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摘要：作为语文教学环节的重要组成部分之一，语文阅读课堂的提问内容与提问方式对于课堂教学有效性有着十分重要的作用。本文对当前我国初中语文课堂中阅读提问环节存在的问题进行了简单介绍，重点分析了如何优化初中语文阅读课堂有效提问的策略，旨在为关注这一领域的人士提供一些可行性较高的参考意见，促进我国初中语文课堂教学质量的提升。
关键词：初中语文；语文阅读；启发性提问；提问时机在初中阶段语文阅读课堂传统形式为教师授课学生听讲的模式。在新课程改革全面推广与落实之后，要求语文阅读课堂要全面激发学生的学习和阅读兴趣，并且要求学生能在阅读中收获知识、感悟与启发。积极引导学生自主参与到阅读当中，根据教师提问引导完成学习任务。
一、初中语文阅读课堂提问环节存在的问题
现阶段，我国大部分地区初级中学语文阅读课堂教学提问环节中存在着一些问题，其中包括了教师提问问题设置模糊、问题难易不适当以及问题过于模式化等。问题设置不当直接反映在教师提出的多个问题之间没有明确的关联性，此外也体现在教师设置的问题与阅读材料的关联程度较低等。虽然大部分教师希望通过多提问，以便让学生全面掌握阅读材料的中心思想、主旨大意、作者情感以及作者的写作手法与技巧等内容，但指向不明的模糊型问题不但不能使教师的教学目标顺利达成，反而会增加学生的困扰。问题没有明确的目的，只停留在表面对于学生阅读能力的培养与提升起不到实质性的帮助。此外，初中的学生还处于理论知识学习的初级阶段，在语文阅读环节的一些较难的问题，若回答不上来会打击学生对于该科目的学习 信心，若问题过于简单也不利于学生能力的提升。并且，教师若在阅读课堂中设置的问题过于收敛，学生的回答便会受到标准答案的限制，不利于学生发散思维与思考能力的养成。
二、优化初中语文阅读课堂有效提问策略
1.针对不同学生有区别地进行提问区别于其他理论性较强的科目，初中学生在进行语文阅读时，即便面对相同的阅读材料，因为个人的文化功底、思维方式以及学习能力等方面的差异，对待文章的感受和体验也各不相同。初中语文教师在进行阅读课堂教学环节，需要尊重每一名学生欣赏文章以及表达自己见解的权利，不单单以对错或好坏来评价学生。因此，教师在进行课堂提问时，需要面向全体学生，给每个同学提供相同的表达机会。同时由于不同学生的个人能力以及认知水平方面有所不同，教师在设置问题环节也需要考虑到学生的差异性，对待不同的学生设计与其能力水平相当的问题。例如，我国甘肃省秦安县王窑镇罐岭初级中学，语文教师阅读问题设计环节对待阅读能力较强的学生，设计出稍有难度的问题，提升其阅读兴趣；对于阅读水平较低的学生，设计一些关于作者基本信息、文章写作背景等简单问题，增强学生的学习信心[1]。
2.注意提问方法进行启发性提问因为学生的生活背景、语文基础以及对待问题的理解能力方面有所差异，所以语文教师在进行问题设计环节，需要进行合理安排，设计具有启发性的问题提升学生对于语文阅读学习兴趣。例如，我国甘肃省秦安县王窑镇罐岭初级中学的语文教师在为学生讲解朱自清先生的《春》这篇文章时，教师由浅入深设置了三个问题，“春天来临时，我们身边的景物会发生哪些变化？”，引导学生结合自己的生活经验并结合文章内容进行回答；“春天来临时，大家是什么样的心情？代表了什么？”，让学生根据课文中学习到的作者的思想感情，结合自己感受理解出春天代表着希望这一主题；“春天在人生中具有什么样的象征意义？”，这一问题具有较强的启发性，需要学生感悟到珍惜时间，不能浪费大好青春。通过循序渐进的启发性问题的设计，教师作为课堂中的引导者积极带领学生探索出自主学习，提升阅读能力的道路[2]。
3.提问要有指向性具体明确初中语文课堂中问题的设置需要起到指路标的作用，引导学生在正确的道路上进行语文知识的学习和阅读能力的提升。例如，我国甘肃省秦安县王窑镇罐岭初级中学的语文教师在讲授课文《半截蜡烛》时，在进行提问环节对学生提出“绝密情报并没有丢失，而且情报站也没有受到破坏，那么同学们猜想一下是谁保护了情报，同时还拯救了他们一家人呢？”并且鼓励学生到文章中去积极寻找答案。此问题一出，便引起了同学们的热烈讨论，有的同学认为是妈妈保护了情报，有的同学认为是杰克救了他们一家人。老师并不急于为学生们公开正确的答案，让学生们带着问题去认真仔细地阅读课文，最终在文章中找到了答案解开了疑团。同时，该校的语文教师在问题设计中还注意结合学生们的实际生活，在《傅雷家书》文章学习中，教師对长期住校的学生们提出“你们平时与父母通过信件吗？你们与父母的沟通依靠什么方式呢？”等问题，引发了学生联想到与家人之间生活的点滴。
4.合理等待抓住提问时机除了上述几点关于语文阅读课堂问题设计环节的建议之外，教师在引导学生回答问题的时候还需要耐心等待，合理抓住提问的时机。例如，我国甘肃省秦安县王窑镇罐岭初级中学的语文教师，在提问环节遵循孔子的思想理论：“不愤不发，不悱不发”，掌握学生的疑虑和困惑，并且在学生受到启发的时候提出问题，激发学生的求知欲望。有效掌握学生的提问时机，可以加深学生对于问题的印象，提升学生的学习能力。并且在问题提出之后，该校教师还注重给予学生足够的思考时间，耐心等待学生对问题的理解和消化，当一名同学没有回答出该问题，该校语文教师并没有急于公布正确答案，而是转向对其他同学进行提问，之后进行梳理总结，从而提升问题环节的有效性。
综上所述，初中阶段的语文阅读课堂教学环节，教师需要根据教学目标、教学内容以及学生实际的学习情况设计出合理的问题，并且抓住时机有技巧地进行提问。教师不仅要重视学生对于阅读兴趣的培养，更加需要兼顾学生阅读能力的提升。因此，将有效提问作为课堂教学手段，能促进初中语文教师在阅读环节的课堂教学有效性的提升，教师经过不断总结教学经验，最终达到提升学生阅读水平的目的。参考文献：
[1]杨晋.翻转课堂教学模式在初中语文阅读教学中的应用研究[J].教育现代化，2016，3（37）
[2]周霞.情感的教育人格的升华——初中语文阅读课堂中的情感教育探寻[J].读与写（教育教学刊），2016，13（01）（作者单位：甘肃省秦安县王窑镇罐岭初级中学741619）
关键词：初中语文；语文阅读；启发性提问；提问时机在初中阶段语文阅读课堂传统形式为教师授课学生听讲的模式。在新课程改革全面推广与落实之后，要求语文阅读课堂要全面激发学生的学习和阅读兴趣，并且要求学生能在阅读中收获知识、感悟与启发。积极引导学生自主参与到阅读当中，根据教师提问引导完成学习任务。
一、初中语文阅读课堂提问环节存在的问题
现阶段，我国大部分地区初级中学语文阅读课堂教学提问环节中存在着一些问题，其中包括了教师提问问题设置模糊、问题难易不适当以及问题过于模式化等。问题设置不当直接反映在教师提出的多个问题之间没有明确的关联性，此外也体现在教师设置的问题与阅读材料的关联程度较低等。虽然大部分教师希望通过多提问，以便让学生全面掌握阅读材料的中心思想、主旨大意、作者情感以及作者的写作手法与技巧等内容，但指向不明的模糊型问题不但不能使教师的教学目标顺利达成，反而会增加学生的困扰。问题没有明确的目的，只停留在表面对于学生阅读能力的培养与提升起不到实质性的帮助。此外，初中的学生还处于理论知识学习的初级阶段，在语文阅读环节的一些较难的问题，若回答不上来会打击学生对于该科目的学习 信心，若问题过于简单也不利于学生能力的提升。并且，教师若在阅读课堂中设置的问题过于收敛，学生的回答便会受到标准答案的限制，不利于学生发散思维与思考能力的养成。
二、优化初中语文阅读课堂有效提问策略
1.针对不同学生有区别地进行提问区别于其他理论性较强的科目，初中学生在进行语文阅读时，即便面对相同的阅读材料，因为个人的文化功底、思维方式以及学习能力等方面的差异，对待文章的感受和体验也各不相同。初中语文教师在进行阅读课堂教学环节，需要尊重每一名学生欣赏文章以及表达自己见解的权利，不单单以对错或好坏来评价学生。因此，教师在进行课堂提问时，需要面向全体学生，给每个同学提供相同的表达机会。同时由于不同学生的个人能力以及认知水平方面有所不同，教师在设置问题环节也需要考虑到学生的差异性，对待不同的学生设计与其能力水平相当的问题。例如，我国甘肃省秦安县王窑镇罐岭初级中学，语文教师阅读问题设计环节对待阅读能力较强的学生，设计出稍有难度的问题，提升其阅读兴趣；对于阅读水平较低的学生，设计一些关于作者基本信息、文章写作背景等简单问题，增强学生的学习信心[1]。
2.注意提问方法进行启发性提问因为学生的生活背景、语文基础以及对待问题的理解能力方面有所差异，所以语文教师在进行问题设计环节，需要进行合理安排，设计具有启发性的问题提升学生对于语文阅读学习兴趣。例如，我国甘肃省秦安县王窑镇罐岭初级中学的语文教师在为学生讲解朱自清先生的《春》这篇文章时，教师由浅入深设置了三个问题，“春天来临时，我们身边的景物会发生哪些变化？”，引导学生结合自己的生活经验并结合文章内容进行回答；“春天来临时，大家是什么样的心情？代表了什么？”，让学生根据课文中学习到的作者的思想感情，结合自己感受理解出春天代表着希望这一主题；“春天在人生中具有什么样的象征意义？”，这一问题具有较强的启发性，需要学生感悟到珍惜时间，不能浪费大好青春。通过循序渐进的启发性问题的设计，教师作为课堂中的引导者积极带领学生探索出自主学习，提升阅读能力的道路[2]。
3.提问要有指向性具体明确初中语文课堂中问题的设置需要起到指路标的作用，引导学生在正确的道路上进行语文知识的学习和阅读能力的提升。例如，我国甘肃省秦安县王窑镇罐岭初级中学的语文教师在讲授课文《半截蜡烛》时，在进行提问环节对学生提出“绝密情报并没有丢失，而且情报站也没有受到破坏，那么同学们猜想一下是谁保护了情报，同时还拯救了他们一家人呢？”并且鼓励学生到文章中去积极寻找答案。此问题一出，便引起了同学们的热烈讨论，有的同学认为是妈妈保护了情报，有的同学认为是杰克救了他们一家人。老师并不急于为学生们公开正确的答案，让学生们带着问题去认真仔细地阅读课文，最终在文章中找到了答案解开了疑团。同时，该校的语文教师在问题设计中还注意结合学生们的实际生活，在《傅雷家书》文章学习中，教師对长期住校的学生们提出“你们平时与父母通过信件吗？你们与父母的沟通依靠什么方式呢？”等问题，引发了学生联想到与家人之间生活的点滴。
4.合理等待抓住提问时机除了上述几点关于语文阅读课堂问题设计环节的建议之外，教师在引导学生回答问题的时候还需要耐心等待，合理抓住提问的时机。例如，我国甘肃省秦安县王窑镇罐岭初级中学的语文教师，在提问环节遵循孔子的思想理论：“不愤不发，不悱不发”，掌握学生的疑虑和困惑，并且在学生受到启发的时候提出问题，激发学生的求知欲望。有效掌握学生的提问时机，可以加深学生对于问题的印象，提升学生的学习能力。并且在问题提出之后，该校教师还注重给予学生足够的思考时间，耐心等待学生对问题的理解和消化，当一名同学没有回答出该问题，该校语文教师并没有急于公布正确答案，而是转向对其他同学进行提问，之后进行梳理总结，从而提升问题环节的有效性。
综上所述，初中阶段的语文阅读课堂教学环节，教师需要根据教学目标、教学内容以及学生实际的学习情况设计出合理的问题，并且抓住时机有技巧地进行提问。教师不仅要重视学生对于阅读兴趣的培养，更加需要兼顾学生阅读能力的提升。因此，将有效提问作为课堂教学手段，能促进初中语文教师在阅读环节的课堂教学有效性的提升，教师经过不断总结教学经验，最终达到提升学生阅读水平的目的。参考文献：
[1]杨晋.翻转课堂教学模式在初中语文阅读教学中的应用研究[J].教育现代化，2016，3（37）
[2]周霞.情感的教育人格的升华——初中语文阅读课堂中的情感教育探寻[J].读与写（教育教学刊），2016，13（01）（作者单位：甘肃省秦安县王窑镇罐岭初级中学741619）