摘要:语文课是培养中小学生听、说、读、写能力的主要阵地。我国的文化传统和汉语的特征使语文有着它特殊的人文内涵,当然不可避免地充斥着人类无尽的情感。因此,在语文教学中进行“情感教育”是语文教学义不容辞的责任。小学语文教师要善于把握学生的情感,积极发挥自己的情感因素,合理运用课文中的情感,使情感教育有机地渗透到语文听、读、写能力的培养中去。首先要善于在语文课堂中挖掘教材,以情激情对学生进行情感培养。其次要善于创设合理情境,获得体验。最后进行情感培养还必须贴进生活,体验生活。
　　关键词:语文教学;情感;情境;生活
　　
　　刘勰说:“夫缀文者情动而辞发”。文学作品中往往寄寓作者丰富的情感。我国的文学创作历来讲究一个“情”字。“情”是“文”的命脉,“文”是“情”的载体。可以说,小学语文教材每一篇文章都是文质、思想兼美的佳作,作品中饱含着作者的深情、理想及追求,因而这是我们语文教学中寄寓情感教育的源泉。语文课是培养中小学生听、说、读、写能力的主要阵地。我国的文化传统和汉语的特征使语文有着它特殊的人文内涵。从严格意义上讲,语文本身就是一门“人学”,是与人的体验和感受密不可分的,当然不可避免地充斥着人类无尽的情感。因此,在语文教学中进行“情感教育”是语文教学义不容辞的责任。
　　对于小学语文教育来说,我们的教学对象是儿童,儿童的情感世界纯真多彩。所以小学语文教师要善于把握学生的情感,积极发挥自己的情感因素,合理运用课文中的情感。情感像一条彩带,贯穿于语文教学的各个环节;情感是一条纽带,连接着教材、老师和学生。但是,情感教育不可以像讲解知识要点一样,通过讲解的办法,把情感“教”给学生。就像新课标说的一样,情感教育必须有机地渗透到语文听、读、写能力的培养中去,要贯穿于教学过程之中达到“随风潜入夜,润物细无声”的境界。
　　一、要善于在语文课堂中挖掘教材,以情激情,对学生进行情感培养
　　讲课是一门学问,是一门艺术,教师要想把课讲得活,必须认真钻研这门学问,掌握这门艺术。笔者认为最重要的是授课前首先要搞好再创造,即研究教材、分析教材,把课备得烂熟于心,这样讲课时就会心中有底,就会有理有据。其次,要讲究讲课语言的明白、生动流畅。情感培养不是直抒胸意的苦口婆心,而是挖掘教材内涵,把情感渗透到教学的每个环节,才能带来好的效果。语文教学并非字词的讲授,而是通过情理的交融,达到育人的目的。“理不可以直指出,故即物以明理;情不可以显示也,故即事以寓情。”教材中大量的情感培育素材值得去挖掘,在吃透教材的基础上,运用娴熟的教学技巧,将自己发自内心的情感注入到教学活动中去。这样,学生会在不自觉中被感染,受到熏陶,即达到语文教学的情感教育。这两者是相辅相成的。爱心是情感培养的基础。一名教师只要对他所从事的事业有着强烈的敬业精神,对所教的学生有强烈的爱心,是没有教不好书的。课堂上应十分注重师生间的情感交流,一切从“爱”出发,一句善意的批评,一个友爱的手势,一个恳切的眼神,一个鼓励的点头都会使学生易于接受,缺点、错误就改正得快。这种情感培养是基于教师对学生发自内心的爱,真诚地希望学生能早日成才的渴望,这种真诚会表现在你的眼神、声音和动作中,潜移默化地感染学生。同时,这种真诚对事业、对学生的爱也会使教师不断探索更有效的教学方法,达到最佳的教学效果,不断提高自己的教学艺术水平。
　　二、要善于创设合理情境,获得体验
　　情感是在一定的情境中产生的。上课一开始,学生注意力分散,如果我们有意识地创设一种情境,渲染一种与教材情感基调相一致的氛围,悄悄地拨动学生心灵的情弦;学生就能很快进入课文“角色”,自主参与到学习活动中来。例如导入《小珊迪》一课时,我这样讲:“一个冬天的早上,雪花纷飞,(带领学生进入一种意境)饱受饥寒的小珊迪被马车轧断了两条腿,躺在一张破床上;他就要死了。(凄沧的情节像一阵风轻轻地吹过学生的心海。)临死前,他念念不忘的是:“可怜的小利比,我的好弟弟,我死了他怎么办呢?谁来照顾他呢?”(老师即将夺眶而出的泪水,哽咽的话语,使学生的心海漾起了涟漪。教室里弥漫着一股悲痛之情。)这样的导入,用角色触动学生的情感领域,学生伴随着内心的情感初读课文,为领会小珊迪的诚实、善良奠定了感情基础。
　　三、进行情感培养还必须贴进生活,体验生活
　　现代青少年的情感匮乏,其实究其原因是生活的单调而平淡。试想,你怎样才能让一个不愁吃穿的幸福孩子去体会《挖荠菜》的辛酸,你怎样让一个天真无邪,毫无忧虑的少年来思考如何《热爱生命》、《敬畏生命》?这些,都涉及到情感培养,都涉及到生活中的情感体验。教育与学习并非只局限于校园内,尤其对于语文学科的教学,如果没有多少真实生活的情感体验,也就无法形成一种潜意识的感性思维,当然最终学生是学不好语文的。所以,最终的结论是应该由家庭与学校配合,有意识地组织学生走近生活,去体会生活中酸、甜、苦、辣的各种滋味,这样,再来谈“珍惜生活,热爱生命”就更直接了。另外一方面,体验生活的教育又可对学生进行道德品质方面的教育,当然,这也属于任何学科的德育教育,但经过道德品质、世界观、人生观的教育,学生在人格品质、情感修养方面自然也会达到一个新的水平,这时,对于文章作品的感悟与感动,就不会还停留在肤浅的阶段,甚至可以达到与作者心灵的沟通。再换一个角度说,对于文章的情感体验能力增强了,对文章阅读理解的能力自然也会有所提高,那么,就会引发学生学习语文的兴趣,进而对于文学、文艺作品的情感体验也加深,在被感动,被感染之余,学生的道德情操自然也随之有所提高。从这一点上来说,文学作品及语文学科的学习和德育教育是互相影响、共同促进的。所以,情感培养的意义,通过语文教学已经渗透到整个教育教学的方方面面,情感培养的作用与效果是无可比拟的。
　　积极的情感因素可激发学生积极的思维活动,促进学生的语文能力得到全面提高,小学语文教学呼唤着情感,语文教师要充分认识到情感教育的重要性,不断提高自身修养,努力把握课堂,力争把教学中最美的一面用最真挚的感情向学生展示出来,培养出真正有情有义、人格健全、适应时代发展的有用人才!
　　情感表达寄寓于文学作品中,给人以鲜明生动的印象,给人以哲理和感悟,让读者从中领悟到寄寓情感这朵奇葩的艺术魅力。