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摘 要：小学阶段作为学习的基础阶段，其主要作用就是教会小学学生基础部分的知识，方便日后更深层次的知识学习。而小学阶段的基础部分学习作为日后学习的根基，需要引起老师的重视，教师在平常的教学过程中，要注意培养学生正确的学习方法和学习习惯，使学生能更快地掌握各项知识要点，寻找合适的教学方法提高学生的学习效率。而在小学数学的教学中，问题教学法是帮助学生提高成绩的不错的教学方式，它能帮助学生培养自己的探究精神，帮助学生发散思维，开阔眼界。因此，现以小学四年级的数学为例探讨问题教学法在教学中的实际运用情况。
关键词：问题教学法；小学阶段；数学科目；四年级；教学应用
教师作为学生学习路上的引路人，需要明白自己的使命，寻找一些合适有效的教学方法来帮助学生更好地学习知识。而小学阶段的学生年龄还比较小，自制力较差，不能有效地控制自己，一些极其细微的事情就有可能影响到学生的学习，因此，教师需要找到一些合适的方式，使学生对数学的学习充满兴趣与动力，学生爱上学习后，自然不会因为一些小事影响学生的学习。而问题教学法作为一种新型的教育方法，能有效的提高学生的学习兴趣，使学生在学习不易分心，能专注地进行学习。
一、引起学生学习兴趣，提高学生学习积极性
数学这门学科一般都是数学符号，公式定理及数学运算等，这类知识枯燥无味，难以提起学生的学习积极性，而且小学学生学习数学，不像是和语文一样自小接触，对于数学的学习可能会产生一种陌生感，对数学学习难以提起兴趣，而这时，则显现出问题教学法的优点了。它能帮助学生对学习产生兴趣，激发学生自主学习的动力。培养学生问题意识的关键在于提兴趣，促使学生进行自主学习。例如，教师在讲解四年级课本中的“生活中的负数”时，可以事先让学生们进行列举生活中存在的负数，如“温度，零下五度；海拔，低于海平面100米；分数，扣十分……”。这些都是学生生活中常见的负数，学生对他们比较熟悉，学习起来也会比较容易。也可以让学生提问一些生活中他们遇到的却不懂的负数，教师为他们答疑解惑。
二、促进师生关系，让学生敢于提问
教师对于学生来说，一直都是一个威严的存在，学生不敢轻易的接近老师，因此学生与老师之间总是存在一定的隔阂，这对教师开展问题教学法有着不利影响。学生与教师具有距离感，学生不敢问也不想问，他们总会觉得教师会在学生提问时批评他们。如果要打破这种僵局，教师需要先走出第一步，让学生知道教师并不是一只老虎，老师只是一个能教授讲解知识，带领他们学习的朋友，学生在根本上破除自己对老师的误解，自然在发现问题时能主动向老师提问。改善师生关系，这需要老师在课上课下体现出与平易近人的感觉，能让学生感受到教师的友善。老师可以在讲课过程中，穿插进一个与学习有关的小游戏，教师与学生共同完成，增进学生与老师的感情。例如，教师在讲解四年级课本中的“方向与位置”时，可以与学生玩一个“捉迷藏”的游戏。一个老师蒙上眼睛，通过学生的提示找到特定的学生，如A在老师旁边可以提示老师“B在老师的南面五米处，C在老师的左边两米的距离处……”。学生与老师之间相互协作，完成游戏，不但增进了师生关系，还让学生从游戏中学会“如何描述方向与位置？”。除此之外，教师如果想要开展问题教学法，还需要在课前做充足的备课准备，小学生的思想正是天马行空的时期，他们有可能会提问出一些让人意想不到的问题，而这时，教师则需要从容面对，以一种简单易懂的方式为学生们解答疑问。而如果课上学生提问后，教师如果不能顺畅地回答，或者以一种极其复杂的语言进行解答，有可能就会造成学生对于数学学习丧失信心，也不愿意再进行提问。
三、留给学生空间，让学生进行自由探讨
现如今的教学方式造成了学生只会一味地接纳老师讲解的知识，而不懂得自己进行思考探索，这样造成的直接后果就是学生学而不思，不会进一步思考探索深层面的知识，进而造成学生没有成型的问题意识。小学阶段，作为学生学习习惯养成的重要时期，教师在开展问题教学法时，要注意留给学生自主学习的空间，使学生不过度依赖老师。
四、结束语
教师在教学过程中，利用问题教学法，能有效帮助学生尽快理解数学这个科目，在教学过程中，教师采用问题教学使学生的问题意识得到提高，对于日后的数学学习有很大的帮助，而问题意识在生活中同样对学生有益。学生在具备成形的问题意识后，能自主进行感兴趣的事物研究，极大的提高了学生对于世界的探索欲，帮助学生以一种好奇的姿态了解世界。学生在遇见不懂的新颖的事物时会首先进行思考发问，在一定程度上锻炼了学生思维的敏捷程度，这样，学生也不会在学习时出现走神现象，使学生的学习效率更高。
参考文献
[1]黄咏梅.数学区间问题教法探析[J].教育教学论坛，2013，（51）：81-82，276.
[2]张卫林.探析小学数学中问题教学法的运用[J].读写算（教育教学研究），2014，（12）：196-196，197.
[3]張振山.数学课堂提问的有效性探究[J].中国科教创新导刊，2016，（29）：66-67.
关键词：问题教学法；小学阶段；数学科目；四年级；教学应用
教师作为学生学习路上的引路人，需要明白自己的使命，寻找一些合适有效的教学方法来帮助学生更好地学习知识。而小学阶段的学生年龄还比较小，自制力较差，不能有效地控制自己，一些极其细微的事情就有可能影响到学生的学习，因此，教师需要找到一些合适的方式，使学生对数学的学习充满兴趣与动力，学生爱上学习后，自然不会因为一些小事影响学生的学习。而问题教学法作为一种新型的教育方法，能有效的提高学生的学习兴趣，使学生在学习不易分心，能专注地进行学习。
一、引起学生学习兴趣，提高学生学习积极性
数学这门学科一般都是数学符号，公式定理及数学运算等，这类知识枯燥无味，难以提起学生的学习积极性，而且小学学生学习数学，不像是和语文一样自小接触，对于数学的学习可能会产生一种陌生感，对数学学习难以提起兴趣，而这时，则显现出问题教学法的优点了。它能帮助学生对学习产生兴趣，激发学生自主学习的动力。培养学生问题意识的关键在于提兴趣，促使学生进行自主学习。例如，教师在讲解四年级课本中的“生活中的负数”时，可以事先让学生们进行列举生活中存在的负数，如“温度，零下五度；海拔，低于海平面100米；分数，扣十分……”。这些都是学生生活中常见的负数，学生对他们比较熟悉，学习起来也会比较容易。也可以让学生提问一些生活中他们遇到的却不懂的负数，教师为他们答疑解惑。
二、促进师生关系，让学生敢于提问
教师对于学生来说，一直都是一个威严的存在，学生不敢轻易的接近老师，因此学生与老师之间总是存在一定的隔阂，这对教师开展问题教学法有着不利影响。学生与教师具有距离感，学生不敢问也不想问，他们总会觉得教师会在学生提问时批评他们。如果要打破这种僵局，教师需要先走出第一步，让学生知道教师并不是一只老虎，老师只是一个能教授讲解知识，带领他们学习的朋友，学生在根本上破除自己对老师的误解，自然在发现问题时能主动向老师提问。改善师生关系，这需要老师在课上课下体现出与平易近人的感觉，能让学生感受到教师的友善。老师可以在讲课过程中，穿插进一个与学习有关的小游戏，教师与学生共同完成，增进学生与老师的感情。例如，教师在讲解四年级课本中的“方向与位置”时，可以与学生玩一个“捉迷藏”的游戏。一个老师蒙上眼睛，通过学生的提示找到特定的学生，如A在老师旁边可以提示老师“B在老师的南面五米处，C在老师的左边两米的距离处……”。学生与老师之间相互协作，完成游戏，不但增进了师生关系，还让学生从游戏中学会“如何描述方向与位置？”。除此之外，教师如果想要开展问题教学法，还需要在课前做充足的备课准备，小学生的思想正是天马行空的时期，他们有可能会提问出一些让人意想不到的问题，而这时，教师则需要从容面对，以一种简单易懂的方式为学生们解答疑问。而如果课上学生提问后，教师如果不能顺畅地回答，或者以一种极其复杂的语言进行解答，有可能就会造成学生对于数学学习丧失信心，也不愿意再进行提问。
三、留给学生空间，让学生进行自由探讨
现如今的教学方式造成了学生只会一味地接纳老师讲解的知识，而不懂得自己进行思考探索，这样造成的直接后果就是学生学而不思，不会进一步思考探索深层面的知识，进而造成学生没有成型的问题意识。小学阶段，作为学生学习习惯养成的重要时期，教师在开展问题教学法时，要注意留给学生自主学习的空间，使学生不过度依赖老师。
四、结束语
教师在教学过程中，利用问题教学法，能有效帮助学生尽快理解数学这个科目，在教学过程中，教师采用问题教学使学生的问题意识得到提高，对于日后的数学学习有很大的帮助，而问题意识在生活中同样对学生有益。学生在具备成形的问题意识后，能自主进行感兴趣的事物研究，极大的提高了学生对于世界的探索欲，帮助学生以一种好奇的姿态了解世界。学生在遇见不懂的新颖的事物时会首先进行思考发问，在一定程度上锻炼了学生思维的敏捷程度，这样，学生也不会在学习时出现走神现象，使学生的学习效率更高。
参考文献
[1]黄咏梅.数学区间问题教法探析[J].教育教学论坛，2013，（51）：81-82，276.
[2]张卫林.探析小学数学中问题教学法的运用[J].读写算（教育教学研究），2014，（12）：196-196，197.
[3]張振山.数学课堂提问的有效性探究[J].中国科教创新导刊，2016，（29）：66-67.