【摘 要】
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儿童(学前阶段到六年级)语言教育问题,事关个人语言能力及民族文化的传承传播。通过对家长及教师的深度访谈,了解民族地区儿童语言转用的原因,从语言教育规划的三个维度(地位
【机 构】
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上海外国语大学,遵义医学院外国语学院,皖西学院外国语学院
【基金项目】
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教育部人文社会科学研究规划基金项目基于“最近发展区”理论的二语语用能力培养研究(12YJA740016);上海外国语大学第一届导师学术引领计划(201601007)阶段性成果
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儿童(学前阶段到六年级)语言教育问题,事关个人语言能力及民族文化的传承传播。通过对家长及教师的深度访谈,了解民族地区儿童语言转用的原因,从语言教育规划的三个维度(地位规划、本体规划、习得规划)来探讨如何有效协调普通话、方言、民族语言及外语之间的关系。生态观认为各种语言都处在语言生态链中的不同位置,过分强化其中的任何一种语言都将导致语言生态链的破坏,引起语言生态环境失衡,对于儿童语言发展,民族文化的传承传播产生重要影响。要确立保证普通话作为国家通用语的法律地位,民族语言(方言)也是民族文化的重要组成部分,外
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