对于“不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响”这一内容的教学，要搞清楚三个客观前提，活化、个性化处理方式。下面我在课程地位、 切入角度 、核心目标 、处理方式四方面阐述我对“不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响”教学的个人看法。
　　一、 课程地位——核心内容之一
　　地理课程的核心内容、基本理念是学生能科学的客观的认识人地关系，并且用可持续发展的观念正确处理人地关系。 人地关系理论包括“人地关系是客观的，是不随人的意志改变的，所以我们要遵循客观规律; 同时人地关系是有规律的，所以我们可以通过主观能动性去认知、利用它; 人地关系又是动态的、发展变化的，我们人类要用发展的眼光看待问题，适时的调整我们人来的活动，以谋求人地持续和谐。”
　　虽然人地关系作为主线、核心思想贯穿于地理课程的始终，但在不同的教学阶段，其出现形式、处理方式、要求水平、侧重点、切入角度等都不同。所以我们在处理“不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响”这一人地关系问题时就要注意其切入角度、侧重点、核心目标以及在教学中的处理方式。
　　二、切入角度 （侧重点）
　　课标中三次明确提到人地关系，但切入角度和侧重点各有不同。必修一中“自然环境对人类活动的的影响”，没有以单独的章节形式出现，而是分配到小节中，与具体事物相联系，并且总体角度是地对人，侧重环境对人的影响的客观性。必修二中“人类与地理环境的协调发展”，以单独章节的形式出现，并且客观的、系统的介绍了人地关系，但角度切到了人对地，即人的人地观念决定着人的行动，影响着人地关系，侧重树立“谋求人地和谐的可持续发展的观念”。必修三中“区域地理环境与人类活动”这次是从历史的角度宏观上谈人地关系，侧重说明“人与环境的关系是不断发展的，是动态的，而且是相互作用的 ”。
　　三、核心目標
　　必修一人地关系角度是地对人，目标是树立“人要珍爱地球，善待环境”观念。必修二角度切到了人对地，即人的人地观念决定着人的行动，影响着人地关系，目的是树立“谋求人地和谐的可持续发展观”。必修三再次明确提出人地关系，是放到了具体的区域之一情境中，而“不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响”是从历史的角度宏观上谈人地关系，“人与环境的关系是不断发展的，是动态的，而且是相互作用的，人地关系是需要协调的 ”才是教学的核心目标，以为之后的“区域可持续发展”做好铺垫。
　　四、处理方式
　　在分析清楚这一部分内容的课程地位，侧重点和核心目标的前提下，在自己学生的情况、学校教学条件、自身风格等基础上，对于具体的方式“仁者见仁智者见智”“有教无类”“教无定法”选择适合的处理方式就好。建议——活化、个性、创新教学方法，“黑猫白猫逮住老鼠的就是好猫”，适合是最终标准。