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作文教学历来都是语文教学的重中之重。为此,教师投入了大量精力去教,学生付出了巨大的努力去学作文,结果却不尽如人意。虽然作文指导的教辅资料满天飞,老师也常给学生点拨传授技巧,但是学生却不买账,有的学生甚至“谈文色变”,厌恶作文,恐惧作文。
那么,怎样改变这样的局面呢?首先,要从教师的作文教学观念人手,改变陈旧、落后的,束缚学生心智活动的教学观念和方法。给学生以自由表达的心境和氛围,重视学生真实生活体验和活动体验,让学生有东西可以随手而写,有胆量可以随心而写,因需要可以随用而写。有兴趣可以随情而写。
一、改变作文命题审题观。允许学生离题、跑题、偏题。让学生有东西可以随手而写
在传统作文教学观中,教师十分重视学生在命题前提下的审题能力的培养与训练,指导学生根据命题进行审题成了作文第一关。殊不知,这给学生未曾开始作文就上了一道“千万不要离题、跑题、偏题”的紧箍咒,学生作文一旦离题、跑题、偏题,就“罪莫大焉”。在高考中,因审题不慎而误入“歧途”,从而严重影响作文成绩。甚至会改变学生一生的命运的例子比比皆是。
可是,大家想一想,有几个作家的名篇美文是在命题审题的前提下完成的。何况,平时的作文只是练习而已,教师不要因离题、跑题、偏题。而将学生作文“打入死囚”。不妨给这样的作文换个题目,重要的是看学生的文笔表达能力如何,肯定其作文的优点再指出毛病所在(因为考试作文还是不能偏离主题的)。这样就使学生摘掉了这个紧箍咒,感受到成功的喜悦,使“成功做成功之母”,让学生感到有东西可以随手而写。
二、改变作文主题中心观。允许学生记流水账。让学生有胆量可以随心而写
学生的生活中哪有那么多大事、巧事、好事,只要学生放手去写,哪怕是流水账,也要首先肯定他们,而不必非要突出某个事件,围绕某个中心。特别是在练习写作的初期,更要保护学生的自信心,允许记流水账。试想一下,很多作家,包括教师刚开始写作的时候不都是从流水账开始的吗?关键是在允许写流水账的前提下,教师怎样指导学生掌握突出重点、增精删杂的技巧。因此,教师要允许流水账的出现,肯定学生的句法表达,帮助学生摆脱不敢写的心理束缚,使他们有胆量随心而写。
三、改变作文的“写”、“作”观。把作文“玩”出来。“做”出来。让学生因需要可以随用而写
文章本来就是用来反映生活的,而不是教室里闭门造车的产物。学生的写作能力,不是停留在试卷上、作文本上的功夫,而是一种现实表达能力,是一种信息沟通能力,表现为书信、告白、论文、文学作品等形式。
回想起我们的童年生活,在小池塘里游泳、打水仗,在树林里捉虫子、捋榆钱、过家家,每天的生活就是一篇篇写不完的作文。而今的孩子呢?一身新衣服玩脏了,免不了父母一顿责骂;玩的时间久了,又免不了父母语重心长的“教育”;呆在家里,只能看看电视,打打电脑,就这还常常被父母红牌罚下。如此狭窄的生活空间,学生们怎能“写”、“作”、“编”出丰富多彩的故事呢?
为了克服以上局限,在安排设计作文课时,不妨先创设活动激发学习动机,然后再写,把作文“玩”出来、“做”出来、“用”出来。例如,我设计了这样一次活动作文:请学生把自己最喜欢的宝贝带到教室来,将宝贝介绍给同学们认识、了解。然后带领学生们到校园里“探宝”(寻找校园最靓丽的地方),这时请协助人员将学生的宝贝暂时保管起来,当学生们返回教室后,发现自己的宝贝失踪了。这个时候体悟心情,交流表达,然后采取措施(报告老师,发布寻物启事等等)。接下来,再次体悟心情,交流表达。这个活动,可以让学生边“活动”边“表达”边现场写作,以《我的宝贝》《宝贝哪里去了?》《寻宝启事》《宝贝回来了》《校园里的宝贝》等等为题自由选题写作,这样的写作学生信手拈来。一点也不犯难了。
教师还要积极引导学生把写作应用到生活中去,母亲节给妈妈写信,新年给异地的亲友伙伴、同学寄贺卡、写信、上网写博客、发送电子邮件等等。这样,让学生从自己的生活、学习经历出发,因需要而可以随用而写。
四、改变以作文课为主要写作平台的观念。让学生自主命题,自主展示写作文本,让学生有兴趣可以随情而写
大家知道,写作往往是需要灵感参加的创作活动,不可能固定在某个时间,灵感就来了,创作激情就产生了。因此,安排设计作文训练,应尽量减少条条框框。给学生自由写作的天空。
在作文课上,有的学生说:“老师,这篇作文我不想写,写别的行吗?”还有的学生说:“我不写记叙文,写诗歌可以吗?”又有学生说:“这次日记我晚两天交。行吗?”面对学生这些“无理”要求,教师不妨听听学生的理由,给予“恩准”、“放行”,甚或干脆来个体操自选动作项目:“同学们,你们想写什么就写什么,想怎么写就怎么写,好吗?”偶尔来这么一次两次,在兴趣、爱好、情感、甚至是灵感的促使下,学生的作文一定会活跃起来,充实起来,甚至可以达到推荐发表的水平。
那么,怎样改变这样的局面呢?首先,要从教师的作文教学观念人手,改变陈旧、落后的,束缚学生心智活动的教学观念和方法。给学生以自由表达的心境和氛围,重视学生真实生活体验和活动体验,让学生有东西可以随手而写,有胆量可以随心而写,因需要可以随用而写。有兴趣可以随情而写。
一、改变作文命题审题观。允许学生离题、跑题、偏题。让学生有东西可以随手而写
在传统作文教学观中,教师十分重视学生在命题前提下的审题能力的培养与训练,指导学生根据命题进行审题成了作文第一关。殊不知,这给学生未曾开始作文就上了一道“千万不要离题、跑题、偏题”的紧箍咒,学生作文一旦离题、跑题、偏题,就“罪莫大焉”。在高考中,因审题不慎而误入“歧途”,从而严重影响作文成绩。甚至会改变学生一生的命运的例子比比皆是。
可是,大家想一想,有几个作家的名篇美文是在命题审题的前提下完成的。何况,平时的作文只是练习而已,教师不要因离题、跑题、偏题。而将学生作文“打入死囚”。不妨给这样的作文换个题目,重要的是看学生的文笔表达能力如何,肯定其作文的优点再指出毛病所在(因为考试作文还是不能偏离主题的)。这样就使学生摘掉了这个紧箍咒,感受到成功的喜悦,使“成功做成功之母”,让学生感到有东西可以随手而写。
二、改变作文主题中心观。允许学生记流水账。让学生有胆量可以随心而写
学生的生活中哪有那么多大事、巧事、好事,只要学生放手去写,哪怕是流水账,也要首先肯定他们,而不必非要突出某个事件,围绕某个中心。特别是在练习写作的初期,更要保护学生的自信心,允许记流水账。试想一下,很多作家,包括教师刚开始写作的时候不都是从流水账开始的吗?关键是在允许写流水账的前提下,教师怎样指导学生掌握突出重点、增精删杂的技巧。因此,教师要允许流水账的出现,肯定学生的句法表达,帮助学生摆脱不敢写的心理束缚,使他们有胆量随心而写。
三、改变作文的“写”、“作”观。把作文“玩”出来。“做”出来。让学生因需要可以随用而写
文章本来就是用来反映生活的,而不是教室里闭门造车的产物。学生的写作能力,不是停留在试卷上、作文本上的功夫,而是一种现实表达能力,是一种信息沟通能力,表现为书信、告白、论文、文学作品等形式。
回想起我们的童年生活,在小池塘里游泳、打水仗,在树林里捉虫子、捋榆钱、过家家,每天的生活就是一篇篇写不完的作文。而今的孩子呢?一身新衣服玩脏了,免不了父母一顿责骂;玩的时间久了,又免不了父母语重心长的“教育”;呆在家里,只能看看电视,打打电脑,就这还常常被父母红牌罚下。如此狭窄的生活空间,学生们怎能“写”、“作”、“编”出丰富多彩的故事呢?
为了克服以上局限,在安排设计作文课时,不妨先创设活动激发学习动机,然后再写,把作文“玩”出来、“做”出来、“用”出来。例如,我设计了这样一次活动作文:请学生把自己最喜欢的宝贝带到教室来,将宝贝介绍给同学们认识、了解。然后带领学生们到校园里“探宝”(寻找校园最靓丽的地方),这时请协助人员将学生的宝贝暂时保管起来,当学生们返回教室后,发现自己的宝贝失踪了。这个时候体悟心情,交流表达,然后采取措施(报告老师,发布寻物启事等等)。接下来,再次体悟心情,交流表达。这个活动,可以让学生边“活动”边“表达”边现场写作,以《我的宝贝》《宝贝哪里去了?》《寻宝启事》《宝贝回来了》《校园里的宝贝》等等为题自由选题写作,这样的写作学生信手拈来。一点也不犯难了。
教师还要积极引导学生把写作应用到生活中去,母亲节给妈妈写信,新年给异地的亲友伙伴、同学寄贺卡、写信、上网写博客、发送电子邮件等等。这样,让学生从自己的生活、学习经历出发,因需要而可以随用而写。
四、改变以作文课为主要写作平台的观念。让学生自主命题,自主展示写作文本,让学生有兴趣可以随情而写
大家知道,写作往往是需要灵感参加的创作活动,不可能固定在某个时间,灵感就来了,创作激情就产生了。因此,安排设计作文训练,应尽量减少条条框框。给学生自由写作的天空。
在作文课上,有的学生说:“老师,这篇作文我不想写,写别的行吗?”还有的学生说:“我不写记叙文,写诗歌可以吗?”又有学生说:“这次日记我晚两天交。行吗?”面对学生这些“无理”要求,教师不妨听听学生的理由,给予“恩准”、“放行”,甚或干脆来个体操自选动作项目:“同学们,你们想写什么就写什么,想怎么写就怎么写,好吗?”偶尔来这么一次两次,在兴趣、爱好、情感、甚至是灵感的促使下,学生的作文一定会活跃起来,充实起来,甚至可以达到推荐发表的水平。