农村初中的数学教学在优质减负的背景下，应该将追求课堂教学的优质化作为每一位数学教师的应然追求，切实转变传统教学中满堂灌输、课上折扣、课后补救的尴尬格局.为了切实提升初中课堂教学的有效性，笔者结合自身的实践经验，总结出以下几个方面，在此向各位汇报以期获得大家的指导和建议.
　　一、模式构建的基础——确定一个基本中心
　　初中数学课堂教学必须要以学生为主体、为中心，这是任何阶段任何学科都无法改变的核心要素，是进行课堂教学改革的基础.一旦偏离，一切都将成为空中楼阁而无从谈起.学生是课堂的主人，是教师教学引导和组织的对象.很多教师都已经意识到这一点，但是在实践层面却始终难以有效落实在有效的操作策略上.不少教师为了追求课堂教学任务完成的速度，无法给予学生自主学习的空间和保障，往往将学生的需求和实际能力拒之课堂之外，而是越俎代庖地扮演了学生的角色.
　　例如，在教学“轴对称”相关知识时，教师并没有引领学生通过对轴对称图形的观察、实践和探索，总结出轴对称图形的性质规律，而是直接通过自身的演示，多媒体技术的演变直接将其存在，特别是教材中揭示的内容呈现在学生面前.学生虽然也掌握了相应的知识，但这种知识的获取却不是学生自主学习的成果，而是教师的直接告知，其掌握的效果也就可想而知了.
　　二、模式构建的支柱——切实围绕两条路径
　　教学内容的选择和备课制度的确立，是有效教学模式构建的两个重要维度.课堂教学中教学首要任务不在于怎么教，而在于教什么.而模式的构建更需要相应的制度保障，才能提升课堂教学效率.
　　1. 确定有效模式的教学内容
　　课程和教材的内容并不一定是教学的内容.教师在研读教材遴选切实有效的教学内容时，一定要以学生的认知能力和知识体系为起点，这样选择出来的内容才是确切的，才能契合学生数学学习的内在诉求.毫无删选，一味追随教材内容，“胡子眉毛一把抓”而形成的教学内容，不但浪费时间，也会严重制约学生学习的兴趣.因此，面对教材所呈现的教学内容，教师要做到学生已经理解的不讲，自己通过自学能够理解的不讲，即便教师讲了学生还是不能理解的不讲，如此做到“三不讲”，从而将教学内容的选择完全着力于学生的认知起点上，有效模式的构建也就有了内容层面的支柱.
　　2.强化有效模式的备课制度
　　俗话说：“教学有法，但无定法.”要想获取更高的教学效率，构建属于初中数学课堂教学的有效模式，不能是教师的个人行为，而应是集体智慧的碰撞交融的成果.因此，有效模式的构建需要教师在发挥个人智慧的基础上，更好地融入集体中进行集体备课.与其他教师一起进行资源的分享，实现优势的互补，并在解读教材、探究教法、实施评价等众多细节中精细加工，为模式的构建奠定基础.
　　三、模式构建的关键——强化三个关注要点
　　初中数学课堂教学中应该强化三种不同纬度的关注，即“关注教材研读，选择确切的教学方法”“关注学生的差异，制定不同的课堂目标”“关注评价，激发学生的后续动力”.
　　确切优质的教学方法源自于教师对教材的深入理解，只有在教材内容特质和学生的实际能力进行有效链接，教学方法才能从中寻出.同时要关注学生彼此之间客观存在的差异.如果课堂教学一刀切，尤其是在农村学生之间的个性认知差异更为明显，势必造成更多学生无法真正在课堂教学中获得提升.因此在同样的教学内容中，应该多设置坡度问题，帮助更多的学生获取成长空间和渠道.
　　例如，在教学“勾股定理”时，教师通过对教材中内容编排，特别是定理的揭示过程以及在例题和练习题的设计特征进行细致研究之后，根据学生的实际情况进行了以下几个问题的设置.运用现有的方格计算小正方形的面积，并在割去、补充的方法运用下求算大正方形的面积，从而帮助学生为正确把握三者之间的数量关系奠定基础.
　　四、模式构建的核心——关照四个主要维度
　　农村初中数学有效课堂的打造离不开这样四个维度：教师主导、学生主体、训练主线、探究主旨.
　　课堂教学中的教师与学生主导主体角色的定位在前文已经进行阐述，这里不再赘述.而训练这根主线是学生在获取数学知识之后，进一步强化其掌握程度和提升学以致用解决实际问题的客观需要.只有在扎实有效的训练中，学生的数学知识才能真正融入学生的内在意识中，才能真正提升学生运用所学知识解决实际问题的能力.而探究为主旨则源自《数学课程标准》中提出的倡导“自主合作探究”的学习方式.探究式学习是学生思维自主运转，提升学生自主参与性的重要方式，没有探究学生获取知识的速度会更快.但却无法真正实现学生探究能力的再度提升，学生始终只能停留于惯有的层面.强化探究性学习，就是帮助学生提升自主合作的能力和意识，从而为构建高效模式奠定基础.