五个单元,在每个单元中没有具体的课时分配,这给老师灵活把握自己的教学活动留下了空间。通过学习一些资料,以及和我市教研中心的接触,一般而言,一个单元我们有阅读课,听说课,语法课,词汇课与写作课等。在每节课中,我们都会有一个较明确的教学目标和主题,学生在老师这个总导演的指挥下,也知道一节课该做什么。只要老师的指令得当,学生能理解,他们还是会积极配合参与课堂活动的,有时候甚至会出现预料不到的惊喜……
　　一个单元的第一课时一般我都安排阅读课,我个人认为阅读课中的主要目的就是体现学生的“读”,应该把时间都给学生,老师只要掌握好时间的分配,给出他们阅读的任务,最后一起出结果就行了。在新教材中,阅读文章紧扣单元主题,无论是知识性,理论性,还是趣味性,真实性都是很强的,并且难易相间。有些文章,从标题上看似乎感到理论性很强,很难理解,但是一旦深入内容,却又妙趣横生,学生也很爱读。例如,在必修三的第四单元(Astronomy: the science of the stars)中出现的第一篇阅读(How life began on the earth)和第二篇阅读(The black hole),乍一看标题似乎很难,我当时担心学生能否在规定的时间看完并完成任务,结果没想到学生的反应很好,对这两篇文章表现出了极大的兴趣,不仅按时完成了任务,而且在回答问题时还提出了一些他们自己的看法,同时运用他们学过的物理,地理,生物,自然知识,更好地理解了课文中有关天文学(Astronomy),宇宙(Universe),万有引力(Gravity)和黑洞(Black hole)的一些片段。这样的阅读课上下来,老师轻松了许多,学生却忙的不亦乐乎。通过一段时间的训练,学生的阅读能力提高了,阅读所用的时间也渐渐缩短了。
　　教学中,听说课和写作课经常是紧密相连的,只有让学生听懂了录音中的内容,他们才能根据情景去思考问题,进而参与讨论。训练听力不能操之过急,也不能求多。一篇短文反复播放让学生听懂,在听的过程中,给他们布置一些由浅入深的任务问题去解决,学生还是有能力的,只要他们有能力去做这件事,就会积极地参与,而不是袖手旁观。接下来的讨论更是这样,老师要想办法让所有的学生投入其中。例如,必修二的第一单元(Cultural relics),听力训练之后有一个debate(辩论),对于我们所教的这些学生来说,让他辩论真的不是一件容易的事情,我当时设计课时就在想这个任务能否完成,但是我还是大胆尝试,放手让学生做了:我给出了一个简单的情景:‘假设你和几个同学去公园或是山上种树,挖坑时无意中发现了宝贝。你会怎么做?!’我首先把学生分为两个大组,先让他们自己提出正,反两方面的问题,然后再分组讨论,最后选出代表参加辩论……一切都是学生的活动,而我只需要把他们的想法分别写在正,反两方的黑板上。当时学生的讨论真的是很积极的,虽然用的都是很简单的句子,但是他们都愿意说,都愿意参与,这节课的目的就达到了,而辩论出的结果正好又可以用到下面的一个环节(写作)中。这样,学生通过亲身经历了辩论,有了句子,有了观点,有了辩论的结果,再让他们写作就容易多了。
　　无论进行哪一种课堂教学,作为老师我们应该明确:学生才是课堂的主体,是主要的参与者,我们的教学应该面向每一个学生,要让每一个学生都能发挥出他的主观能动性,只有这样,我们的教学才是成功的,为了达到这个目的,我们在平时的教学过程中一定要时时关注每一个学生,在给学生下达指令时,一定要让每一个学生了解老师的意图,只有每一个学生都听懂了老师的指令,他们才能真正动起来,忙起来,而只有学生“忙”了,老师才能有“空”去更多地思考,改进教学,让我们的“教”与“学”进入一个良性循环中。