摘要：“80后”和“90后”是被社会普遍关注的两个特殊群体，都具有鲜明的时代特征。在高职院校学生管理工作中，“80后”辅导员和“90后”学生已经成为主体。因此，应着重分析高职院校“90后”学生的特点，结合“80后”辅导员的优势和劣势，探索做好新时期“90后”学生管理工作的有效途径。
　　关键词：高职；“80后”辅导员；“90后”大学生；学生
　　
　　2008年，“90后”学生开始大规模进入大学校园，令人瞩目的“90后”时代随之而来并将成为未来10年高等教育的焦点。陪伴在这群“90后”学生身边的辅导员，绝大多数是刚迈出大学校门的“80后”。据笔者统计，截止到2011年2月，笔者所在的江苏畜牧兽医职业技术学院共有专职辅导员53人，其中属于“80后”的有50人，占辅导员总数的94%。面对新形势，“80后”辅导员如何做好“90后”学生的教育工作，已成为高职院校学生管理工作的重点。
　　高职“90后”学生的主要特点
　　高职院校“90后”学生成长在社会转型加剧、改革日益深化、开放不断扩大的特殊时期，他们既是社会经济快速发展的受益者、网络时代的优先体验者，同时也是腐朽与浮躁意识的受害者。特殊的时代背景造就了“90后”学生的鲜明特点。
　　思想解放，易于接受新鲜事物随着市场经济的快速发展，“90后”学生充分享受着经济发展带来的成果，拥有更加宽广的知识面，随着网络的普及，“90后”学生可以在家了解到世界上任何地方的信息，强烈的求知欲和宽阔的信息平台使他们成为新鲜事物的热衷者和追随者。
　　内心脆弱，抗挫折能力差高职院校“90后”学生在高中阶段成绩不太理想，受到教师的关注和鼓励较少，加之“90后”学生大多是独生子女，家长对他们比较溺爱，遇到挫折的机会较少，这就导致他们内心比较敏感和脆弱，一旦遇到挫折，常常会一蹶不振。
　　价值观现实，功利欲望较强“90后”学生的价值观通常比较功利和现实，考虑个人利益较多，缺乏对理想和信念的追求。在一份对某高职院校一年级三百多名新生的问卷调查中，一半以上的学生坦言，他们争取入党是为了比别人多准备一个硬件，多一个就业的筹码，特别是在报考公务员、担任农村基层干部、参军入伍时，“党票”显得更为重要。
　　崇尚自由，爱好网络“90后”学生在处理一些问题时，通常坚持认为自己已经长大成人要自我处理；而在父母眼里他们仍然是孩子，父母喜欢按照自己的想法左右“90后”学生的生活，这种矛盾造成了“90后”学生的叛逆思想。在学校，他们往往认为教师的管教是多余的，自己可以处理好学习和生活的关系，他们不喜欢学校的条条框框，渴望独立和自由。网络的虚幻性给他们提供了良好的平台，因此，大部分“90后”学生爱好上网，特别是高职院校的“90后”学生，由于自我约束能力相对较差，容易沉迷于网络的虚拟世界中，严重影响身心健康发展。
　　高职“80后”辅导员的优势和不足
　　“80后”辅导员的优势（1）整体素质较高。“80后”辅导员整体素质较高，据统计，笔者所在的江苏畜牧兽医职业技术学院专职辅导员全部具有本科及以上学历，92%的辅导员是中共党员，74%的辅导员在学校期间担任过学生干部，部分“80后”辅导员已经走上了领导岗位。（2）与“90后”学生容易沟通。“80后”辅导员与“90后”学生年龄相差不大，再加上“80后”与“90后”的成长背景有着一定的相似之处，他们之间有较多的共同语言和爱好，更有利于相互之间的交流和沟通。（3）具有创新精神。“80后”辅导员通常善于尝试新事物，具有不断进取的特征，他们不满足于现状，勇于寻求新的工作方式，尤其热衷于现代化沟通手段的应用。
　　“80后”辅导员的不足（1）经验不足。“80后”辅导员参加工作时间不长，社会阅历较浅，在学生面前往往威信不足，遇到复杂的事情时常常会手足无措。而且部分“80后”辅导员并不是毕业于思想政治教育专业，理论水平偏低，思想政治教育工作难以深入开展。（2）承压能力不强。多数“80后”和“90后”一样是独生子女，是在父辈创造的温室中成长起来的，他们没有经历过生活的磨砺，承压能力不强。（3）工作耐心不够。很多“80后”辅导员除了学生管理工作以外，还担任团总支书记、学生管理秘书等职务，大量的精力花在行政工作上，无法细致地做好学生管理工作。同时，部分“80后”对辅导员工作的认同感不够，做事往往浮于表面，再加上学生管理工作难以在短时间内显现成效，这些都会导致“80后”辅导员缺乏工作耐心，降低工作热情。
　　“80后”辅导员深入“90后”学生内心世界的有效方法
　　多点学习，少点游乐，进行自我教育学生管理工作纷繁复杂，涉及方方面面的问题，而且高职院校“90后”学生群体又有其特殊性，因此，经验尚浅的“80后”辅导员应该充分利用自己年轻的优势，多参加一些理论方面的培训，以拓宽自己的视野；多看一些心理学、教育学、管理学方面的书籍，以提高自己的理论水平；多向老教师请教，以弥补自身工作经验的不足；多走到学生中去，不断积累经验，以改进教育方法。
　　多点引导，少点强制，进行养成教育高职院校“90后”学生的理想信念不够坚定，自我约束能力较差，进入大学这个宽松的环境后往往容易失去目标，放松自我。如果用简单的说教或强硬的约束教育他们会引发逆反心理，容易走向极端。“80后”辅导员可以利用与“90后”学生年龄差距小、容易沟通的优势，多加引导，进行养成教育。2009年，笔者担任数控091、092班辅导员，对这些“90后”学生，笔者没有进行严厉的说教，而是像大姐姐一样陪他们进行晨读和夜晚自修；开展诸如“我的大学我做主”、“我的班级我设计”、“慎重对待校园恋爱”、“复习迎考，诚信考试”、“越过心灵的沼泽”等主题班会，让他们在轻松愉快的环境中形成正确的学习观；和他们开展“手拉手”的游戏，让学生两两拉手，落单的学生表演节目，最后，拉手的人数逐渐增加，直到没有一个落单为止。通过游戏的形式培养学生的集体主义观念；和他们一起到法院接受警示教育，到烈士纪念馆进行爱国教育，通过亲身体会养成正确的价值观。通过这种多引导、少说教的方法，收到了很好的教育效果。
　　多点自由，少点约束，进行宽松教育高职院校“90后”学生喜欢宽松、自由的环境，敢于打破常规和条条框框的束缚。他们希望与教师建立一种亦师亦友、相互平等信任的关系。如果用学校的条条框框来约束他们，会导致他们反感，从而丧失教育的主动性。但如果在政策允许的范围内采取适当宽松的教育方式，多站在学生的立场考虑问题，包容、理解他们，为他们提供自由发展的空间，就会收到意想不到的效果。例如，笔者针对学生谈恋爱的现象，没有进行说教，强硬拆散他们，而是搞了一场“恋爱你准备好了吗？”的活动，邀请学生情侣参加，一起聊聊：恋爱的快乐与烦恼是什么？我俩能不能走到毕业后？分手后还能做朋友吗？通过聊天，学生情侣明白了爱的真谛，也更加愿意与教师分享恋爱中的酸甜苦辣。通过这种宽松的教育方式，拉近了师生之间的距离，比粗暴打压有效得多。
　　多点逆境，少点顺境，进行挫折教育高职院校“90后”学生内心比较脆弱，承压能力较差，所以对“90后”学生进行挫折教育，是他们在人生道路上取得成功的必要环节，也是今后担负起建设祖国重任的重要保证。可以通过观看《刘胡兰》、《长征》等革命传统题材的影片，培养学生百折不挠的意志和坚定的信念；也可以通过远足拉练、体育锻炼等方式磨炼其意志，锻炼其品质；还可以通过社会实践、勤工俭学等方式，让学生走上社会、认识社会、参与社会，自觉锻炼适应市场经济的意识和承受挫折的能力。
　　多点现代，少点传统，进行创新教育高职院校“90后”学生对新鲜事物的接受能力是非常强的，“80后”辅导员可以针对这一特点，运用现代化的方式与学生进行沟通。随着网络和计算机的普及，学生上网条件有了较大的改善，辅导员可以通过建立班级QQ群、班级飞信群，开设博客、班级论坛等创新的教育管理方式，利用网络的即时性和共享性在网上发布信息，上传资料，极大地提高管理效率；还可以利用网络能够打破时空限制、具有私密性的特征，让因为各种原因无法直接向教师诉说的学生在网上尽情倾诉，排解他们的苦闷情绪。
　　面对具有鲜明特点的“90后”学生，“80后”辅导员应根据自身的优势，不断改进工作方法，继续探索和创新，努力做好新时期的学生管理工作。
　　参考文献：
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　　[2]张宝君.“90后”大学生教育管理探微[J].学校党建与思想教育，2009，（3）.
　　[3]王莉媛.关于“90后”大学生思想政治工作的思考[J].内蒙古民族大学学报，2009，（1）.
　　作者简介：
　　姚悦（1983—），女，江苏畜牧兽医职业技术学院辅导员，研究方向为学生思想政治教育。